課程思政背景下探索公共藝術課實施工匠精神養成教育

梁 冰

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

公共藝術課是職業院校的基礎課程，蘊藏著豐富的工匠精神養成教育元素。在國家大力倡導思政課程與課程思政同向同行、形成協同效應及工匠精神進校園的背景下，在公共藝術課程教學中開展工匠精神養成教育具有重要的時代意義。

1 課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑

習近平總書記在學校思想政治工作會議上多次強調，思政課程與課程思政要有機結合，思想政治教育改革創新“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。其主要功能是通過系統專業的知識體系和實際技能的教育教學，促進學生成長成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，充分體現樹人與育才的特征要求，做到既立德又樹人、既育人又育才，實現立德與樹人、育人與育才的有機結合、辯證統一。

從職業學校內部來說，教育教學的核心是堅持“育人為本、德育為先”，把立德樹人作為教育的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，滲透到學校教育教學全過程，充分體現在學校日常管理之中，在落小、落細、落實上下功夫。

因此，職業學校的教育教學要從育人本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，緊緊抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程的育人功能，落實所有教師育人職責[2]。

2 工匠精神是職業院校課程思政的重要內涵

2.1 工匠精神培育是當代職業教育的深切呼喚

所謂“工匠精神”，指的是既具有高超的技藝和精湛的技能，又擁有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，以及較高的職業認同感、責任感和使命感。如今，工匠精神已成為國家為了適應經濟轉型升級而提出的新人才觀。對于一個國家而言，制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。德國、日本是制造業強國，早就意識到工匠精神對于制造業和國民經濟的價值，將其作為一項重要的職業精神納入職業教育范圍，塑造和培養準職業人的這一重要職業素質，并在實踐中傳承和發展這一精神。隨著人口紅利優勢的逐漸消失，我國正由“制造大國”向“制造強國”邁進，已進入經濟轉型升級的關鍵時期，對高素質職業技術人才的需求非常旺盛。這對職業教育來說是一個利好的局面。經濟的轉型和發展倒逼國家產業戰略和教育戰略相應做出調整。民眾的學習觀念、就業觀念以及企業的用人觀念也在發生變化。職業教育作為我國高素質職業技術人才的搖籃，比以往任何時候都顯得尤為重要。但令人遺憾的是，職業教育人才培養質量離學生、家長和社會的期待還有一段距離。專業知識掌握得不夠扎實，專業技能運用得不夠嫻熟，工作中滿足于現狀、不思進取、得過且過，這是很多職業院校畢業生職場的生存狀態。職業教育若要乘勢而上，長遠發展，就得用心探索和實踐精益求精、追求完美和極致的工匠精神在職業教育中的映射。工匠精神培育是職業教育的“強心劑”，是職業教育的新機會、新挑戰、新起點和新方向。培養和塑造工匠精神刻不容緩。職業教育應緊跟這股潮流，反思自身存在的問題和不足，戒驕戒躁，認真思考如何做“精”、做“細”、做“強”，如何提高人才培養質量，如何打造職業教育品牌。

2.2 工匠精神培育是“大國工匠”精神塑造的新途徑

在職業教育中重拾失落已久的工匠精神，讓工匠精神入課程、進課堂，是一種更清醒地認識職業教育的本質與意義、更清楚地看到職業教育的方向和未來的表現，也是在開展課程思政和實現立德樹人教育目標中勇于擔當、敢于實踐的表現。在國家高度重視思政課程與課程思政的背景下，工匠精神在課程思政中的有機滲透，有助于學生形成健康、合理的價值觀：技能是效率，是品質，也是勞動之美，崇尚技能、培養技能、強化技能是當代職業人的永恒追求，是成為社會主義事業接班人和建設者的初心所在。歸根結底，工匠精神回歸職業教育，是我國職業教育的使命所在，是產業結構向高端制造業轉型升級的規律所要求的。在教育教學改革中，職業院校只有讓工匠精神入課程、進課堂，將課程思政落到實處，培養出能工巧匠，才能實現我國的制造業以工匠群體、工匠精神作為動力支撐，從中低端走向中高端，從“制造大國”轉變為“制造強國”的偉大中國夢之一。這個重任理應由職業教育自覺承擔，并具體落實到每一門課程和每一位教師身上。

2.3 工匠精神培育是落實課程思政的有效形式

在國家大力提倡課程思政，以及通過深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等系列活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡，培育和傳承工匠精神的時代背景下，職業院校應根據學生的認知規律、專業特點和德育現狀，結合課程特色，采用有效的方法，在課程教學中滲透工匠精神養成教育，將課程教學、課程思政和工匠精神培育有機結合起來，是開展課程思政的有效形式和落實立德樹人根本任務的有效途徑。在我國，從古至今，工匠精神歷史文化深厚，孕育和滋養著一代又一代的中華兒女。對職業院校學生而言，工匠精神是有形的精神食糧，看得見、摸得著，現實生活中許許多多在平凡的工作崗位上因踐行工匠精神而取得突出成就、對社會做出巨大貢獻的職業勞動者不乏其數，他們是當代職業院校學生學習的榜樣。通過對職業院校學生進行“愛崗敬業、追求卓越、精益求精、團結協作、共同進步”等工匠精神培育，實現培養他們的“愛國情、強國志、報國行”目標，進而把他們培育成發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興事業的接班人。職業院校各專業課程體系中，除思政課程外，其他課程的教學標準中，要設立課程思政和工匠精神養成教育目標、內容、途徑和方法，并制訂切實可行的教學計劃，以便工匠精神養成教育和課程思政有效實施，達成目標。

3 公共藝術課中蘊含著豐富的工匠精神培育元素

公共藝術課是為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，加強中等職業學校藝術教育工作，提升中職學生的人文修養與藝術鑒賞水平而開設的公共基礎課，是中職學校實施美育、培養高素質勞動者和技能型人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容[3]。

3.1 《公共藝術·音樂》中蘊藏的工匠精神培育元素

《公共藝術·音樂》融合多種音樂類別與形式，培養學生的音樂作品賞析和音樂實踐能力。該教材中所列舉的國內外著名的樂器生產企業和音樂大師，他們的成功，與企業在生產過程中和大師在音樂創作過程中踐行工匠精神息息相關。因此，教師在培養學生的音樂賞析和實踐能力、提升學生音樂素質的同時，還可以分析這些成功企業和音樂大師取得成就的重要原因之一，是他們以工匠精神對產品質量和藝術完美的不斷追求。教師在教學中要有目的、有計劃地根據課程內容適時滲透工匠精神養成教育。

3.2 《公共藝術（美術篇）》中蘊藏的工匠精神培育元素

《公共藝術（美術篇）》[4]分為基礎模塊和拓展模塊。基礎模塊包括美術與人生、美術表現、中國美術賞析、外國美術賞析等內容；拓展模塊包括設計、構成基礎、設計表現、設計簡析等內容。該教材編寫從學生實際出發，圖豐文簡，知識性、趣味性和實用性較強。通過經典性、代表性、富有時代感的作品與分析，使學生了解美術作品的作者、內容、表現形式、審美特征，體會其與社會生活、文化、情感以及和其他藝術之間的聯系，加深學生對不同時期、不同國家和地區美術作品所蘊含的文化內涵與精神品質的理解，提高審美品位，提升生活品質。教材中，國內外美術大師對祖國、對生活的熱愛，對事業孜孜不倦的追求，以及他們在創作時的廢寢忘食、追求卓越、精益求精，最終才得以形成一幅幅絕世之作，成為人類社會藝術寶庫中的瑰寶，等等。這些蘊藏在教材中的課程思政和工匠精神養成教育元素，教師要勤于挖掘、精心組織、善于應用，使課程教學自始至終有機滲透。

4 課程思政背景下公共藝術課工匠精神養成教育實施

4.1 思想高度重視，實現課程教學立德樹人目標

“傳道、授業、解惑”是中華民族教育的優秀傳統，教育與教學歷來是一個相互關聯、相互支撐的整體。職業院校的每一門課程都具有育人育才的功能，每一位教師都應承擔立德樹人的職責。習近平總書記指出，教師“既是學問之師，又是品行之師”。職業院校教師在傳授知識和技能、“以學術造詣開啟學生的智慧之門”的同時，應自覺“以人格魅力引導學生心靈”，自覺把立德與育人落實到自己的言傳身教中。無論是思政課教師還是專業課教師，不僅要有全員參與的積極性和主動性，還要自覺按照習近平總書記提出的“四有好老師”的標準，做“四個引路人”，做到“四個相統一”，引導學生做到“四個正確認識”；自覺按照習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統一”等要求，引導學生成長成才，成為擔當民族復興大任的時代新人。

4.2 完善課程體系，構建同向同行的課程生態共同體

課程思政主要通過課程和專業教學來開展思想政治教育，體現的是其隱性教育性質。課程思政把教師的政治態度、政治認同融入專業課程教育教學中，寓價值觀引導于知識傳授之中，通過知識和技能傳授，使學生在渴望求知的興奮、愉悅和暗示下接受熏陶，啟發學生自覺認同，產生共鳴與升華，實現潛移默化的教育效果。課程思政隱性教育具有榜樣示范性、交流平等性、知識專業性和方式靈活性的特點，可以彌補思政課程顯性教育的一些不足。課程思政教育沒有統一模式，需要結合各種專業、各門課程的具體情況探索適宜的方式，更需要思政課程的方向性引領。推進課程思政，要落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的要求，完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。如此才能充分體現課程思政隱性教育與思政課程顯性教育所具有的目標追求一致性、教育教學方式接近性和教育教學效果互補性，以利于構建學校思想政治教育同向同行的課程生態共同體，在立德樹人、培育時代新人上實現相互促進、相互補充、相輔相成、相得益彰。

4.3 研究課程內容，挖掘公共藝術課程思政教育內涵

有效實施課程思政，除了專業教師思想上高度重視、完善課程體系、構建思政課程與課程思政同向同行的生態共同體之外，極為重要的一個方面，是專業教師要認真研究課程內容，深入挖掘課程中蘊藏的思政教育內容，并通過合理的途徑適時地在課程教學中有機滲透，在潛移默化中引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，使教書和育人有機結合。就公共藝術課程而言，音樂和美術均蘊藏著豐富的工匠精神養成教育素材，包括人物、作品、故事等，教師應將這些素材進行加工處理，形成具有邏輯關系的工匠精神養成教育文本或數字資料，制定公共藝術課滲透工匠精神養成教育目標和實施方案，采用合適的教學途徑和方法，有計劃地巧妙地在課程教學中滲透。

4.4 修訂課程標準，制訂公共藝術課思政教育實施方案

課程教學是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。因此，課程居于教育的核心地位。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。在公共藝術課中開展有目的、有計劃的課程思政和工匠精神養成教育，教師要根據課程思政和工匠精神養成教育目標及課程的具體內容，對公共藝術課程教學標準進行修訂，在新的教學標準中體現工匠精神養成教育目標、內容和實施途徑等，以保證課程教學活動有序進行。