混合式教學模式在高職藥物分析技術課程中的實踐
——以藥物含量測定為例

代曉麗，高 敏

（云南輕紡職業學院，云南 安寧 650300）

混合式教學是西方學者最先提出，由國內學者所倡導的，是指網絡教學與傳統的非網絡教學相互混合實施并達到取長補短目的的教學模式，它糅合了建構主義、結構主義、人本主義等多個理論，體現出以教師為主導、學生為主體的教學過程?；旌鲜浇虒W模式轉變了師生角色，重構了教學過程和評價方式，對知識傳遞和內化的過程進行了調整和優化[1]。

藥物分析技術是一門研究藥物質量規律、發展藥物質量控制的學科。通過學習可使學生具備檢測藥品質量的基本知識和技術技能，使其能夠勝任藥品輔助研究、生產、經營、臨床監測以及監督管理崗位中的藥物質量分析工作[2]。

隨著新冠肺炎疫情的暴發，教育界經歷了疫情期間停課不停學的線上教學檢驗，混合式教學模式得到了進一步發展。對于高職高專院校專業課教師來說，如何在教學內容多、學生基礎參差不齊、學生接受能力差異明顯的狀況下，讓學生在知識與能力的提升上有更多獲得感，從而提升自身教學本領，是值得探索的問題。筆者結合自己的實踐經驗，從以下6個方面闡述混合式教學模式在高職藥物分析課程中的實踐。

1 教材分析

所選教材為中國醫藥科技出版社出版，金虹、楊元娟、彭裕紅主編的《藥物分析技術》（第2版）。該教材以職業能力培養為理念，以必需、夠用為原則，強調“教、學、做”一體化教學。藥物分析技術是藥學和藥品制造類專業的一門核心課程。藥物含量測定是本教材的必會項目之一，核心目的是讓學生學會藥物含量檢測技術技能。

1.1 課程定位

本門課程的方法與技術技能具有“四性”，即實用性、先進性、規范性、示范性，這“四性”能拓展到食品類、農產品類、化妝品類、農殘檢測類等相關專業的應用，能對學生的學習遷移起到幫助作用。

在本次課程學習前，學生已經學會了現代分析儀器的基本原理、結構和操作方法，掌握了基本的容量定量分析操作，熟悉了基本的藥物屬性，如藥物的結構和性質等。藥物含量測定要求學生在此前基礎上，學會規范而熟練操作現代分析儀器的技術技能。

1.2 教學內容

含量測定技術技能廣泛應用于藥學、食品檢測、農產品檢測、化工、化妝品等領域，藥物的含量測定課時設為4學時，共160分鐘。教學內容遵循“重點突出，難點分散”原則，選取應用廣泛的含量測定方法和技術——容量分析法、分光光度法、色譜法。

1.3 教學目標

1.3.1 知識目標 讓學生掌握《中國藥典》（2020年版）通則中上述3種技術測定藥物含量的原理和方法，結合云南省職業技能大賽藥品檢測技術、藥學綜合技能的規定，應用到8種藥物含量檢測中，即：葡萄糖酸鈣、維生素B1注射液、桂利嗪片、別嘌醇片、甲硝唑片、西咪替丁片、吡哌酸片、鹽酸二氧丙嗪片的含量測定。

1.3.2 能力目標 讓學生規范、熟練地將儀器分析的知識和技術技能應用到藥物分析中，能根據藥品質量標準，完成藥物含量測定操作，從而具備從事藥品質量檢測的能力。此目標又分化為：讓學生能熟練查閱2020版《中國藥典》，編寫規范藥物含量測定的設計方案；學會3種測定藥物含量的規范操作流程、正確填寫藥品含量檢驗報告書；提升觀察問題、分析問題及解決問題能力；具有學習的正遷移能力。

1.3.3 育人目標 讓學生牢固樹立藥品質量安全意識，養成科學嚴謹、實事求是的工作作風，養成探究式學習習慣，具備集體意識及團隊合作能力。

1.3.4 教學重難點 課程重點一方面是要融入課程思政，另一方面是要讓學生具備針對3種測定方法的技術技能應用能力。難點為讓學生養成規范而熟練的操作習慣，并能快速精準地進行數據處理。

2 學情分析

學習此課程前，學生已經具備了一定的專業基礎知識，學會了一些基礎操作技能，如：樣品處理方法、現代儀器的基本操作，也具備了一定的信息化思維。

筆者在教學實踐中發現：高職學生在學習這門課程時，往往存在課中對知識點明了，課后卻易混淆的狀況；學生的思想和行為上也存在一些短板，如：責任與擔當意識薄弱，個人與集體的位置擺不正；在技術技能方面存在對儀器操作不熟練，自制力差、容易受外界干擾，一說就會、一做就錯等問題，也有操作不熟練、不流暢、不精準等情況；在學習能力上存在基礎差異較大，普遍缺乏總結概括、融會貫通的能力，導致學生學習的正遷移能力較差。

3 教學方法

學情反映出的問題要求教師在教學設計與實踐中合理選用教學方法，筆者結合實際采用的有：充分利用蒲標網、對分易、思維導圖、3D仿真實訓、慕課等多個信息化平臺（線上教學），進行翻轉課堂、任務驅動法、案例分析法（線下教學）等多管齊下的混合式教學，讓學生在探究活動和實訓的過程中進行自主學習、自由表達、自主探究，從而完成對知識及對規范化操作的掌握，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。學習方法采用“五法組合”——查中學、思中學、學中做、做中學、練中學，具體為：讓學生以小組為單位，在蒲標網查尋規定藥物含量測定方法（查中學）；再進行檢測方案設計（思中學）；分組討論方案的可行性和注意事項，并進行小組間評價（學中做）；進行仿真實訓練習，以求技術技能的規范性、精準性、熟練性（做中學、練中學）?！拔宸ńM合”以學生探究活動為主，讓學生進行自由表達和討論，通過模擬實訓，完成對自主知識及技術技能體系的構建。

4 教學過程

4.1 課前準備

采用翻轉課堂教學模式，教師和學生分別進行課前準備，教師課前準備有：通過對分易平臺提前一周發布學習任務，同時將教學資源（慕課）、學習任務清單、在線測試題目、《中國藥典》查閱信息模板等通過對分易學習平臺共享給學生，要求學生在限定時間內完成自主學習。教師教會學生查閱資料的方法，給其提供信息檢索的思路，及時與其進行有效溝通；進行線上或線下的課前答疑與輔導，及時掌握學生學習動態，以此做好充分的備課工作。

學生的課前準備有：自主學習相應內容，進行基礎知識的自我檢測，對照教師提供的信息檢索模板自主查閱《中國藥典》，總結云南省職業技能大賽規定的8種藥物含量測定方法及要求[3]，為課程學習做好充分準備。

4.2 學時及教學時間分配

學時按照新課導入、互動交流、仿真實訓、操作糾錯、思維導圖、作業布置6個環節進行分配，根據教學目標和學生情況分配線上線下教學時間，教學重點在仿真實訓和操作糾錯兩個環節上，目的是讓學生養成熟練而規范的操作習慣，同時在教學中巧妙融入課程思政。

4.3 新課導入

通過現象舉例、啟發引導、微課3種方式開啟課程，啟發引導舉例：阿司匹林小劑量用于抗血栓、大劑量用于抗炎，一方面讓學生感受到藥物含量檢測的重要性，另一方面讓學生體會如何從琳瑯滿目的藥品中選擇標示量符合病人病情的藥品，由此引發思考，標示量不同，藥理作用不同，因此，需要根據病人具體病情用藥（線下教學）。

微課舉例：教師播放藥物含量測定微課，幫助學生梳理課前知識點，激發學習興趣，繼續探索現代分析儀器在藥物含量測定中的應用，讓學生主動進行小組討論，進入方案設計環節。

4.4 課堂實施

通過翻轉課堂、仿真實訓進行課堂實施。在翻轉課堂中采用互動交流的方式完成5個教學活動，每個小組從云南省職業技能大賽規定的8種藥品中自主選擇一種藥品進行含量測定方案設計。設計要求包含藥品基本信息、測定基本原理及方法、儀器及試劑、操作注意事項、操作流程圖、檢驗報告表。方案設計完成后，進行方案陳述、小組提問、互評、教師點評等環節。整個課堂實施讓學生充分體會個人與集體關系的重要性、提高責任與擔當意識。

仿真實訓圍繞學、練、測3個環節（課程思政融入環節），即學技術要點、練規范操作、測實訓效果，讓學生養成規范而熟練的操作習慣。具體為：根據任務讓學生自主設計方案，選擇實訓項目，在熟悉藥物含量測定操作流程的同時完善設計方案，在反復的仿真訓練中逐漸熟練操作。在學生熟練后進行仿真實訓測評，將成績合格作為上儀器進行實際操作的必備條件。

學生在取得合格成績后，需繪制操作流程思維導圖，以此幫助學生進行歸納總結，幫助其形成科學思維，規范其操作行為。將思維導圖上傳至對分易學習平臺“討論區”，評比出最佳作品，讓學生產生成就感。

教師在仿真實訓現場對學生進行指導，及時發現其操作錯誤并糾正，通過對操作錯誤和不規范操作的案例進行分析及糾錯，讓學生牢記實訓中必須嚴格執行的操作規范要點，由此再次強化新時代高職學生的責任與擔當意識。

課堂實施突顯了以課程思政和技術技能為主線，以學生為主體、教師為主導的現代職業教育理念。

4.5 課后提升

課后，學生應認真溫習課前自主學習內容，完善設計方案和思維導圖，再次熟悉實訓操作，增強自身責任心。教師應多關注學科前沿與技術發展。課后提升由師生一起通過復習、共享、問卷等方式，完成教學任務，促進教學相長。

4.6 考核評價

考核評價貫穿于教學環節之中，其更側重于課堂參與，肯定學生學習成果以激勵學生進行自主探究。采用課前、課中、課后多層化的評價體系，同步應用自評、互評、教師評的多元化評價方式。

考核評價分數占比為：課前自測和信息查閱占20%；課中設計方案、小組自評互評、課堂參與、仿真實訓占60%；課后單元檢測、方案完善占20%。考核評價結果由教師統計匯總后上傳對分易學習平臺，組成學生的平時成績。

5 板書設計

板書設計以提綱式為主，分為3個區域。第一個區域為測定方法的簡要提綱，如：容量分析法、分光光度法、色譜法；第二個區域為學生自主設計的方案提綱，如：葡萄糖酸鈣的容量分析方案提綱；第三個區域為仿真實訓要點，如：仿真實訓的操作規范要點。板書設計要簡潔明了、思路清晰、重點突出。

6 教學反思

6.1 教學設計亮點

6.1.1 貫徹課程思政 藥物含量測定方案設計、仿真實訓、思維導圖等環節環環相扣，可以明顯提升學生的學習效能感和學習自信心，使學生成就感倍增。

6.1.2 混合式教學轉變師生角色 混合式教學包括自主設計—仿真實訓—規范操作習慣養成—操作流程思維導圖4個教學模塊；由教師主導，以學生為主體，學生成為學習的主動探究者和構建者。

6.1.3 信息化教學能提高學習效能，革新精密儀器的使用常規借助現代網絡和多樣的信息化教學平臺，能極大調動學生的學習積極性，提高學習效率。借助仿真實訓，在提高學生操作能力的同時，有效保障了精密儀器的完好率，一改傳統教學中學生對精密儀器“只能看不能摸”的被動局面。

6.1.4 內容選材與崗位標準對接、與技能大賽相融合 教學設計具有開放性、靈活性的特點。教學內容選取云南省職業技能大賽規定的藥物含量測定方法，以崗位工作任務為主線，融合分析檢測類職業技能大賽內容，實現一體化教學。

6.2 課程實踐存在不足

在課程實踐中，筆者也發現了一些不足之處：首先教師的課前監督不嚴格，少部分學生的課前預習不到位、準備工作不充分，這些學生表現出對課堂互動缺乏積極性；其次課前學習小組的設置具有局限性，部分學生性格內向，在小組互動時顯得怯場；最后極少數主動性較差的學生，自主探究性不強，操作時易出錯。

針對這些不足的改進措施是：教師要嚴格監督學生課前學習情況，優化小組設置，如：將不同性格、不同特長的學生組成一個學習小組，讓每個學生找到自己的位置，讓學生相互幫助，共同進步。增加部分學生的訓練量，幫助其熟能生巧，從而實現學習的正遷移。

7 結語

綜上所述，混合式教學模式的實踐，融合了現代多媒體技術以及很多先進的教學方法與手段，線上線下齊發力，體現出以教師為主導、學生為主體、應用能力為目標的教育本質。同時也為專業課程教學探究提供了一條新路徑，取得了一定效果，為學生學習的正遷移奠定了堅實基礎。