現代學徒制下高職藥學工匠精神培育路徑研究

訾麗麗

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中首次明確提出要培育精益求精的工匠精神。黨的十九大報告指出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作；弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。這就要求職業院校在辦學理念、指導思想和人才培養方案中融入工匠精神，使工匠精神的培育、工匠能力的提升始終貫穿人才培養中。

我校藥學專業是教育部第三批現代學徒制試點專業，與東阿阿膠股份有限公司共同探索雙主體育人機制，共同培養符合東阿阿膠公司發展需要的懂藥學、能制膠、辨真偽、會營銷、知健康的高素質技術技能型人才，探索出現代學徒制下高職藥學“仁、和、精、誠”工匠精神培育路徑。

1 在中醫藥文化中尋找藥學工匠精神

工匠精神是一種價值取向與行為表現，是一種職業態度和精神理念，其內涵包括精益求精、敬業樂業、協同合作、勇于創新和追求至善等[1]。

中醫藥文化的核心價值集中體現了中華民族深邃的哲學思想、高尚的道德情操和卓越的文明智慧。《中醫醫院中醫藥文化建設指南》將中醫藥文化的核心價值凝練為“仁、和、精、誠”，即醫心仁、醫道和、醫術精、醫德誠[2]。“仁”是仁者愛人、生命至上的倫理思想；“和”是崇尚和諧的價值取向；“精”要求精勤治學、精研醫道；“誠”要求心懷至誠于內，言行誠謹于外。由此可見，“仁、和、精、誠”與工匠精神的內涵不謀而合，也是藥學中工匠精神的精髓。

2 現代學徒制在工匠精神培育中發揮的重要作用

深化產教融合是培育工匠精神的重要手段。德國院校依托“雙元制”進行全過程工匠精神的滲透，學校與企業緊密結合，使工匠精神在德國院校的教學中深深耕耘；日本的高職院校強化產學結合、校企合作，兼顧理論與實踐，以培養職業素養為目的，塑造學生的職業精神、職業意識，處處凸顯工匠精神[3]。由此可見，在國外，產教融合、校企合作在培育工匠精神中起著舉足輕重的作用。

為進一步深化產教融合，創新人才培養模式，我國啟動現代學徒制試點工作，《關于全面推進現代學徒制工作的通知》明確提出要著力培養學生的專業精神、職業精神和工匠精神。張莉深度剖析現代學徒制與工匠精神的內涵，發現現代學徒制與工匠精神所蘊含的職業理念和價值取向、肩負的歷史責任和時代使命、倡導的培養標準和產教結合的育人方式等方面高度一致[4]。

現代學徒制人才培養模式可將理論學習、技能訓練、工匠精神培養深度融合，為繼承與發揚工匠精神提供了條件和環境，是培育具有工匠精神的高素質技術技能型人才的最佳途徑。

3 現代學徒制下高職藥學工匠精神培育的建議

3.1 建設混編“匠人”教育團隊

校企共建混編“匠人”教育團隊是工匠精神培育的重要保障。校企完善“選、培、用、考”的雙導師管理制度體系，制訂導師提升計劃，加強師資隊伍建設，培育工匠之師，形成“實戰伴侶型”校企雙導師教學團隊，共同培養學生（徒）的技術技能和精神品質。

學校選拔一批理論水平高、實踐技能強的“雙師型”教師，建立校內導師庫。校內導師赴企業頂崗實踐，深入了解企業文化，不斷提高操作技能，為培育學生（徒）工匠精神奠定基礎。校內導師在教學內容中融入“仁、和、精、誠”典型案例，在潛移默化中培養學生（徒）的工匠精神。東阿阿膠公司以文化傳承與技術創新為驅動力，定標準、建質控、推品類，真正實現引領行業共贏，真正體現了阿膠行業的工匠精神。

校企雙方選拔出一批愛崗敬業、遵紀守法、率先垂范、技術過硬的技術骨干，充實到企業師傅庫中。企業師傅要加強對教學理論的學習，靈活運用各種教學方法，在“傳、幫、帶”中傳授崗位知識與技能，開展企業文化教育、職業習慣養成等訓練，注重學生（徒）思想品質的培養，達到培育學生（徒）工匠精神的效果。

3.2 構建模塊化課程體系

模塊化課程體系是工匠精神培育的理實基礎。分析企業典型工作任務，結合企業崗位標準，企業帶頭梳理知識點、技能點與素質點，校企雙方協定開發崗位基礎課程、崗位核心課程及崗位選修課，共同制定課程標準，共同設計學生（徒）的培養體系。將“仁、和、精、誠”的工匠精神融入課程標準和教學過程，多角度、多維度培育學生（徒）的工匠精神。

此外，重視實踐教學，通過企業輪訓和頂崗，將實踐教學與工作崗位緊密對接，遵循學生（徒）職業能力培養和認知規律，構建藥學專業實踐教學體系。以基本技能→專業單項技能→專業綜合技能→崗位綜合技能四階段技能遞進為原則，安排實踐教學內容，使學生（徒）在實踐中體會工匠精神的精髓。

同時，注重學生創新意識培養，開設創新創業教育課程，教授學生創新創業理論；聘請創業專家開展系列講座、作報告等，拓寬學生創新創業視野；組建“雙創”指導教師團隊，指導學生開展創新研發。本校藥學專業創新創業團隊將現代科學技術與傳統手工業相結合，以科學合理的香道配方為核心，制作中藥香囊和愛心復學包，傳承和弘揚中國傳統熏香文化和工匠精神。

3.3 探索多種教學方式

校企雙導師探索多種教學方式、深化工學結合是培育工匠精神的重要環節。

校企資源共享，減少教學成本投入，共同打造工匠精神培育信息化平臺。雙導師利用學習通、職教云平臺建設校本課程，實施線上線下混合式教學模式，打破時間與空間限制，在課前、課中、課后貫穿工匠精神培養。雙導師在教學過程中摒棄重技能輕德行的教學理念，采用工學交替法、項目教學法、案例教學法、情景教學法等教學方法，向學生（徒）傳遞“仁、和、精、誠”的工匠精神，逐漸培養學生（徒）的工匠品質。

校企雙方充分利用新媒體平臺、宣傳欄、宣傳冊等媒介，使工匠精神融入校園文化、企業文化，多形式、多視角、多媒介宣傳“仁、和、精、誠”，讓工匠精神融入學生（徒）的日常活動和生活。如利用學校官網、企業官網、微信公眾號等平臺，向學生（徒）展示藥學領域工匠事例、企業能工巧匠和杰出校友的成長歷程等，以激發學生（徒）培養工匠精神的主觀能動性。

3.4 組織開展學生技能大賽

學生技能大賽是鍛造工匠精神、培育大國工匠的有效方式。中藥傳統技能大賽、醫藥行業職業技能大賽、全國食品藥品類職業院校技能大賽等比賽，為專業建設與教學改革成果提供了展示平臺，可實現藥學專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，推進藥學職業教育更快更好地發展。在參加藥學專業技能大賽的過程中，師生愛崗敬業、精益求精、一絲不茍、追求卓越、堅韌不拔、鍥而不舍等職業素養得到極大提升，工匠精神也得以培育。

3.5 變革考核評價機制

考核評價機制是檢驗工匠精神培育效果的重要手段。加強校企合作、協同育人的教學組織與管理，校企協商成立考核評價小組，制定融入工匠精神的專業理論知識和實踐教學的各項質量標準，如課堂教學質量標準、企業崗位標準、學徒考核評價標準等，切實保障工匠精神培育質量。

企業考核是評價工匠精神培育效果的關鍵環節。企業有嚴格規范的管理制度，規范學生（徒）的操作行為，培養學生（徒）謙虛謹慎、勤學好問、刻苦鉆研、精益求精的工作態度，切實強化學生（徒）的工匠意識和工匠精神。企業從個人品格、勞動態度、技能發揮、紀律性、品質概念等方面，對學生（徒）學習態度、理論知識和專業技能掌握程度進行考核評定，為日后培養更多能工巧匠奠定堅實基礎。

4 總結

現代學徒制是當前高職院校培養人才的重要途徑，雙主體育人對工匠精神的培育至關重要。基于現代學徒制，校企緊密合作，建設混編“匠人”教育團隊、構建模塊化課程體系、探索多種教學方式、組織開展學生技能大賽、變革考核評價機制，對高職藥學專業學生進行“仁、和、精、誠”工匠精神培育，為我國培養出更多獨具匠心的高素質技術技能型人才。