新時代醫學院校思政教師隊伍建設面臨的問題及對策

李晶瑩，王卓非，劉學勇

（中國醫科大學附屬盛京醫院，遼寧 沈陽 110000）

醫學院校思政教育作為提升青年學生思政素養與道德修養的動態實踐過程，教師發揮著重要引領作用。習近平總書記指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。醫學院校大學生擔負著維系人類生命健康、保障人民生命安全的責任使命。以德救世，立德為先，是作為醫學生的必然要求和價值所歸。培養具有較高思想道德素養的醫學生，是醫學院校思政教師的根本任務。面對新時代、新變化、新要求，應努力打造一支素質優良的思政教師隊伍，發揮醫學院校思政教師傳播真理、塑造靈魂的育人作用，著力實現立德樹人根本任務。

1 思政教育與醫學院校思政教師隊伍建設契合點分析

醫學院校思政教師作為提升醫學生思政素養的育人主體，在價值培育目標、“以人為本”原則等維度，與思政教育具有統一性和契合性。

1.1 價值培育目標的鮮明統一性

高校思政教育作為社會主義性質大學的育人載體，其根本目標是培養兼具道德素養與政治素養的社會主義建設者和接班人。習近平總書記強調，國無德不興，人無德不立，立德樹人是高校思政教育的中心環節。醫學院校及思政教師承擔著培養醫術高明、具有仁愛之心醫學生的重要責任，教育部、衛生部頒發的《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》明確指出，醫學教育，德育為先。德即醫德，內含著以民為本的職業態度、本我無私的集體主義精神、濟世救人的人道主義精神等。培養精其術的“大醫”“明醫”是醫學院校的專業功能，而培育修身立德的“德醫”則是醫學院校的本質功能，其中，思政教師任務重大，這就需要構建一支政治素質優良、職業技能專業的思政教師隊伍。這從根本上決定了思政教育與醫學院校思政教師隊伍建設在立德樹人價值目標上的一致性，以此為著力點，能夠切實提升醫學院校培養“神醫”與“德醫”的育人效果。

1.2 “以人為本”原則的內在一致性

醫生既是“誠其意，精其術”之人，又是“心存仁義之心”的“仁愛之人”，醫者仁心往往是指優秀的醫務人員在具有精湛醫技的基礎上，更要有良好的職業素養和品德修養，以及堅定的政治立場?！暗滦小薄叭蕫邸薄叭吮尽笔亲鳛獒t學生的價值取向，也是醫學院校思政課的育人方向。思政教師始終在思政課建設、思政教育工作中發揮著主體作用。一方面，思政教師隊伍是由具有較高思政素養的“個體”構成，這些個體是具體的人，這也決定其在醫學生思政教育過程中必然堅持以人（學生）為本的育人原則[1]；另一方面，醫學院校思政教師育人對象也是具體的人。個人全面發展需要通過教育培養方式得以實現，因此，作為育人實踐的思政教育就自然承擔起為社會主義現代化建設培養接班人的任務，這與社會主義建設的本質一脈相承?？梢哉f，醫學院校思政教師隊伍建設與思政教育育人規律在“以人為本”原則上具有內在一致性，其根本目標都是基于一定主客觀條件，通過育人方式方法的創新，提高學生思想道德素養，促進其全面發展，助力中國特色社會主義建設。

2 醫學院校思政教師隊伍建設面臨的問題與挑戰

新形勢下醫學院校思政教師隊伍建設面臨系列問題，例如教師隊伍資源不均衡、部分教師師德行為存在偏差、思政教師話語方式缺乏闡釋力、對大數據認識與運用不足等，均在一定程度上影響教師隊伍建設效果和思政教育效果。這也進一步說明，應從根本著力，加大醫學院校思政教師隊伍建設力度。

2.1 教師隊伍資源不均衡

十八大以來，黨和國家極其重視高校思政教育工作以及思政教師隊伍建設，同時出臺諸多政策，用以強化思政教育工作實效。綜觀各項政策惠及地區，北京、上海、武漢等地思政教育學科成績斐然的名校往往在資金和政策上享有更多機會，同時，馬克思主義理論學科的權威人物以及思政理論課教學教研名師往往集中在哲學社會科學發展較好的高校，或是集中在部分綜合類大學，而醫學類院校則較少享受到資金與政策的偏向。這些高校享受較多思政工作相關經費、項目，而醫學院校則缺乏權威名師和學科帶頭人。同樣，省內思政教育相關政策和資金分配也較少偏向醫學類院校，重要資助、項目，以及思政教師選配、著作出版、科研獲獎、學術交流等也相對薄弱。以上教師隊伍資源存在的不均衡性，直接導致醫學院校思政教師隊伍建設缺乏動力，在理論講授和實踐活動中較難凝聚師資力量，從而削弱了思政理論課教學效果，影響了醫學院校思政教育實效。這也是當前醫學院校思政教師隊伍建設的著力點，需不斷調整平衡性，實現資源共享，效果共建。

2.2 部分教師師德師風存在偏差

當前，我國醫學院校絕大部分思政教師具有良好的師德師風，能夠在培養醫學生獨立人格、職業道德、價值觀念、政治素養層面發揮引導作用，但也存在部分教師師德師風建設需強化的問題。特別是互聯網高速發展，思政教師易受不良思想影響，影響思政教師的價值判斷，甚至在教學過程中出現師德行為偏差等問題。例如，缺乏持之以恒的理想信念，體現在教學工作中未能充分運用馬克思主義理論、社會主義核心價值觀引導學生形成以德救世、為醫愛人、敬業奉獻的價值取向；或是育人意識淡薄，過多注重個人利益，失去為國家培育具備良好醫技和醫德人才的動力，體現為日常教學工作敷衍、學術不端等。此外，部分醫學院校思政教師還存在缺少仁愛之心的現象。醫學院校思政教師應用誠摯之心對待醫學生，培養醫學生以德醫人、醫者仁心。但是，部分教師未能及時同醫學生進行情感交流，甚至漠視學生思想動態和心理需求。這些問題與行為弱化了醫學院校思政理論課的意識形態色彩，成為影響醫學院校思政教師隊伍建設的重要因素。

2.3 思政教師話語方式缺乏闡釋力

如前分析，醫學院校思政教師在師資力量上存在一定單薄之處，這就需要教師掌握更具闡釋力的思政話語方式，增強理論說服力和學理性。當前，醫學院校思政教師話語方式存在式微現象，如缺乏對中國聲音的傳播、對中國故事的宣傳、對中國精神的宣講等。例如，醫學院校部分教師自身理論素養有待提升，在西方價值觀念的沖擊下話語闡釋力出現弱化趨勢，使其在培養醫學生社會主義核心價值觀的過程中，出現理論空洞化、方法教條化等問題，影響醫學院校思政教育實效。此外，在醫學院校中，從事思政理論課教學工作的教師馬克思主義相關理論學習不夠，管理學、教育學、心理學背景的教師從事思政理論課教學工作的現象普遍存在，而這些思政教師對于馬克思主義原著的研讀和闡釋能力有待進一步加強。所謂傳道者自己首先要明道、信道，醫學院校思政教師不僅要真聽、真信、真研究馬克思主義理論，更要從根本上強化對理論的理解、對思政話語方式的闡釋力和對社會主義意識形態的信仰。

2.4 對大數據認識與運用不足

大數據時代如何提升思政課教學感染力已成為新時代的新問題，這需要思政教師從本質出發提升對思政教育、思政課建設的認知能力。特別是在醫學院校，如何利用現代信息技術和大數據進行自身能力建設，是思政課發展的難題。當前，醫學院校思政教師缺乏對大數據工作體系的認知和了解，部分教師僅局限于傳統思政課教學和科研工作，認知停留在“講好自己的課”層面，缺少對大數據的運用，以輔助科研工作，提升整體教育合力。一方面，部分思政教師未能運用現代技術實現大數據采集，從而未能跟上時代步伐，實現教學現代化、信息化；另一方面，部分思政教師缺乏數據分析能力，在數據整理后的相當長時間里，未進行統計分析，從而失去針對不同學生進行教育培養的數據。

3 醫學院校思政教師隊伍建設的優化路徑

面對新形勢下醫學院校思政教師隊伍現狀，需從根本著手，持續探索醫學院校思政教師隊伍建設與思政教育的契合點，探索可行性優化路徑。一是以學生為主體，深植立德樹人理念；二是內練理論素養，確保教與學同向同行；三是破除“唯論文論”，完善育人考評機制；四是強化互助合作，實現跨學科交流。

3.1 以學生為主體，深植立德樹人理念

醫學院校思政教師隊伍建設首先必須有科學思想做引領。相較于非醫科類院校，醫學院校的思政教育具有自身獨特性，例如，學制較長、專業性較強、醫學特色鮮明等，這在一定程度上使醫學院校思政教育式微。因此，必須強化醫學院校教師隊伍的立德樹人理念，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，做到全員全程全方位開展思政教育。一是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新理論成果，是醫學院校思政教育和教師隊伍建設的重要遵循。2019年1月18日，習近平總書記在主持召開京津冀協同發展座談會上指出，學校是立德樹人的地方。習近平總書記在學校思政理論課教師座談會上明確強調，辦好思政理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。在提高教師素養方面，習近平總書記又提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六點要求，這對醫學院校思政教育者落實立德樹人任務以及開展思政教育工作等具有普遍指導意義。

二是堅持立德樹人根本任務。“立德”是一個由接受到認同再到確立的過程，指通過教育者的教育，培育受教育者的道德情感，提高道德認知，確立道德信念，進而使其形成穩定的道德習慣和道德素養。這與醫學院校思政教師培育德藝雙馨醫學生的育人目標相一致。醫學生步入社會走上工作崗位后，不僅需要過硬的業務素養，更需要具備以民為本、公平正義、奉獻他人等道德素養?！皹淙恕庇小霸耘唷薄芭嘤敝?，在一定程度上闡釋了“培養什么人”的問題，體現的是教育的根本目標。醫學院校思政教師的“立德”與“樹人”是不可分割的整體，因而，立德樹人應成為高校思政教師隊伍建設的根本任務與基本遵循。此外，我國是社會主義國家，施行社會主義性質的德育，因此立德樹人的目標應當是為社會主義事業培育接班人，立德樹人所立之德也應該是社會主義道德[2]。將立德樹人確定為醫學院校思政課的根本任務，推進我國社會主義教育事業不斷向前。

三是樹立全程跟進的服務意識。醫學院校思政教師作為教書育人、培養知識經濟時代醫學生的重要主體，必須清晰定位自身服務性質，以服務意識構建上下聯動的育人體系?？傮w上講，醫學院校思政教育是教育者對受教育者施加教育影響，促使受教育者通過接受教育內容形成思想觀點或價值觀念的認同，并反饋給教育者的一個循環運動過程。這里的全程服務意識貫穿于醫學院校思政教育的每一個環節。一是制訂醫學院校思政教育方案環節。本環節需要搜集開展醫學生思政教育的多方面信息，如醫學生的生源地、專業課水平、基本道德素養和政治理論水平等，進而確定教育目標，擬訂教育方案并予以優選。這一環節中每一個細小環節都需要思政教師全員參與，堅持以學生為中心進行方案制訂。二是實施育人方案環節。實施階段是醫學院校思政教育的中心環節，其主要工作任務是將上一環節優選的方案付諸實踐，進而對醫學生實施全面系統的教育影響，促使其在育人活動中接受和認同國家的教育理念。三是對醫學院校的思政教育予以評估。前一環節制訂的方案活動本身并不是醫學院校思政教育的根本目的，其最終目標在于使醫學生形成良好的價值觀念和思想品德。而是否能夠達成這一目標，則需要進行科學評估，需要思政教師以學生為本，關注每一個環節的運作，并重視各個環節的相互關聯，形成上下聯動的服務育人體系，以推動醫學院校思政教育全過程順利發展。

3.2 內練理論素養，確保教與學同向同行

思政教師是培養醫學生樹立良好道德素養與政治素養的教師主體，若想實現立德樹人任務，就必須強化教師隊伍建設，其中，最為根本的是提升教師的理論素養[3]。思政教師應不斷提升自身理論素養，用馬克思主義理論指導醫學生的思政教育工作，開展社會實踐活動。同時，還要用歷史唯物主義與辯證唯物主義分析問題，使醫學生樹立正確的價值觀念。醫學院校教育理念要落實到教育實踐。醫學院校思政教師隊伍是將育人理論與育人實踐相結合的主體，是思政教育的踐行者。同時，醫學院校思政教師隊伍又是一項重要的育人資源，需要合理配比，充分整合，以實現育人資源使用效益的最大化。為此，首先要打造一支具備良好專業技能和道德素養的育人隊伍，從政策上和制度上對這支隊伍予以具體規定。醫學院校思政教育強調的是全員、全方位、全過程育人，隨著育人主體內涵和外延不斷擴大，這里的全員已不僅代表從事具體教學工作的教育者，還包括高校全體教職員工、組織管理者等。鑒于此，高校應在校內規章制度中明確規定參與思政教育的全部工作者的職責，劃分不同部門的工作權限并進行合理分工。從制度上要求全體育人者定期參與理論素養培訓和考查，交流育人工作經驗，進行德育反思，增強服務意識，形成思政教育合力[4]。

3.3 破除“唯論文論”，完善育人考評機制

《中國普通高等學校德育大綱》中明確指出，德育考評是高校德育工作的重要環節，是實現高校德育目標的重要保證。醫學院校思政教師隊伍的優化必須完善考評機制，打破當前的“唯論文論”觀念。一是明確考評目標與考評內容。醫學院?？荚u是通過采取一定的考核方式以實現立德樹人的考評目標，目的在于提升醫學院校學生的思想道德水平，促進其既有醫德又有醫術?？荚u目標應圍繞“立德樹人”這個核心而設定。傳統的思政教育或是德育易形成以成績為重的考評傾向。醫學院校思政課考評應以學生為本，注重考評內容的全面性和靈活性，既包括對學生醫學理論素養的考核也包括對實踐活動、道德行為的考評。二是堅持實事求是、公正客觀的考評原則。在確立考評目標和內容的基礎上，最重要的是采取何種考評原則，以保證考評機制順利運行。醫學院校思政課考評是對育人成果及成效的檢驗，育人質量如何需要通過考評來體現。因此，醫學院校思政課考評制度必須秉持客觀公正、全面科學的原則，并使之貫徹高校“三全育人”全過程。只有這樣，才能使考評結果準確公正，實事求是。值得注意的是，這種公正客觀應體現在對全體思政教師的考評上，并嚴格按照統一標準得出考評結果，進而采取適當方式進行調整和改進。三是注重考評方式的信息化和科學化。信息化和科學化是考評結果準確客觀的前提和基礎。《中國普通高等學校德育大綱》明確指出，大學生德育考評應堅持實事求是，采用科學方法和技術手段進行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。這里的科學方法不僅代表考評方式的客觀公正，也代表要結合社會發展趨勢確定信息化考評方法。只有與時俱進地創新和更新現代化考評手段，才能保證育人工作的科學性和時代性[5]。例如，要堅持全面考評與重點考評相結合，人性化考評與信息化考評相結合，形成性評價與終結性評價相結合，他人考評與自我考評相結合等，促進醫學院校思政課考評機制合理化、科學化。

3.4 強化互助合作，實現跨學科交流

醫學院校思政教師作為提升醫學生職業素養與道德素養的重要主體，既需要具備扎實的馬克思主義理論和思政理論知識，還需要了解一定的醫學知識以及醫學生的思想動態和發展規律。這就需要搭建醫學院校思政教師與其他專業課教師之間的互動橋梁，實現跨領域、跨學科的互動交流。習近平總書記關于高校教育、思政教育工作相關論述，給醫學院校思政教師隊伍建設以及跨學科交流指明了方向。從提出“三位一體”“五位一體”合力育人，充分調動各學科和各領域學術、教育積極性，激發諸多資源產生積極效應，到強調激發高校思政教育隊伍的內驅力[6]，形成高校育人工作合力，無不深刻體現高校合力育人的重要性。一方面，醫學院校思政教師應積極主動與同領域不同學科、不同研究領域的育人力量搭班子結對子，探尋合作契機和學術交流閃光點，在提升研究水平、拓寬學術視野的同時，以科研促教學，以教學促育人，打造互助合作和跨學科交流的典范；另一方面，由學校激發團隊合作意愿，增強跨學科合作。從馬斯洛需求層次理論來看，個體需求層次達到“自我實現”時，是激發行為驅動的最佳點。故此，學校應積極發揮橋梁作用，營造全校尊師重道的校園人文氛圍，激發思政教師跨領域、跨學科交流的動力。例如，落實兼職班主任工作、競選成長導師、設立心靈導師、開展師德師風評比等。