高校體育課程思政建設探究

劉小武 李屹峰

（武漢體育學院 湖北 武漢 430079）

“守好一段渠、種好責任田”是習近平總書記對高校思想政治工作的要求，體育要素具有獨特的德育價值，加強體育課程思政建設也是推動體育內涵式發展的重要舉措，高校開設體育課程要準確把握體育課程要素特點，剖析課程思政建設難點，努力將思想政治工作貫穿體育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。

1、相關含義理解

思政課程。思政課程是高校開設的思想政治理論課，有明確的教學大綱、教學安排、教學時數，是一門具體的課程。思想政治理論課是高校對學生進行思想政治教育的主要渠道，多以顯性課程的方式呈現，教學內容多以原理、理論性知識為主。

課程思政。課程思政實質是一種課程觀，旨在通過與不同專業課程之間的融合，使思想政治教育貫穿學生教育的各個方面，逐漸使學生自覺形成政治意識、大局觀念、家國情懷。

體育課程思政。體育課程思政是課程思政與體育專業課程的融合，在體育專業課程中挖掘和發現所蘊涵的思想政治教育元素并將思想政治教育融入到體育課程教學領域的各個環節，貫穿于人才培養體系的理念、目標、任務、方法和過程的總和。

2、體育課程思政建設的必要性

（1）黨的十八大報告中提出 “把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。在我國以往的教育體制下，迫于升學的壓力，教育的主要工作重心落在了理論知識的傳授，一個學生能否成才皆以成績論斷，忽略了德育工作的重要性，對學生政治素養、道德品質、世界觀、價值觀的培養不夠重視，因而“立德樹人”這一教育的根本任務在實踐中既未做好“立德”也未全面“育人”。在新時代的今天，教育應不忘樹人初心，牢記為黨育人為國育才使命，國無德不興，人無德不立，我國教育對人的培養，既要育智，更要育人。體育課程作為教育的重要組成部分，須在課程實施過程中貫穿“立德樹人”這一根本任務；

（2）體育強國是展現中國特色社會主義體育發展道路的重要戰略任務，健康中國是以人為本、人民群眾是社會歷史的創造者的重要體現。在體育強國、健康中國的戰略背景下，新時代學校體育工作要堅持健康第一的理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。健康第一不僅要求身體健康，還包括心理健康、行為健康各個方面，這就意味著學校體育需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而這些觀念的形成不能通過單純技術課的學習而獲得，需要將思政教育融入到體育課程的每一個環節，達到“寓德于訓”。

3、體育課程思政建設的難點

3.1、專業知識與思政教育“度”的把控

體育課程思政建設過程中需要把握好專業知識教學與思政教育的“度“，既要避免純粹技術教學，也要避免將體育課上成了思想政治理論課，同時也不能將課程進行分割，不能設計成一半課程上技術課、一半課程上思政課，這樣既不能有效提高學生的體育能力，也無法真正使學生建成思政觀念。

3.2、體育教師“傳道、授業、解惑”能力差強人意

（1）體育教師對課程思政建設的重要性不以為然。

傳統的體育教學圍繞著基本知識、基本技術、基本技能三個方面展開教學，課程理念的形成、課程方案的撰寫、課程內容的設置、教學效果的評價都以這三個方面為重要尺度，這造成了大多數體育教師保持著“運動技能教學才是體育課程的主要任務”的思想觀念。多數體育教師受到固有思想觀念的影響，對于體育課程進行思政教育這一行為并不予理睬，特別是部分年紀較大的老一輩體育教師對課程思政的內涵、性質、特點等一知半解甚至茫然不解。還有部分專業運動員退役后從事教師工作的“技術型教師”對于課程思政的理解也存在較大偏差，他們認為思想政治教育應該是班主任、輔導員或者是思想政治理論課的任務，不應該將思想政治教育穿插于體育課程中，這樣容易分散體育教師的教學精力，使體育課程“應有任務”無法完成，最終造成“得不償失”的局面。

（2）體育教師課程改革創新謹小慎微。

隨著“健康中國”國家戰略的實施、“立德樹人”根本任務的貫徹、“課程思政”理念的提出，傳統體育課程實施模式已經不能適應新時代、新要求，新形勢下開展體育課程思政建設需要對傳統的體育課程進行改革，對教學方法、教學組織形式進行創新。整體的課程改革，需要科學的頂層設計與創造性的落地實施相結合。目前如何在體育課程中貫徹課程思政還缺乏系統、清晰的頂層設計，在缺乏大的方向引導的情況下，體育教師在具體落實課程思政時缺乏科學理論指導，不敢或者難以順利進行體育課程思政建設，更難以涉獵創造性地改革體育課程。

3.3、缺乏合理的體制機制

（1）缺乏科學可行的教師激勵機制。

教師激勵機制是指根據教師的個性需求，通過一定的激勵措施，使教師主動改進教學，提高教學質量的一種機制。想要改變教師的教學惰性就需要建立現實可行且有吸引力的激勵機制，例如，職位晉升方面、年終獎金、評優評先……目前我國大多數高校體育學科的激勵機制不夠完善，職稱的晉升基本由科研成果來“定奪”，對于教學方面的看重點較小且沒有科學行之有效的評價體系，長期以往便使得科研能力較弱的教師逐漸產生了自我發展方面的惰性，也就間接導致了教學方面的惰性，最終無法保證課程的教學質量。

（2）缺乏系統全面的評價體系。

課程思政是近年來新興的理念，其實質是一種“課程觀”，其內容、結構、標準不具體不客觀，引致評價體系還不夠健全。在體育專業課程中貫徹課程思政，由于體育課程的特殊性、教學的復雜性，其課程評價體系包含的要素更多，評價體系的構建要求更加具體，全面評價體系的建立舉步維艱。

4、體育課程思政建設的建議

4.1、轉變思想——教師做好引路人

體育教師是落實立德樹人根本任務的關鍵，是體育課程思政建設的主力軍，是體育專業教育與思想政治教育同向發展的引領者、踐行者，欲貫徹實施好體育課程思政建設，轉變教師惰性思維至關重要。首先可建立科學可行的激勵機制，統籌兼顧不同特征的體育教師，重新調動體育教師的工作積極性；其次學校應該提供更多培訓、學習交流的機會，聯系體育學方面的專家、思政建設方面的專家進行講座，從先進理論知識的學習入手，給體育教師構建基本的體育課程思政建設框架體系，主動形成課程思政理念；最后要促進教師間的溝通交流，通過各自的教學實踐經歷，共同探討體育課程思政建設的特點、難點，并提出解決辦法，最終在實踐中調整并形成經驗。

4.2、改革培養模式——提升體育教師學習與創新能力

隨著體育強國、健康中國戰略出臺，新形勢下學校體育教育的特征、任務都發生了變化，對體育教師的能力也提出了更高的要求，要求體育教師不僅能“育體”也能科學“育人”。新形勢新要求下，高校培養體育教師需要優化人才培養方案，加強跨院系跨專業之間的交流，使各專業優勢形成合力促進學生多方面能力的發展，例如跨專業組建志愿服務小組、創新創業小組、社會實踐小組等等；同時學生本人要廣泛積累知識，主動參與多樣化的校園活動，抓住教育實習機會，錘煉過硬本領。

4.3、走向深度教學——基于體育要素育體、育人

體育課程思政建設的出發點還是要立足體育課程要素，在進行課程思政建設時，要根據體育課程的主要特征、構成要素，合理的開展課程思政。如果在體育課程中完全忽略體育要素進行課程思政建設就會將體育課上成了典型的思想政治理論課，那么體育課程的教學任務和教學目標將無法完成，體育課程開設的意義也就實存明亡。因此在體育課程思政建設過程中，要改變傳統的知識技能教學，挖掘體育要素潛在的思政教育價值，要讓學生在學習技戰術的過程中去挖掘技戰術背后的思政價值。

4.4、優化體制機制——激發師生主動性

（1）優化激勵機制，為體育課程思政建設提供強大動力。

教師的積極擔當、主動作為是體育課程思政建設的內在動力，合理有吸引力的激勵機制能夠極大的激發教師的教學積極性，能夠使教師主動自覺的去發掘研究體育課程思政建設的規律、特征，從中找尋體育課程思政建設的難點，構思創建新的教學方法，最終有效提高學生體育課程思政水平。建立與體育課程思政相關的激勵機制，將著眼點放在學生體育課程思政建設實效和教師自身思想政治水平上，對于不斷創新教學方法有效促進學生體育課程思政水平的教師要給予獎勵，同時要關注教師教學過程，關注的點應該多樣全面，避免單一的評價指標，要根據不同的成效點，給予教師不同獎勵。

（2）構建保障體系——為體育課程思政建設把薪助火。

教師是體育課程思政建設的關鍵，教師自身的思想政治理論水平決定著學生體育課程思政水平的發展潛力，教師自身思想政治水平的提高依賴于一定的保障體系，需要學校提供政治理論學習的平臺。學校黨委應經常性的對新思想新政策組織學習，馬克思主義學院應加強與各學院各教研室的交流，對難以理解的理論政策及時做出解答，除此之外學校也應組織廣大教師進修，開展專題學習。課程形式的變化和教學方法的創新會出現與現行評價體系不匹配的情況，因而學校要對沒有原則性問題的方式改變給予政策保障，對于教學方法所需的技術給予支持。

5、結束語

由于體育課程的特殊性，高校體育課程思政建設有很多難點亟待解決。教師是課程的實施者，在體育課程思政建設中占據著主導地位，從而需要體育教師不斷完善自身、改進教法，同時要發揮學生在教學過程中的主體地位，要促進學生主動參與到課程思政建設過程中，除此之外，學校更應該重視課程思政建設，要在課程思政中落實立德樹人根本要求，要為體育課程思政建設構建合理的制度體系。學校教育從來就不是一個孤立的體系，在課程思政建設的潮流中，也需要家庭教育、社會教育、學校教育三者形成合力，助推體育課程思政建設穩步前進。