健康中國戰略下高職康復治療技術專業教學創新的思考

劉 啟，許 伶，梁丹丹，張四春

（合肥職業技術學院，安徽 合肥 238000）

健康事業是一個國家和民族最根本的事業，黨和國家高度重視健康事業發展。2016年，黨中央國務院在第一次全國衛生與健康大會上明確提出健康中國建設藍圖和綱領。黨的十九大報告進一步提出實施健康中國戰略，健康中國戰略正式成為國家戰略。以維護和改善功能為目標的康復服務成為健康中國戰略的重要組成部分，培養高質量康復服務人才成為實施健康中國戰略的重要保證。因此，如何培養高質量康復服務人才成為當前急需解決的問題。

1 新形勢下高職康復治療技術專業人才培養面臨的問題

1.1 人員素質仍需提高

健康中國戰略的提出為康復事業發展帶來巨大的機遇和廣闊的發展空間，對康復服務人才綜合素質提出更高要求。目前，我國高職院校康復治療技術專業的學生多為大專生，普遍存在入校前學習成績較差，自律性不強和理解能力相對較弱等問題。學生在校學習時間較短，但所學課程多。傳統教學模式下，教師主導教學，學生被動接受，造成學生學習興趣不高、學習態度消極，達不到預期教學效果。由于教學過程中不注重康復思維能力、醫患溝通能力和團隊協作能力培養。因此，學生綜合素質不高、崗位勝任力不強，難以滿足社會對高質量康復服務的需求。

1.2 不能滿足社會對康復服務的多樣化需求

康復服務是健康中國戰略的重要內容。康復服務是維護和改善人體功能與活動水平的一項綜合性服務。健康中國時代，社會對康復服務存在多層次、多樣化需求。康復服務由醫療機構逐漸走向社區、養老機構和家庭，服務內容從運動康復、骨關節疾病康復向作業康復、言語康復、康復工程、康復心理等方向延伸。目前，高職康復治療專業技術人才培養主要面向醫療機構，不能滿足社區、養老機構和家庭對康復服務的需求。康復治療技術專業課程體系不完善，教學往往側重于運動康復、骨關節疾病康復，忽視作業治療技術、言語治療技術、康復工程和康復心理，難以培養出適應健康中國時代需要的高質量、復合型康復治療技術人才。

2 提升高職康復治療技術專業人才培養質量的措施

2.1 樹立以崗位勝任力為導向的人才培養目標

康復治療師是一個對專業技能要求極高的職業，需要掌握扎實的理論基礎和熟練的專業技能，這就對康復治療技術專業人才培養質量提出更高要求。高職院校的康復治療技術專業畢業生普遍存在康復技術運用能力相對不足、醫患溝通能力相對較差、終身學習意識不強和康復思維能力相對較弱等問題，難以滿足新時代康復治療師崗位需求和自身價值提升需要。崗位勝任力培養成為醫學人才培養的核心目標[1]。制定和修改康復治療技術專業人才培養目標時，應充分考慮康復思維能力、技能運用能力、醫患溝通能力、團隊協作能力培養。將上述能力培養貫徹在整個教學過程之中，促使學生崗位勝任力得到提升，從而滿足新時代崗位需要和自身價值提升需要。

2.2 建立現代學徒制人才培養模式

目前，高職康復治療技術專業教學安排大多為兩年在校學習和一年醫院實習。在校學習期間因實訓場地有限、實訓設備不足、專業課教師操作能力不強、課程設置與臨床需求脫節等因素嚴重影響了人才培養質量。在醫院實習期間，帶教教師忙于一線臨床工作，往往只重視康復技能傳授而忽視理論知識、技能講解，同樣會影響人才質量培養。為提升學生崗位勝任力和人才培養質量，高職康復治療技術專業應采用現代學徒制人才培養模式，深化校企合作、產教融合。學校主動與醫院合作，教研室與醫院康復醫學科合作，成立校企聯合教研室，共同制定人才培養目標、承擔學校教學任務、編寫教材、考查學生。學校專任教師定期到康復醫學科實踐，提高專業技能。若條件允許，學校還可設立附屬醫院，尤其是康復專科醫院，從而更好地完成現代學徒制下的人才培養任務。

2.3 完善課程體系，開發模塊化實訓課程，編寫特色校本教材

課程體系構建應充分考慮教學內容的實用性和綜合性。以康復治療師工作中的常見疾病為模塊，整合優化專業課、實訓課。康復評定技術、運動治療技術、傳統康復技術和常見疾病康復課程以腦卒中、脊髓損傷、腦癱和骨關節疾病為主要教學單元展開實訓教學。為培養學生解決問題能力，可編寫校本教材，如《康復綜合實訓》教材。教材由學校專業課教師和臨床一線專家共同編寫，教材內容集康復評定技術、康復治療方案和綜合康復技術于一體，提升學生綜合康復技術應用能力。

2.4 優化教學方法，提升教學質量

提高康復治療技術專業人才培養質量的關鍵在于高質量的教學。適宜的教學方法可以激發學生學習主動性，提高教學質量。PBL教學法、OTD教學法、任務驅動教學法、混合式教學法等教學方法均適合在康復治療技術專業教學中使用。

2.4.1 PBL教學法 PBL教學法以學生為主體，以問題為導向[2]，將知識點以問題形式提出，要求學生通過查閱資料、小組討論等形式分析問題、解決問題。教師將全班學生分為若干個小組，結合臨床案例提出問題，要求學生圍繞問題進行病情及功能障礙分析、評定與康復治療方案討論。該教學形式既可以讓學生掌握專業知識，又可以激發學生學習主動性，培養學生團隊協作精神，提高學生綜合素質[3-4]。

2.4.2 OTD教學法 OTD教學法是將教學過程依次分為臨床觀察（Observation）、理論學習（Teaching）、案例討論（Discussion）3部分。教師針對重點內容布置學習任務，安排學生到醫院相關科室或康復科治療中心見習，學生觀察患者具體臨床表現和功能障礙情況。教師在教學過程中突出重點、難點，將理論知識與臨床病例觀察相結合展開教學。之后，組織學生進行小組討論，教師最后總結。OTD教學法可加深學生對臨床病例的認識和理論知識理解[5]，調動學生學習積極性，培養學生分析、解決問題能力[6]。

2.4.3 任務驅動教學法 任務驅動教學法是以項目任務為教學主線，以學生為主體組織教學活動，通過任務的完成實現知識傳授的教學方法[7]。教師針對“母任務”，創設教學場景，將“子任務”布置給學生，學生分組完成，由小組代表匯報任務完成情況，教師答疑解惑和總結。任務驅動教學法既能激發學生學習興趣，使學生獲得成就感，又能培養學生康復思維能力，提升學生綜合素質[8]。

2.4.4 混合式教學法 混合式教學法是利用互聯網技術和信息化技術，將線上課程資源和線下課程資源進行整合，使二者相互協同、優勢互補的一種新型教學方法[9]。混合式教學法具有教學資源混合性、教學過程混合性、學習方式混合性和考核方式混合性的特點。該模式既能發揮教師在教學過程中的導向和引領作用，又能突出學生主體地位，充分調動了學生的學習主動性、積極性[10]。

2.5 成果導向教育理念的應用

成果導向教育理念（Outcome Based Education，OBE）倡導以成果為導向，以學生為中心，重視學生通過學習獲得真正的能力[11]。OBE的顯著特點是以社會實際需求確定預期學習成果，通過人才培養目標及能力體系構建、課程設計及教學實施，以預期學習成果為中心展開教學。高職高專康復治療技術專業人才培養應充分運用成果導向教育理念，以社會對康復服務的實際需求為出發點，以預期學習成果為中心確定課程體系、設計教學內容、優化教學方法和確定考核方式。

3 總結與展望

健康中國戰略凸顯了康復服務的重要性，為高職康復教育事業的發展帶來機遇與挑戰。目前，高職康復治療技術專業人才在專業技能、醫患溝通能力、綜合素質等方面存在不足，不能滿足康復治療師崗位要求和社會發展的需要。應從人才培養目標、人才培養模式、教育教學理念、教學方法等方面進行優化和創新，提高人才培養質量，促進康復教育事業發展，滿足時代需要。