信息化教學背景下的肌組織說課設計

張 穎，陳建珍，李 杰，葉 蓓，劉曉梅

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

說課是教研活動的一種，是指在正式上課之前，教師在鉆研人才培養方案、課程標準和教材等的基礎上，面向同行或專家就課程設計、教學實施、教學資源、教學效果、課程特色與改革思路等方面進行的系統闡述[1]。一方面，說課活動可以實現平行班級知識點和教學進度的統一；另一方面，說課活動可以推動課堂教學改革，提升教師教學能力，改善教師教學效果，促進教師間教學交流和研討，以達到充分利用課堂這一教學主陣地，全面提高課堂教學質量的目的。隨著信息技術的迭代發展，推進新時代教育信息化，成為我國加快教育現代化和教育強國建設的重要戰略和必然選擇[2]。本文從課程思政、教材分析、學情分析、教學方法、教學進程、教學評價6個維度出發，論述在信息化教學背景下的肌組織說課設計。

1 課程思政

人體解剖生理學課程是醫學檢驗技術專業重要的專業基礎課程，是學習臨床檢驗、病理檢驗、生化檢驗等專業課的基礎。旨在指導學生掌握人體主要系統、器官的結構功能和一般規律，培養學生結合生活和醫學常識理解人體解剖生理學知識的素養，培養學生的科學精神、社會責任、職業道德等，為學生日常生活、專業學習和發展奠定基礎。課程學習過程中，通過舉行感恩儀式、參觀標本陳列室、觀察組織切片、引入教學案例等形式，培養學生的醫學人文精神，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生的求知欲和探索欲。

2 教材分析

2.1 教材

檢驗專業人體解剖生理學課程共72學時，其中理論52學時，實踐20學時。本教學單元內容選自本校張軼和陳尚教師主編的高職高專醫學教育創新教材《人體解剖生理學》（人民衛生出版社2018年出版），第2章人體的基本結構與功能，第2節組織，該部分內容既是對上一課的拓展和延伸，又為后面具體人體系統的學習打下良好基礎，在整個教材體系中占有重要地位。

2.2 教學目標

基于檢驗人才培養方案、課程標準要求以及學生實際情況，將教學目標制定如下：（1）知識目標要求掌握3種肌組織的結構和功能異同，理解骨骼肌的收縮原理。（2）技能目標要求通過多種手段完成課內外學習任務，如：小組課堂匯報展示、觀察切片、視頻拍攝、網絡測評等，鍛煉學生整合信息、理解和綜合判斷問題的能力，提升學生動手操作能力，培養團結協作精神和自主學習能力以及質疑、求實、創新的科學精神。（3）情感目標要求通過學習通、云班課、大學生慕課等信息化手段激發學生學習興趣和課堂參與度，提升學生學習信心，通過小組合作提升班級凝聚力，通過實踐課培養學生愛護標本儀器的良好習慣，提高自身職業道德素養，珍愛生命，關愛患者。

2.3 教學內容

該部分內容的教學重點是骨骼肌、心肌和平滑肌3種肌組織的結構和功能特點，將采取小組匯報的形式突出重點。由于這3種肌組織在結構和功能上有相同的地方，因而教學過程中將重點比較分析這三者的異同。骨骼肌的收縮原理較為抽象，是本節課的難點，需要發揮學生的空間想象力，課上可通過模式圖分解和動畫視頻相結合的方式幫助學生化解難點。

3 學情分析

人體解剖生理學課程授課對象是三年制高職醫學檢驗技術專業學生，課程開設于第1學年第1學期。他們當中文理兼有，高中都學過生物，對細胞的基本結構與功能有初步的理論基礎，而肌組織部分內容是在該基礎上的拓展延伸。但是該課程需要記憶的內容較多，學生易產生畏難情緒。此外，2019級學生大多為“00后”，他們思維活躍，積極主動，有較好的溝通和團隊協作能力，對于新知識、新教學手段接受程度高。初入大學，學生學習需求旺盛，但是缺乏自主學習習慣與能力。針對以上學情，在授課過程中教師要因材施教，樹立面向個性學生的思想，引導學生總結自己的學習經驗，掌握高效的學習方法，重視理論與實踐的結合，重點培養學生應用知識解決問題的能力[3]。

4 教學方法

為了突出重點，突破難點，順利完成教學目標，主要利用教材、多媒體教室、智能手機、顯微鏡、切片等教具，結合現代教育信息化手段，如資源庫、大學生慕課、云班課、學習通、QQ等，采用傳統講授法、小組討論法、翻轉課堂、示教法、PBL教學法等相結合的教學方式，同時采用理實一體化的授課形式，讓學生理論聯系實踐。以PBL教學法為例，在實踐部分鏡下觀察骨骼肌的縱切面和橫斷面之前，設計聯系生活的思考題：切牛肉有門道，怎么切牛肉又嫩又好吃？讓學生帶著問題比較鏡下骨骼肌縱切面和橫斷面的區別，發散思維，討論得出問題答案，既能激發學生學習興趣，又能聯系生活加深學生對內容的理解和記憶。

在學法上做到以學生為主體，將學習主動權交給學生，主要通過各種信息化手段完成課內外學習任務，采納的學習方法有自主探究法、合作交流法和歸納總結法等，教學中不斷以問題和任務為導向，督促學生學習，并輔以線上線下答疑，及時對學生進行學習方法的指導，通過課前、課中和課后的學習，過程評價與結果評價相結合的教學評價方式，“教、學、做”一體化，重點鍛煉學生整合信息、理解和綜合判斷問題的能力。

此外，板書的設計需要體現教學重點，方便學生梳理課堂中學到的知識，而且還要直觀簡明，理論部分板書主要采用思維導圖的方式幫助學生構建知識框架體系，實踐部分以畫圖和列表的形式來呈現板書。

5 教學進程

5.1 課前準備

課前一周左右借助學習通或云班課App，在已創建的班課中上傳學習課件，發布課前預習要點，發放預習自測題，同時布置小組作業，準備翻轉課堂分組匯報展示；學生還需登錄中國大學MOOC，進入本校主講課程人體解剖與組織學（國家精品在線開放課程）中，進行肌組織相關視頻和PPT的觀看學習。教師充分備課，同時確認教學場所的電教設施，有足夠的切片以及顯微鏡等可以正常使用。

5.2 課堂教學

5.2.1 視頻導入 通過簡單易懂的兒童科普視頻，明確主題，導入本節課學習內容。

5.2.2 突出重點 骨骼肌、心肌和平滑肌3種肌組織的結構和功能特點，雖為重點，但是內容簡單易懂，采用翻轉課堂形式，提高上課效率[4]。由各小組學生代表上臺匯報對應內容，分別為骨骼肌的一般結構與功能、骨骼肌的超微結構、心肌的一般結構與功能、平滑肌的結構與功能。學生展示后教師就幾組講解稍做點評，肯定學生課前的充分準備，整合各種資源，明確小組分工，糾正其中不嚴謹的地方，補充講解不全面的部分，同時通過板書繪制表格，比較3種肌組織結構和功能的異同，加深理解，強化記憶，便于學生將零散的知識系統化。之后，結合分組匯報展示的結果，即時利用學習通App中的投票功能，投票產生內容講解和PPT制作最佳的小組，通過這種形式既能鼓勵學生又能提高學生在后續學習中的積極性。

5.2.3 化解難點 就難點內容骨骼肌的收縮原理，借助多媒體課件單獨講解，從骨骼肌的電鏡結構入手，從分子水平上介紹粗、細肌絲的結構，從而為經典的肌絲滑動學說做理論鋪墊。肌肉收縮時，肌細胞內并無肌絲或其他分子結構的縮短或卷曲，而只是發生了細肌絲向粗肌絲間的滑行，而使肌節長度變短[5]。接下來結合模式圖逐一分解骨骼肌的收縮過程，讓學生有一個更直觀的認識，之后通過骨骼肌收縮動畫來對骨骼肌的收縮原理進行鞏固和加深理解。這樣將骨骼肌的收縮過程從靜態的二維圖片過渡到動態的三維動畫，展示更直觀，學生更容易理解。

5.2.4 重難點鞏固 通過突出重點和化解難點環節，學生對重難點內容已有初步掌握，但是記憶可能不是很深刻，課堂中很有必要對其進行重復來加深印象。一方面結合學生課前自測題的錯誤情況，再次重點強調部分易錯易混淆的知識點。另一方面，網上科普視頻多且雜，很難保證內容的準確性和科學性，難免存在一些容易誤導大眾的地方。再次回顧性觀看本節課程最初導入的科普視頻，用學習通App的選人或搶答功能讓學生發現視頻中不準確的地方，從而加深對重難點內容的記憶。

5.2.5 示教 利用顯微鏡在小腸的組織切片上示教平滑肌。一方面在實驗前介紹切片來源，融入醫學人文教育，引導學生敬畏并善待生命，培養仁心仁術；另一方面通過規范的操作示教讓學生掌握顯微鏡的正確使用方法，培養學生愛護標本和實驗儀器的良好習慣。

5.2.6 學生觀察切片 學生分別觀察骨骼肌的縱切面、骨骼肌的橫斷面以及心肌3張切片。以任務為導向，要求學生在鏡下觀察相應結構，拍攝高倍鏡下骨骼肌的縱切面、橫切面以及心肌，并在圖片上標出骨骼肌的細胞核、肌原纖維、橫紋以及心肌閏盤等結構，上傳至學習通App主題討論區，這樣既可以讓學生明確目標，又可以借助手機的實時多媒體信息傳輸功能，實時看到班級所有學生鏡下觀察到的畫面，及時進行糾錯，有針對性地進行點評指導。

5.2.7 總結拓展 學生利用學習通App的測驗功能進行本節課相關內容網上自測，教師實時了解本節課重難點內容學生掌握情況。網絡學習具有時效性，系統能及時反饋學生答題情況，并進行綜合分析。學生也可以對照自己的答題情況，在課后查漏補缺。結合當堂測試結果，再次有針對性地引領學生梳理本節課內容。最后在本節課內容的基礎上拓展講解相關學術進展（Nature子刊上最新研究項目發現，皮膚或者血液細胞經過獨特的培養條件和三維矩陣，可以培養出肌纖維，這些肌纖維可以對電化學信號等做出響應，這一發現有望用于杜氏肌營養不良癥的孩子身上[6]），激發學生對科學研究的興趣。

5.3 課后作業

要求學生繪制本節課思維導圖，對該部分內容的重難點進行總結歸納；以小組為單位拍攝并上傳2分鐘左右的短視頻至學習通App分組任務模塊，以通俗易懂的方式展示骨骼肌的收縮過程，對本節課內容進行消化和鞏固；繪制實驗報告，感興趣的學生可以關注解剖學繪圖大賽，提高參與度；通過教師端查看學生作業提交情況，及時了解學生對知識點的掌握程度，必要時進行統一直播答疑。

6 教學評價

本節課教學目標清晰，動畫與板書相結合，重點突出。多媒體教室的推廣普及、智能手機的不斷更新換代以及學習通等App的廣泛應用為信息化教學的開展和推廣提供了有利條件。課前網絡資源學習與課上多種信息化技術運用，增加了學生學習興趣，提高了學生的課堂參與度和自主學習能力。課前、課中、課后均利用云班課上傳資源，完成討論、投票、測試等，及時反饋結果并進行點評，涉及的App簡單易操作，避免過多App轉移學生注意力以及造成手機運行卡頓等現象。學習通、中國大學MOOC等24小時開放，不限時間與地點，方便學生隨時隨地進行學習。利用少兒科普視頻導入，簡單易懂，寓教于樂。通過讓學生發現科普視頻中不準確的信息，對本節課的重難點加以鞏固。小組任務明確，課堂分組匯報以及課后視頻作業上傳展示，有利于提高學生團隊合作能力和口頭表述及匯報能力。構建課下師生互動平臺，讓不愿意面對面交流的學生或有更多知識需求的學生課下有機會和教師交流溝通，以提高學習成績[7]。綜上，本次教學設計基本可達到預期教學目標。