高等醫學院校線上高效課堂的建設路徑研究

孟 方，張 靜，唐 晴，劉 瑩

（徐州醫科大學，江蘇 徐州 221004）

高效課堂，是指在課堂教學中，教師通過科學合理地安排教學內容，選擇合適的教學策略和方法，優化整合教學過程，以促使學生主動學習，最大限度地掌握教學內容，使其具有終身學習和發展的能力。它以高效完成教學任務，實現教學目標，并取得較好的教學影響力和社會效益為特征[1]，是一種以教師為主導、學生為主體，教與學相統一的雙向互動課堂。

“互聯網+”時代的來臨，為高等教育發展帶來了新的契機，也推動著高校教育模式的變革，以線上教育為主流的智慧化教學模式將成為必然的發展趨勢。《中國教育現代化2035》明確提出，要以“互聯網+”為主要特征的教育信息化作為教育系統性變革的內生力量，支撐引領教育現代化發展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構。目前，我國絕大多數高校都進行了線上教學模式的探索，但在“信息技術與教育深度融合”常態化方面做得還不夠[2]。突如其來的新冠肺炎疫情促進了高校線上教學的全面展開，這不僅是面對疫情的應急之策，更要成為高校信息化教學實踐的新常態。線上教學質量是檢驗教學信息化水平的試金石，如何結合高等醫學特點，培育學生專業核心素養和自主學習能力，保證線上教學質量，打造高效課堂，對推進教育信息化建設與教學改革，具有十分重要的意義。

1 高校線上教學現狀

1998—1999年，線上教育支撐平臺已具雛形，我國少數高校開始嘗試進行一些線上教學活動。自2013年以后，線上教學開始蓬勃發展，越來越多的高等院校開始關注并著手建設線上教學平臺，經過數十年的發展，目前，絕大多數高校擁有校級線上教學服務平臺，并自主開發了一些在線課程。雖然本校師生對校級線上教學服務平臺的知曉率較高，但整體使用率偏低，資源不足與功能不完善是其使用率偏低的主要原因。此外，高校師生對線上教學了解不足，更習慣于傳統教學，學校也未明確要求使用線上教學平臺，導致高校線上教學發展緩慢，信息化教學改革難以推進。

新冠肺炎疫情防控期間，根據教育部《做好高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，全國高校積極開展線上教學，直播授課與線上互動研討是高校主流的線上教學形式，部分高校則推薦教師對MOOC等學習資源平臺上的內容進行加工和整合，然后錄播教學。在線上教學平臺選擇上，主要使用4類平臺[3]：一是直播平臺，以釘釘、QQ視頻、好視通、企業微信、騰訊課堂等為代表；二是實驗類平臺，如國家虛擬仿真實驗教學平臺以及各省級虛擬仿真實驗教學共享平臺，為醫學等實踐性較強的學科教學提供支撐；三是教學資源平臺，如中國大學MOOC、學堂在線、騰訊課堂、智慧樹等；四是輔助教學平臺，如超星學習通、雨課堂、云班課等，為學生創設良好的學習環境，督學促學。各高校根據實際教學需求和學科特點，選擇合適的教學平臺，以徐州醫科大學為例，其最終以功能齊全、體量較大、服務到位的超星學習通為主要平臺，鼓勵教師利用教育部推薦的優秀外部資源或自己錄制的高質量課程建課[4]。

在教育信息化和數字化校園背景下，絕大部分教師具備一定的信息技術應用能力。研究表明[5]，59.9%的教師自認為具有較好的信息技術和技能，僅有3.9%的自認為較差，35.3%的教師有一定的線上教學經驗，而40.0%的教師在疫情前完全未進行過線上教學。對于線上教學效果和師生互動情況，多數教師表示滿意，一項關于徐州醫科大學線上教學的調研顯示[4]，學生對于教學平臺的運行、教學資源的質量、課程答疑效果的滿意度均在90.0%以上，自主學習狀態良好。

2 高等醫學院校線上教學的必要性及面臨的挑戰

醫學以動態、變化的人體為研究對象，具有很強的實踐性和社會性。隨著信息化時代的到來，醫學科學技術日新月異，培養能夠適應時代發展、具備自主學習和終身學習能力的醫學專業人才，是現代高等醫學教育的目標。而以使用圖片、標本、模型為主的傳統醫學教學模式，已遠遠不能滿足人才培養的需求。

線上教學以網絡信息技術為載體，借助智慧教學平臺和移動終端設備，互動聯結多種形式的教與學，將教學模式由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。同時，線上教學更有利于創設寬松自由的學習環境，讓學生可以更好地與老師互動，展現自我。醫學教育需要將理論知識與實踐技能深度融合，前期理論知識的學習枯燥難懂，學生多死記硬背，并未真正理解。而線上教學通過多種形式的教學互動和豐富的學習資源，將深奧、枯燥的醫學知識直觀、清晰地呈現給學生，以便其更好地認知和理解，形成持久性記憶。線上教學還能將教師的授課內容、上傳的學習資料等長期保存，這種功能為醫學生的學習提供了一種新的方式，他們可以根據個人需求反復學習，有利于強化學習效果，進一步深化其自主學習能力，也有利于醫學教育資源的開放和共享。目前，我國高等醫學教育以理論教學為主，最后一年集中安排臨床實踐，這種教學模式易導致學生出現理論知識與臨床技能相脫節的現象，線上教學通過醫學虛擬仿真實驗、遠程教學等方式，有助于醫學理論和實踐一體化，提高人才培養質量。

然而，疫情期間的大規模線上教學實踐顯示，高等醫學院校日后推進線上教學仍面臨一些挑戰。首先，缺乏符合高等醫學教育要求的統一而穩定的線上教學平臺。在此次疫情前，各大醫學院校并未建立滿足全校師生教學需求的教學平臺，因此，各大醫學院校只能選擇目前較為成熟的平臺進行線上教學。但這些平臺并非專門針對醫學課程教學，且各類平臺的功能、使用方式等存在差異，為了優勢互補，教師往往會根據自身需求同時使用多個教學平臺，這種不統一且多平臺的線上教學方式，無疑會增加師生教學負擔，影響教學效果。其次，教師線上教學經驗不足。線上教學與傳統課堂教學有很大區別，許多教師沒有線上教學經驗，特別是一些年齡稍長的教師和附屬醫院的臨床教師，雖然知識豐富，但在開展線上教學時，他們仍以原有的教學設計和方法進行授課，且不能正確使用教學平臺，經常出現操作失誤，導致教學效果不理想[6]。再次，學生的學習自律性和自主學習能力有待加強，線上教學寬松的學習氛圍對學生的學習行為和能力提出了更高要求，而目前大部分學生尚未習慣線上學習，缺乏主動學習的意識和能力。最后，缺乏符合線上教學要求的考核評價體系。原有的線下教學監督體系不適用于線上教學，而授課平臺、各學院的考核標準不同，導致教學管理者難以有效監管師生的教學行為。

3 高等醫學院校線上高效課堂的建設路徑

3.1 加強頂層設計，統籌推進線上教學與支撐技術的同頻共振

保證線上教學的常態化和同質化，離不開國家政策的支持，《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《中國教育現代化2035》《關于促進在線教育健康發展的指導意見》等文件的發布，表明國家對線上教學的重視，也為未來線上教學的發展提供了有力保障。

醫學院校線上教學工作的推進，首先，要以前瞻性引領更長遠的發展，學校管理層要轉變傳統教育理念，高度重視線上教學，對其進行創新性認知和分析，加強頂層設計，完善相關管理制度，建設線上教學數據分析與決策支持系統，成立督導檢查團隊，健全師生考評機制，讓線上教學真正落地。其次，“工欲善其事，必先利其器”，學校還應盡快優化升級校園信息化基礎設施，加快建設教育專網，努力提升網絡性能與安全性[7]，充分調研，校企合作開發高效、穩定、實用的線上教學平臺，成立平臺服務保障團隊，充分保證線上教學的所需所用，實現信息技術與教育教學的同頻共振。最后，教學資源的適用性是線上教學順利展開的基礎，醫學院校應梳理整合現有教學資源，加大對線上教學資源的研發力度，加強與兄弟院校、高等教育出版社、人民衛生出版社等的合作交流，廣泛吸納優質電子教學資源，擴充線上教學資源庫，加大優質教學資源的共享度和輻射面。

3.2 轉變教育理念，提高教師線上教學能力

線上教學更加突出學生的主體性和主動性，對教育理念和教師角色定位提出了新的要求。醫學院校要適應線上教學“新常態”，打造線上高效課堂，首先要深化教師對“互聯網+教學”的認識，引導教師轉變傳統“為教而教”的觀念，對自身角色進行再定位，牢固樹立“以學生為中心”的意識，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，努力踐行“以學定教、為學而教”，培育學生的核心素養，成為學生線上學習的協助者、成長目標的評價者[8]。

教學質量是線上高效課堂的最終落腳點，教師作為線上教學的主導者，其自身的信息化素養和教學設計能力對教學質量有著重要影響。調查顯示[6]，對于疫情防控期間的線上教學，6.8%的醫學生認為授課教師只是單純讀PPT，超過30%的醫學生希望教師在教學工具使用、教學設計和教學方法等方面有所改進，因此，推進線上高效課堂建設，醫學院校要以“善于使用、掌握技能、促進分享”為核心，加強師資隊伍建設，通過講座、相關課程、指導手冊等多種方式，從線上教學平臺使用、資源獲取與使用、教學設計、教學策略、視頻制作、錄課技術等方面對一線教師進行全方位培訓。同時要重視榜樣力量，及時有效地對線上授課中的優秀教師進行宣傳鼓勵，積極組織他們開展經驗分享和教學反思，以幫助其他教師靈活使用教學平臺，摒棄單純復制線下課堂的教學方式，增強他們的信息敏感性與開放性，引導他們充分利用網絡教學資源，優化整合教學內容，注重教學活動設計，提升自身線上教學能力，不斷為每一位學生提供更廣闊、自由的學習空間。

3.3 強化責任使命感，培養醫學生自主學習能力

學生自主學習能力的提升是實施線上教學的重要基礎，也是高效課堂的主要目標之一。疫情防控期間，大規模的線上教學不僅重塑了醫學生的學習方式，也改變了他們對自主學習的認識和理解。研究顯示[9]，對于“疫情過后，你最希望的教學方式？”，54.94%的醫學生希望進行線上或線上線下混合式教學，41.06%的醫學生希望進行帶有自主學習的教學模式。醫學院校在日后線上高效課堂建設中，要通過加強課程思政教育、社會實踐、校園文化建設等多種途徑，幫助醫學生深刻理解“健康所系、性命相托、救死扶傷、為民服務”的醫學精神內涵，培養和強化學生的醫學責任感和使命感，激發他們對醫學事業的熱情，提升其學習的內在動力。對全體醫學生進行培訓，幫助他們正確使用線上教學平臺，學會如何獲取學習資源，引導他們明確學習目標，結合自身學習習慣，制訂合理的線上學習計劃，鼓勵他們提前做好課前預習，積極進行課堂互動和課后復習。此外，要利用好后臺監控數據，分析醫學生的學習行為，掌握他們的學習狀況，及時反饋給教師和學生，全方位引導醫學生想學、會學、能堅持學，多維度培養其自主學習能力。

新冠肺炎疫情激發了線上教學的活力，也為我國醫學教育教學改革提供了寶貴經驗，高等醫學院校要以此為契機，多措并舉，構建線上高效課堂，促進線上教學的常態化，著力打造線上“金課”，加快推進一流醫學專業建設，寫好新時代醫學人才培養的“奮進之筆”。