淺談OTO教學模式在農村初中文言文教學中的有效組織

蔡俊俊

摘要：在現代教育不斷發展的過程中，文言文內容在初中語文課程中占有非常重要的地位。高效的文言文教學不僅是拓展學語文事業的重要途徑，也是促進學生傳承優秀傳統文化的重要途徑。然而，在當前的初中文言文教學過程中，許多教師關注學生的知識機械記憶。“理論講解+主題實踐”的課程教學方法難以提高學生的學習效果。基于此，本文著重研究了OTO教學模式在農村初中文言文教學中的有效應用，以期提高初中文言文課程的教學質量。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;OTO教學模式;組織應用

初中作為學生語文思維能力和知識學習能力發展的重要階段，對學生的發展有著重要的影響。語文教師推進文言文教學改革既是語文教學創新的重要方式，也是促進初中生語文學習能力和文化傳承意識發展的必要基礎。然而，在當前的初中文言文教學中，教師往往占據課堂的主導地位，在教學過程中為學生講解不同的文言文知識，并要求學生學習對重點字詞、句式進行重點記憶，。在這種教學方法下，學生學習文言文的質量是有限的。因此，推動OTO教學模式在農村初中文言文課程中教學中的應用是十分重要的。

一、OTO教學模式概述

“OTO”自主教學模式旨在培養學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣，培養學生的合作與探索意識，樹立學生的自信心，更好地推動學生知識學習能力的發展。推動OTO教學模式在農村初中文言文課程中的應用，課堂主題教學案例的制作與應用尤為重要。傳統的文言文課程教學模式下學生一直被動接受課程知識，教師充當知識的傳聲筒。學生們上課前沒有預習，對書中的內容一無所知，短時間內無法消化和理解老師課堂上的內容。隨著時間的推移，學生對學習失去興趣，面對難度較高的文言文課程內容逐漸產生畏難情緒。那么應用OTO教學模式可以有效地解決這些教學問題。

二、農村初中文言文教學滲透OTO教學模式的優勢

（一）講讀式教學為輔，突出學生主體性

推動OTO教學模式在農村文言文教學中的應用，能夠推傳統的文言文教學模式進行有效的創新：講讀”的教學模式本質在于課程知識的傳遞教學。這一模式源于赫爾巴特的四階段教學法，后來被前蘇聯的克洛夫改造并引入中國。它在中國廣受歡迎。許多教師在教學中自覺或不自覺地使用這種方法。但如果教師過分注重自身的講解，長此以往，學生不僅會喪失學習興趣而且會使思維受阻。而OTO模式更加看重學生的自主學習能力，課前預習，課上學生自行組織講解，課后進行反思，將課堂還給學生，教師在文言文課堂上開展適當的講讀環節，使文言文教學方式節更加靈活，課堂氣氛更加活躍。“該模式能傳授系統知識和培養基本技能，充分挖掘人的記憶、推理能力，使學生能夠快速有效地掌握更多信息。體現了學生的主體性。

（二）探究式教學，突出學生主體性

首先，為了提高學生自主參與的積極性，教師在文言文教學中會為學生形式多樣的語言翻譯或者內容探究活動。

學生在課后使用參考書或筆記，獨立或合作（不限數量）逐句完成相應課程任務，并在課堂上展示。其次，為了提高學生自主參與的積極性，老師會在課前幾分鐘用課件展示本文言文中的關鍵詞和句子，由學生自主查閱或者合作翻譯，教師可以在此過程中觀察學生的文言文基礎。最后，為了培養學生積累文言文知識的習慣，教師讓學生在課堂上自己閱讀課文，熟悉課文內容，然后根據平時積累的內容和課后筆記，由學生自己翻譯。學生不理解句子和詞匯。在小組合作討論沒有結果的，選定問題提交給全班討論，最后由老師給出建議和確認。由此可見，在農村初中文言文教學中滲透OTO教學模式，對學生的發展有著十分重要的影響。

三、OTO教學模式在農村初中文言文教學中的有效組織

（一）精心設計導學案，激發學生興趣

初中生在學習語文課程知識的過程中具有明顯的興趣取向。在教學過程中，教師需要根據學生的學習特點，在課前教學階段精心設計課堂導學案，以趣味性、生活化的導學內容吸引學生對文言文知識內容的關注，然后在此基礎上開展知識教學活動。在這個過程中，學生的個人思維會結合自己的實際生活經歷，迅速集中并理解課程內容，從而提高課程教學質量。

以筆者的文言文教學為例，在組織學生學習《小石潭記》文言文的過程中，由于學生抽象思維的發展有限，對記敘類文言文內容的學習興趣有限。另外，文言文的風格導致學生理解程度不足，于是我在導學案上設計了一個結合生活的教學環節：“同學們，我們一定看到了生活中各種迷人的風景，現在請大家談談最讓人印象深刻的美景吧？”這樣，在學生們描述了心中的美麗風景之后，我再組織完成《小石潭記》的教學內容，并讓學生探索作者描述的小石潭的美麗景色和他們的心情。通過設計這種生活化、趣味性強的教學環節，可以增強學生對文言文知識的吸引力。

（二）結合信息技術，注重課堂實效

在現代信息技術不斷發展的過程中，促進信息技術與文言文教學活動的有效整合已成為初中文言文教學創新的重要形式。與以往教師單方面的課堂理論講解活動相比，基于現代信息技術的文言文教學活動，可以通過現代化多媒體教學如班班通增強文言文內容的直觀性。同時，也可以使教師擺脫傳統文言文教學時空因素的局限，提高學生在文言文知識學習過程中的參與度，增強文言文教學活動的針對性，從而有效提升OTO教學模式的應用成效。

以筆者的文言文教學活動為例，在組織學生學習《桃花源記》一文的主要內容時，采用了翻轉課堂的教學模式。首先，課前，我整理總結了作者陶淵明的生平傳記材料、這節課的關鍵詞、對比翻譯等，然后在教學視頻為學生講解課程知識，并以PPT課件中的動態演示效果增強學生對不同詞匯和句式的記憶。在課堂知識講解的過程中，針對文言文描繪的不同場景，在多媒體教學平臺上為學生展示了相應的動態圖片和背景音效。通過這種課程教學方法，可以加深學生對文言文知識的理解，提高學生的課程學習質量。

（三）組織合作探究，設置課堂延伸

在文言文教學過程中，課堂活動對學生文言文理解能力的發展有著非常重要的影響。在以往的文言文教學過程中，在發展課余知識、要求學生鞏固課堂知識的過程中，教師總是注重反復的解題訓練。在這種課外培訓模式下，學生不僅課堂參與不夠，而且對拓展探究活動的興趣不夠。那么推動OTO教學模式在農村初中文言文教學中的引用，需要教師組織有趣的小組探究活動，增強課后訓練活動的趣味性，實現課堂知識的有效延伸。

比如我組織學生學習《核舟記》一文，為了幫助他們課后鞏固不同句型的知識，在講解課文內容后，我根據學生的知識和表達能力將他們分成不同的學習小組，然后向學生展示文中講解的不同文言句型，要求學生開展知識競賽活動，并采用積分制原則獎勵優勝團隊。在這種形式的課堂競賽中，每個學生都可以參與文言句型的知識學習，并通過這種形式的知識拓展，提高學生文言文學習的質量。

綜上所述，在當前的文言文教學過程中，推動OTO教學模式在農村初中文言文教學中的應用，初中語文教師不僅要注重學生對課堂知識的掌握能力，還要提高學生對文言文知識的興趣，提高學生的課堂參與度。這就要求我們從課前介紹、信息課堂環境、小組合作探究等方面對文言文教學內容進行創新，突出學生在課堂中的主體地位，提高文言文教學質量。

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注：此文系貴州省六盤水市六枝特區新場鄉中學2020年課題：《農村初中語文文言文新教發研究》的研究成果。