聲樂線上課程的構建和實踐分析

張陸歌 楊思雨

摘要：線上教學工作的開展，增強課程教學效率，實現教育資源的合理匹配，深化教育改革政策的推進。基于此，文章以聲樂專業為切入點，指出聲樂線上課程現狀，并從教學原則、教學手段等方面，對聲樂線上課程的構建和實踐進行研究。

關鍵詞：聲樂;線上課程;教學建設

引言：

新課程教育改革的不斷推進下，先進教育學和教育理念，已經逐步應用到課程教學體系中，推動了我國現代化教育的發展。線上教學模式是利用信息技術發展線上教學平臺，實現遠程操控、多節點信息同步的數據傳輸功能，輔助教師進行教學。在新冠疫情下，部分地區因為疫情原因無法進行線下授課，為不耽誤教育進度的安排，借助網絡系統實現線上授課，保質保量的完成教學任務。對于聲樂線上課程建設來講，其具備的實踐性特征，間接增加線上教學的難度。對此，必須深度挖掘聲樂課程的教學特點，結合網絡平臺打造出立體化、多元化的線上課程體系，滿足聲樂課程的教學訴求。本文則是針對聲樂線上課程的建設與實踐進行探討，僅供參考。

一、聲樂線上課程現狀

聲樂課程具有較強的實踐性，線下課程教學中通過教師的現場演唱及表演，可以讓學生更為直觀的感受到聲音藝術的表現形式，增強學生的認知能力。而近年來在微課、慕課平臺的應用下，線下課程逐漸依托于線上教學體系，實現教育的轉型，極大增強課程教學質量。但是對于聲樂教學體系來講，線上教育工作的開展也存在一定的不足之處。

第一，網絡教學干擾聲音。判斷從藝術角度來講，聲樂課程對于聲音具有嚴格的標準，線上教學固然可以通過信息技術實現遠程化教育，但是從聲音角度來講，由于數據信息傳輸的延時性以及設備問題，造成聲音接收效果的不明顯問題，且受到網絡傳輸速度的影響，易產生畫面斷續與聲音干擾的問題，嚴重影響著學生以及教師的信息接收，產生教學層面的失誤問題。

第二，缺乏教學連貫。傳統線下教學工作的開展是教師在課堂進行授課，學生在班級進行聽講，此過程中外界干擾因素較少，且教師可以實時掌控整體教學進度以及教育氛圍。對于線上教學來講，遠程操控受限于網絡傳輸環境，如果發生卡頓現象，則將導致教師演唱教學以及學生演唱表演的被迫中斷，產生教學連貫性受阻的問題，此時學生受到心理暗示，極易產生學習方面的斷層問題。

第三，學習效果不明顯。開展線上教學最主要的是設備網絡及學習環境。一方面要求網絡的通暢性，才可以保障教師教學信息傳達的及時與精準，如果存在網絡不穩定的問題，極有可能造成教學互動的延時現象。另一方面則需要學生在學習期間塑造出一個相對靜止的空間環境，實現對教師聲樂表演的全方位接受，以輔助學生進行聲音判斷。如果學生在學習期間存在外界干擾因素時，極有可能產生教學信息接受不完整的問題，降低學生的認知能力。

二、聲樂線上課程的構建及實踐

（一）明確聲樂課程線上教學原則

為保證聲樂線上課程教學的持續性與完整性，必須設定出相對應的原則，實現資源的合理配置，強化課程教學效果。第一，教學內容必須具備豐富性與層次性，保證每一類信息資源在呈現過程中是符合學生學習素質的，這樣才可以牢固抓到學生的興趣點，增強學生的自主學習能力。第二，線上教學方法應具備自主性，其必須從原有的傳授知識轉變為以學生為核心的自主學習知識，充分利用互聯網資源，令學生在聲樂演唱過程中逐步找到學習中的關鍵點與理解點，增強線上課程的交互性，實現對整體節奏的把控。

（二）素材必須短小精悍

與線下課程相比，線上課程教學整體時間需要縮短，此過程必須保證課程教學內容的精細化與短小化。特別是對于時間性較強的聲援教學來講，必須保證課程內容的新穎性以及教學內容的短小性。在教學期間，教師應制定好課件，保證每一類內容的銜接與層次感，確保在線上授課期間，令學生的學習思維呈現出長時間的活躍性，增強學生的注意力，保證聲樂演唱內容教育的完整性。例如，在對中外藝術歌曲進行上學時，必須選取代表性的歌曲內容進行錄入，且教師應該對各類演唱形式及內容進行深入解析，并提前制定好具有緩沖功能的資源，令學生在上課前期提前下載好課件內容，防止因為網絡延遲產生的教學遲緩問題。

（三）設定針對性教學方案

聲樂課程線上教學中，個性與共性化的解讀，是提高學生專業能力的基礎所在。為在共性與個性之間找到一個教學平衡點，需要教師實時觀察到學生在學習期間所存在的問題，并結合學習水平以及課堂教學任務，打造出教育評價與教學引導相結合的立體化教學方案，讓學生在學習期間可以通過個性化的學習，逐步探索出生源內容中所存在的魅力，真正提高學生的主觀能動性。

（四）堅持理論與實踐并行

聲樂課程教學設計需要學生具備扎實的理論知識，且每一項實踐演唱環節可以充分將理論知識與自身的演唱功底相結合，增強學生的表演能力。與線下教學模式相比，線上課程所具備的各類教學模式存在一定的差異性，這就需要課程兼顧理論與實踐兩個方面，即從實踐上解析聲樂演唱技巧，同時也可以從理論上深入演唱方法以及理論，令學生在學習過程中可以全方位掌握到自身演唱中存在的不足之處。除此之外，教師必須發揮出教學引導者的角色與功能，在課堂教學中布置具有探索性的任務，與學生共同完成。例如，通過項目式教學、案例式教學，令學生跟隨著教師的教學節奏逐步完成任務，在遠程操控中可以有效規避外界因素的影響，建設出學生主觀意識下的線下課堂教學場景，提高學生的注意力，為專業知識的學習奠定堅實基礎。

結語：

綜上所述，聲樂線上教學工作的開展，搭載信息平臺，實現遠程教學，在一定程度上，增強課程教學質量。但是從實際教學效果來講，線上教學對于實踐性較強的學科來講，存在使用局限性。在后續發展中，必須深度挖掘出線上教學平臺的功能，將知識進行可視化、沉浸化的表達，增強課程教學實效性。

參考文獻：

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[3]曹鵬.凱里學院聲樂課程混合式教學質量監控體系研究[J].戲劇之家，2021（34）：177-178.

作者簡介：

張陸歌（2000.7），女，?漢族，河北邯鄲人，首都師范大學，?本科生，專業：音樂學，主修聲樂。

楊思雨（2001.10），女，漢族，河南焦作人，首都師范大學，本科生，專業：音樂學，主修聲樂。