雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)初探

邱婉喻

摘要：隨著雙減政策的貫徹與落實(shí)，為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師群體面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。這一挑戰(zhàn)，很大一部分體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)上。怎樣設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，才能讓學(xué)生高效率地掌握并鞏固知識(shí)，是我們現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)。作業(yè)的運(yùn)用不是一成不變的，應(yīng)結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用，才能讓作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮最大作用。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);道德與法治;雙減政策;中學(xué)生

一、雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

“雙減”政策的減主要指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]。其中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要求教師要量化作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，壓縮作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間。量的減少，就要求有質(zhì)的提升，所以教師作業(yè)設(shè)計(jì)需不斷地研究和設(shè)計(jì)，作業(yè)的呈現(xiàn)不僅在于課后時(shí)間，課前課時(shí)也要高效運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。

二、雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)分類(lèi)

（一）課前準(zhǔn)備性作業(yè)

課前作業(yè)，指準(zhǔn)備性作業(yè)。要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，做好迎接新授課的準(zhǔn)備。

1.文本閱讀性作業(yè)

此作業(yè)要求學(xué)生在上課之前先閱讀本課時(shí)的教材文本。對(duì)于本項(xiàng)作業(yè)的檢驗(yàn)，可以通過(guò)教師提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)以及提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容快速給出答案。讓學(xué)生了解需要識(shí)記的內(nèi)容，既可以落實(shí)學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也有利于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)能幫助學(xué)生學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)心中有數(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中更能將問(wèn)題與教材知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.教材思考題

道法教材的思考題常以情景或時(shí)政實(shí)例展開(kāi)，以真實(shí)事例驗(yàn)證教材知識(shí)，由淺入深。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)，教材思考題就是一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手進(jìn)一步理解教材文本。就如《敬畏生命》一課中，94頁(yè)“探究與分享”就是展現(xiàn)真實(shí)的關(guān)于我國(guó)地震救災(zāi)數(shù)據(jù)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，將思考題融入教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思考成果。一是在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用新知思考問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;二是道法教材思考題的特點(diǎn)就是以實(shí)際例子引學(xué)生對(duì)社會(huì)的思考，培養(yǎng)道德感[2]。

3.以時(shí)政為依托聯(lián)系生活實(shí)際的拓展題

道法課程往往圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活和時(shí)政熱點(diǎn)而展開(kāi)，所以課前準(zhǔn)備性作業(yè)，也可以拓展為提前查找與新授課內(nèi)容相關(guān)的新聞或真實(shí)發(fā)生在自己身邊的現(xiàn)實(shí)例證。道法課程與時(shí)代緊密相連，考試考題也多以時(shí)政熱點(diǎn)為背景，鼓勵(lì)學(xué)生在課前課后多了解時(shí)政，可增強(qiáng)政治素養(yǎng)，也有利于提高他們考試時(shí)的讀題能力。

（二）融入教學(xué)過(guò)程作業(yè)類(lèi)型

課堂作業(yè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)堂完成的作業(yè)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，也是對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的驗(yàn)證。道德與法治的課堂作業(yè)一般以選擇題，簡(jiǎn)答題，或判斷說(shuō)理題等能快速閱讀的題型為主。

1.選擇題

選擇題內(nèi)容少，可快速閱讀得出答案，一般放置在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后或者課堂小結(jié)之后。選擇題的設(shè)置，能用較短的時(shí)間，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。將教學(xué)目標(biāo)中要求的識(shí)記內(nèi)容變形成選擇題，讓學(xué)生在做題時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，活躍課堂氛圍[3]。

2.簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)答題指的是給出一段材料或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生利用新學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。由于簡(jiǎn)答題閱讀量相較于選擇題內(nèi)容較多，所以出現(xiàn)在課堂中簡(jiǎn)答題通常有兩種形式：一種是為避免浪費(fèi)新授課時(shí)間，直接對(duì)課堂中的例子設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生規(guī)范回答。比如在本課中我用到2021年河南洪災(zāi)中八方支援的例子，就可以直接設(shè)問(wèn)：

“心系河南，支援河南官兵和志愿者，紛紛獲得廣大群眾的好評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁传@得好評(píng)”

通過(guò)上題結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)與課本知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引出“為什么要敬畏生命”這一知識(shí)點(diǎn)。在思考問(wèn)題過(guò)程中，理解知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力。

另一形式的簡(jiǎn)答題，則放在課堂小結(jié)之后，以規(guī)范化的考題出現(xiàn)，要求學(xué)生正確作答。簡(jiǎn)答題的呈現(xiàn)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)是否理解透徹，能否運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是對(duì)新授課的落實(shí)，在思考的過(guò)程中總結(jié)敬畏生命的做法并踐行，樹(shù)立正確的生命道德觀(guān)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

3.判斷說(shuō)理題

判斷說(shuō)理題一考判斷，二考說(shuō)理。它可以變形為辨析觀(guān)點(diǎn)的形式融入課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生辨析正誤，并闡述理由。

比如“自己的生命和他人的生命相比，誰(shuí)的生命更重要，可不可以為了自己犧牲他人生命”等觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生思考。

這種題型，需要運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思維加工，不僅可以考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，通過(guò)價(jià)值辨析，還考查學(xué)生的辯證思維能力。所以合理利用此題型，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)，通過(guò)辨析觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立正確生命價(jià)值觀(guān)，珍視自己的生命和他人生命，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)，是教與學(xué)的延伸，是鞏固新學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)的重要途徑[4]。

1.記憶型作業(yè)

作為文科類(lèi)科目，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記必不可少，提供給學(xué)生的識(shí)記內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是精煉的重難點(diǎn)知識(shí)。比如本課兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“為什么和怎樣敬畏生命”的背誦落實(shí)，同時(shí)也可以借助小組合作的力量，互相檢查背誦。此作業(yè)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)中所體現(xiàn)的“識(shí)記”部分。

2.知識(shí)鞏固型作業(yè)

主要是設(shè)計(jì)課程相關(guān)練習(xí)題，多以考試常考題型形式出現(xiàn)。可以是教師設(shè)計(jì)的練習(xí)卷也可以是學(xué)生統(tǒng)一使用的《優(yōu)化設(shè)計(jì)》練習(xí)冊(cè)。不同的題型考查不同的能力，也是對(duì)課堂教學(xué)的落實(shí)和鞏固。

3.研究型作業(yè)

研究型作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，找出與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行研究，提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。比如：

“搜集附近街道的交通問(wèn)題，分析原因并嘗試解決問(wèn)題”;

“如何對(duì)待小區(qū)里的流浪動(dòng)物”等等

通過(guò)學(xué)生自主研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，拓展延伸至生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在解決問(wèn)題中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出正確的行為。

作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。合理運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)提升能力的重要途徑。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧用此利器，讓課堂越高效，讓學(xué)生學(xué)的輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬."雙減政策"助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的期待與可能[J].人民教育，2021（19）：33-35.

[2]張巧文.多元智力觀(guān)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：4.

[3]肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[4]陳亮.初中思想品德課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué).