一軸三翼 雙向發(fā)力 扎實(shí)開(kāi)展主題教研活動(dòng)

覃萍萍

摘要：目前學(xué)校開(kāi)展主題教研活動(dòng)，都是以課例為載體，結(jié)合聽(tīng)評(píng)課、理論研究與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、成果學(xué)習(xí)、凝練課題等形式，是團(tuán)隊(duì)研修的成果。這樣的成果的外延、內(nèi)涵的縱深發(fā)展，直接影響著主題教研活動(dòng)的質(zhì)量，反應(yīng)出教研組教師參與的覆蓋面和投入度。扎實(shí)開(kāi)展主題教研活動(dòng)，將原有的教研活動(dòng)開(kāi)展形式，以主題為引領(lǐng)，在現(xiàn)今“五項(xiàng)管理”和“雙減”的背景下，傳承和創(chuàng)新模式，在集體議課、教學(xué)實(shí)踐、反思整理的過(guò)程中，圍繞“基于教師成長(zhǎng)的師生課堂行為觀察研究下的深度教研”這一主軸，循環(huán)上升，縱向?qū)Ρ取M向延伸，雙向發(fā)力，讓教師從不同的角度，參與、受益于每一次主題教研活動(dòng)，從而提升自身的教育教學(xué)能力。

一、圍繞主軸，向上而生

一堂課，按教學(xué)內(nèi)容劃分：數(shù)學(xué)有計(jì)算主題、概念、圖形、統(tǒng)計(jì)、解決問(wèn)題等主題;語(yǔ)文有閱讀、識(shí)字、習(xí)作主題;英語(yǔ)學(xué)科有聽(tīng)說(shuō)、讀寫課主題。按課型分：各學(xué)科都有新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等;在統(tǒng)一領(lǐng)域內(nèi)，還有系列課。在“雙減”、“五項(xiàng)管理”的政策背景下，幼小（中小）教學(xué)銜接、單元教學(xué)統(tǒng)整與深度教學(xué)、‘雙減’背景下品質(zhì)課堂、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)科“增效減負(fù)”的主題教研應(yīng)運(yùn)而生，圍繞“基于教師成長(zhǎng)的師生課堂行為觀察研究下的深度教研這一主軸，向上而生，所有的教研動(dòng)作連軸轉(zhuǎn)，讓教研為教師、為課堂、為學(xué)生服務(wù)。

二、聚焦問(wèn)題，三翼聯(lián)動(dòng)

在教研活動(dòng)中，大家侃侃而談、但卻泛泛而談，看似沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)是最大的問(wèn)題。怎樣的主題教研活動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)有幫助？一定是教師主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)研修、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與行為的經(jīng)驗(yàn)、反思與交流、能做歸因與策略的思考，提升專業(yè)能力的。

以三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”為例，這是一節(jié)“種子課”，是二年級(jí)下冊(cè)第一次接觸表內(nèi)除法豎式表示形式和今后學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用豎式計(jì)算除法算理的一次重要溝通。教師的獨(dú)立備課從看教材、參閱教學(xué)用書開(kāi)始，形成教學(xué)預(yù)案，聽(tīng)課教師提出“復(fù)習(xí)導(dǎo)入中35÷7這類除法豎式的目的是什么”這一問(wèn)題，教師的多角度研討中，有對(duì)學(xué)情的基于經(jīng)驗(yàn)的分析、有對(duì)教材的分析、有困惑、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、還有理論支撐，指出學(xué)生“有余數(shù)除法會(huì)忘記”、教師“當(dāng)時(shí)就應(yīng)該教好除法豎式的格式”、“除法豎式的每一步如何講清又不繁瑣”、“過(guò)程中0的省略”、“數(shù)形結(jié)合中不僅用形來(lái)支撐數(shù)，還要從數(shù)到形的引導(dǎo)，豎式每一步可能內(nèi)化得更好”，提出《化錯(cuò)教育案例》書中的案例參考等等。

在問(wèn)題引領(lǐng)下，開(kāi)展集體評(píng)議、教學(xué)實(shí)踐、反思整理，進(jìn)一步凝練問(wèn)題“‘筆算除法’是‘筆算為先’還是‘除法為先’？”背后是算法和算理的PK。教師之間形成看似對(duì)立是為統(tǒng)一的觀點(diǎn)“除法的意義和算理已經(jīng)在前面口算除法中都學(xué)習(xí)理解過(guò)了，這節(jié)課應(yīng)該側(cè)重于講清楚筆算豎式的寫法，強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范等”、“‘算法’必須建立在理解‘算理’的基礎(chǔ)之上，所以動(dòng)手分一分理解除法算式表示的意義應(yīng)該是最重要的”，最終達(dá)成“本節(jié)課要在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。算理算法同樣重要。最終要掌握筆算豎式這個(gè)‘工具’——學(xué)習(xí)筆算除法的過(guò)程是獲取計(jì)算的工具，是編輯計(jì)算的‘程序’的過(guò)程”這一共識(shí)。

在整個(gè)研討的過(guò)程中，教師有了更多角度觀察課堂、更深入思考教與學(xué)的機(jī)會(huì)，“豎式是用來(lái)‘記錄’分法的”、“教師真心認(rèn)同了孩子的方法，孩子自然認(rèn)同教師的優(yōu)化”、“人類歷史上任何一種工具都是在做中被發(fā)明并改進(jìn)的”……教研的效果逐步走向內(nèi)化和深化，有些想法雖然沒(méi)能在課堂上實(shí)現(xiàn)，但是已經(jīng)在老師的心理種下了一枚種子。

值得一提的是，磨課過(guò)程中教師將會(huì)遇到“高原反應(yīng)”的現(xiàn)象，此時(shí)適機(jī)借助外力進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，為教師搭建教學(xué)展示的舞臺(tái)，讓“磨課”的空間能內(nèi)外結(jié)合，適時(shí)拓展，以此促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在“拉練式”磨課中逐步成長(zhǎng)。

三、基于課例，縱橫生長(zhǎng)

研究同一主題內(nèi)容在不同階段的教學(xué)行為、達(dá)成的教學(xué)效果，拓展其外延，是主題教研活動(dòng)又一個(gè)方向。筆算除法這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同階段的教學(xué)，區(qū)別與聯(lián)系是什么？通過(guò)三年級(jí)除數(shù)是一位數(shù)的除法這節(jié)課的研究，我們的主題教研活動(dòng)的內(nèi)容是不是更加豐富了？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，二年級(jí)和四年級(jí)的老師重新審視自己的課堂。繼續(xù)開(kāi)展基于對(duì)比的縱向“接力上課”：

同課異構(gòu)和集體備課是創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的一種很好的教研活動(dòng)，“功在平時(shí)”：一般是在備課組長(zhǎng)、師傅教師引領(lǐng)理通教材，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程和作業(yè)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵點(diǎn)，輕松、自主、沒(méi)有硬性任務(wù)，都是小問(wèn)題，適合三兩個(gè)人沙龍式的研討。

隨著“雙減”和五項(xiàng)管理教育國(guó)策的落地，學(xué)校作為教學(xué)第一線，也要跟進(jìn)落實(shí)。學(xué)校開(kāi)展主題教研活動(dòng)的過(guò)程，在“一軸雙向三翼”框架下，圍繞目標(biāo)、聚焦問(wèn)題、基于對(duì)比、優(yōu)化課堂、教學(xué)思評(píng)、知行合一，教師定會(huì)在校本教研的路上收獲更多成長(zhǎng)。