“互聯網+”下高職院校混合式課堂教學質量評價分析

陳悅 魏巍巍

【摘要】當下在高職院校課程教學推進的過程中，主要以教師的傳授為主，忽略了課堂教學活動的多樣性。同時在教學的過程中，混合式課堂教學質量評價設計仍然存在一些問題。本文就互聯網背景下，混合式課堂教學質量評價在高職院校課程教學中的應用展開探討，希望能夠充分激發這一年齡階段學生的學習熱情，在完成教學任務的同時提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】互聯網;高職院校;混合式課堂;教學質量評價

在全球經濟快速發展的背景之下，社會對于復合型人才的需求也越發迫切。然而在高職院校人才培養的過程中，存在著投入多效果差這一現狀。因此無法適應當下社會對于人才的實際需求，供求不一致，這也成為了教師應當探討的問題。通過運用混合式課堂教學質量評價能夠推進高職院校教學改革，最終培養創新型人才。

一、混合式課堂模式概述

以混合式課堂教學模式要求學生結合教學目標，運用線上線下相結合的學習方式，最終完成課堂教學任務。在此過程之中，教師應當充分尊重學生的主體地位，充分起到引導的作用。在課程教學的過程中，更多的應當圍繞學生的實際需求，混合式課堂教學質量評價主要涵蓋以下三個階段，分別為任務驅動、促成以及評價，這三個階段是循序漸進的，最終目標是實現課程的產出。以混合式課堂教學質量評價能夠推動高職院校課堂的全方位改革，最終實現課堂動態化，同時在評價的過程中也可以將過程性評價融入其中，不斷創新課堂考核方式，最終推動學生全面發展。

混合式課堂教學質量評價的過程中，作為教師應當根據不同學生的實際需求，對學生群體進行分類，并且以自愿的形式組建班級展開高職院校教學，這種教學方式具有一定的創新性。在傳統高職院校教學的過程中，往往通過分班制對學生展開統一的教學，因此混合教學模式的開展更加注重學生的學習主體性以及主觀能動性，學生可以根據自身的學習特點以及需求進行選擇性學習，混合式課堂教學質量評價教學主要有以下幾個方面的優勢，首先運用該種教學模式能夠合理配置教學資源，打破傳統的教學模式，使得高職院校教學更加具備針對性。其次學生也可以根據自身的需求合理選擇教學模式，提高學習興趣。

二、混合式課堂教學質量評價模式構建

混合式課堂教學模式的基本條件限制因素諸多，有利于教師、學生、技術、環境、時間、地點等。在"互聯網+"的新時代，在POA理論指導下的混合式課堂教學模式，從針對教師與課堂學生的主體角色定位、教學活動時間安排，到課堂教學活動環境合理搭建、教學活動條件的合理配備，到針對教師與課堂學生的專業技術知識掌握，再到課堂教學活動時間、地點上的安排與教學管理上的要求，都必須是混合式課堂教學模式成功實現的重要基礎條件、重要控制因素。

從高職院校師生角色的不同和師生定位關系的中介來看，高職院校實施混合班教育的首要前提是打破“教師中心論”他長期統治著教室。教師必須努力改變過去的“全日制教育狀況”，尤其是基于課文知識的教學和對課文結構和內容的分析，或者被動地導致教學進度的快速完成。教師不是課堂的主體，不是課堂的重要主人，而是學生教學實踐的主要組織者，學生課堂學習的主要幫助者、促成者、咨詢者。

從各項教學活動組織安排情況看，為了切實保證廣高職院校生課堂學習的活動主體性和地位，提高廣高職院校生課堂學習的活動參與度，提高師生學習效果，各教師根據需要精心安排準備組織設計各項教學活動。教學活動安排要堅持改變學校原有課堂教學中任課教師只以講授內容為主的教學情況，多重點設計鼓勵學生參與討論互動交流、小組活動、情景綜合演練等教學活動，為鼓勵學生進入課堂積極參與活動提供有利條件。

從改善和建設綜合環境管理條件、及時配置綜合教學技術管理資源的角度來看，混合式教學法不同于當前傳統的多課堂互動教學，對教學提出了更高的技術要求綜合教學管理平臺的建設功能。教育信息平臺不僅要滿足學校教學不同功能的具體需要，還要配備具有高度穩定性、易操作性、交互性和界面友好等五大特點，方便學校教師和廣高職院校生及時掌握學校相關教學設備和軟件技術以及使用管理方法。

從面授教學過程組織管理實施的具體時間、地點、管理實施辦法等來看，開展混合式面授教學還要密切重視關注全體學員的日常作息時間和學習任務并按地點統籌安排。學生在不同的院校學習時間地點，比如校內教學區和校外生活區，對學校信息化教學設備的維護使用以及管理相關規定也不同。因此，這些關鍵因素都必須要做到提前設計想好預先設計好，提前進行溝通。

三、混合模式背景下高職院校教學設計

（一）驅動環節

在混合模式教學的過程中，教學的驅動環節主要體現在以下三個方面，分別為交際場景呈現、教學目標驅動以及學生嘗試產出。在混合教學模式的背景之下，教師可以運用線上教學的方式合理安排驅動時間，允許學生通過在線學習向課程添加相關鏈接。一方面，在線控制教學的發展有助于學生在完成任務的同時發現學習差距，為學習做好準備，另一方面，利用在線問題進行教學，也能夠指導學生進行產出嘗試并且設置合理的學習目標。

（二）促成環節

在促成環節設計的過程中，教師可以運用線上課堂的交互功能，通過統計學生的彈幕發言，在充分調動學生學習積極性的同時，也方便教師掌握學生的學習情況，最終開展科學有效的教學活動。其次教師也可以運用線上課堂進行材料推送，最終與課本教材形成配套信息教學，利用作業登記的程序完成線上階段性的教學任務評估，方便學生進行任務分享。

（三）評價

在評價這一環節教師可以運用課堂作業登記來收集學生的任務作業，并且通過系統的評閱功能自動改寫作業并在相關平臺進行測試，從而確保評價的科學性。

四、混合模式背景下高職院校教學策略

（一）線上線下結合

在項目展示混合教學背景下的課程教學，應當將傳統課堂教學與在線教學進行結合，教師作為課程教學的引導者，鼓勵學生進行高職院校學習。而在線下課程教學的過程中，應當以教師的課堂講授為主，通過將這兩者結合系能夠奠定高職院校教學的主要基調，同時也能夠根據學生的實際學習情況，為學生提供個性化的高職院校教學服務。通過線上線下兩方面的結合能夠使得教學以學生的自主學習為主，學生可以通過自身的學習進度提出問題的解決方案，進一步完成自身的學習任務。

（二）以課程內容為基礎

由于高職院校的學生具有不同的專業背景，從改善和建設綜合環境管理條件、及時配置綜合教學技術管理資源的角度來看，混合式教學法不同于當前傳統的多課堂互動教學，對教學提出了更高的技術要求綜合教學管理平臺的建設功能。教育信息平臺滿足學校教學不同功能的具體需要。

（三）提高學生自主學習能力

在教學過程中，我們可以看到一些學生學習能力差，英語學習興趣和基礎差。因此，我們應該在教學過程中不斷培養學生的自主學習能力。通過引入混合教學模式，教師可以改進課程，激發學生的學習興趣，從而提高整個課堂的教育質量。首先，我們可以利用多媒體技術提高英語的交互性，提高學生解決問題的能力。其次，我們可以利用一些線下網絡平臺陪伴學生，獨立學習，豐富學習渠道。

（四）進行教學活動設計

在高職院校開展課程教學的過程中，混合教學能夠更加科學合理的展現教學設計，首先作為教師在對課程內容進行設計之前，應當在網上查找相關理論，并且以理論作為課程教學的基礎，在了解這一年齡階段學生英語學習水平的基礎之上，合理布置教學任務。在教學活動開展的過程中，也應當注重將理論與實踐進行融合，使得課程教學能夠落到實處。其次在進行教學活動設計時，作為教師也應當對高職院校的重難點進行全方位的分析，對于教學過程中產生的問題準備多套預案。最后，應當加強師生之間的交流，這樣不僅僅能夠提高學生學習的參與感以及積極性，同時也能夠通過產出導向引導學生自主學習，并且提高學生的創新水平。

結束語：

綜上所述，混合教學模式能夠確保課堂教學質量，提高學生的語言應用能力，然而當下在高職院校教學設計的過程中仍然存在很多問題，學習并不是一蹴而就的，因此教師應當就課堂教學方式展開探索在關注不同水平學生學習情況，在此基礎之上，階梯式的呈現教學的重點以及難點，提高學習能力。

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作者簡介：

陳悅（1973.2—），女，漢族，籍貫北京，理學碩士，副教授，主要研究方向為大數據技術、電子商務和商務數據分析。

魏巍?。?980.11—），女，漢族，籍貫山東，工程碩士，講師，研究方向：大數據技術、數據分析。