淺談學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力

薛沙

摘要：從語言能力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律來看，語言訓(xùn)練和培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不斷的啟迪、積累、訓(xùn)練中，逐漸形成的。基于此，本文就從幼兒語言思維能力培養(yǎng)的角度來具體談?wù)剬W(xué)前教育中的語言教育發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;語言思維能力;培養(yǎng);策略

引言：

對(duì)于幼兒來說，其年齡過于幼小，其語言思維能力還比較簡單，而語言能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能夠完成的，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也并非是一蹴而就的。因此，幼兒教師在學(xué)前教育體系中，需要充分結(jié)合幼兒的具體特征，幼明確幼兒語言培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)的提高幼兒的語言教育培養(yǎng)效率。

一、學(xué)前教育階段幼兒語言思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）忽視了語言思維能力的發(fā)展

在學(xué)前教育階段，很多教師在實(shí)際的語言教學(xué)工作開展過程中，很多都過于片面，只是簡單的認(rèn)為語言教育就是“教”幼兒說話，認(rèn)為幼兒的語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)“模仿”的過程，忽視了幼兒的語言能力素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的語言教學(xué)過于簡單，成為簡單的模仿學(xué)習(xí)，變成了幼兒的簡單復(fù)述，缺乏深刻的教育引導(dǎo)。例如在一些表演類、角色扮演類或者其它語言介紹類的游戲活動(dòng)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象就是，幼兒會(huì)按照老師要求或者既定的對(duì)話模板開展互動(dòng)，語言學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)表達(dá)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒的語言思維發(fā)展受到極大的限制和約束。

（二）語言教育……