淺談學前教育如何培養幼兒語言思維能力

薛沙

摘要：從語言能力發展的科學規律來看，語言訓練和培養，是一個循序漸進的過程，在不斷的啟迪、積累、訓練中，逐漸形成的。基于此，本文就從幼兒語言思維能力培養的角度來具體談談學前教育中的語言教育發展策略。

關鍵詞：學前教育;幼兒;語言思維能力;培養;策略

引言：

對于幼兒來說，其年齡過于幼小，其語言思維能力還比較簡單，而語言能力的培養也不是一朝一夕就能夠完成的，語言素養的培養效果也并非是一蹴而就的。因此，幼兒教師在學前教育體系中，需要充分結合幼兒的具體特征，幼明確幼兒語言培養目標，切實的提高幼兒的語言教育培養效率。

一、學前教育階段幼兒語言思維能力培養中存在的問題

（一）忽視了語言思維能力的發展

在學前教育階段，很多教師在實際的語言教學工作開展過程中，很多都過于片面，只是簡單的認為語言教育就是“教”幼兒說話，認為幼兒的語言學習就是一個“模仿”的過程，忽視了幼兒的語言能力素養的整體培養，導致幼兒的語言教學過于簡單，成為簡單的模仿學習，變成了幼兒的簡單復述，缺乏深刻的教育引導。例如在一些表演類、角色扮演類或者其它語言介紹類的游戲活動中，經常可以發現一個現象就是，幼兒會按照老師要求或者既定的對話模板開展互動，語言學習處于被動狀態，缺乏主動表達的訓練和培養，幼兒的語言思維發展受到極大的限制和約束。

（二）語言教育缺乏明確的目標

在幼兒園教育體系中，雖然有很多關于語言教育的內容，如兒歌、詩詞、音樂、角色扮演等，但是，這些教育多是依賴于教師的示范引導和孩子的模仿建立起來的，形式大于內容，導致幼兒的語言教育比較簡單，并且層次目標不夠明晰。甚至，幼兒在模仿的過程中，并未真正的實現鍛煉思維、想象力、創造力等的元素，語言教育的目標并未真正的落實。

二、學前教育階段培養幼兒語言思維能力的策略

（一）明確幼兒語言思維能力的培養階段性目標

1、幼兒語言思維調動階段

在學前教育中，幼兒園小班的孩子，一般年齡在3-4歲左右，在語言應用方面，他們已經基本會使用一些簡單的句子，能夠運用語言來表達自己的喜好、情緒、需求等，在語句的主、謂、賓結構應用方面，也基本有初步的掌握。甚至有一些表達能力較好的孩子，在表述一些復雜的需求過程中，也能夠使用一些長句子。對此，幼兒教師在教育設計過程中，需要做的就是為幼兒創造一些適合表達的機會，給幼兒創造一些接觸語言表述的空間。例如，在幼兒園午餐完畢后，教師可以和孩子一起聊天：“快要睡午覺了了，大家應該先做什么，再做什么？”，這時候，一些孩子就會根據教師的問題，進行思考，并使用簡單的長句來進行回答：“我先洗手，再脫衣服睡覺”。如此，幼兒的語言能夠在實際的應用情境中，得到有效的啟發和鍛煉，有效地調動幼兒的語言思維。

2、語言元素積累階段

對于稍大一些的幼兒，他們已經基本掌握了一些語言技巧和方法，語言理解能力、語言表達能力也更強，情感需求和表達訴求也更為豐富，在此階段，孩子已經基本能夠說一些非常長或者非常復雜的話，甚至還能夠講一些簡單的故事，分享自己的一些日常。如“昨天，我和媽媽去……我們看見了……媽媽說……我特別開心……”這一階段，幼兒的語言元素十分豐富，對于名稱、方位、動詞等十分敏感。同時，也是幼兒的語言積累的重要時期。在此階段里，教師可以結合一些較為復雜的場景，引導幼兒開展語言思維訓練，幫助幼兒積累語言元素。例如，教師可以采用問答的方式，引導幼兒積累語言素材，如：

教師：“黑板上有一只什么動物？”

孩子：“黑板上有一個只大老虎。”

教師：“你昨天做了什么？”

孩子：“我昨天去看了電影。”

教師：“教室里有什么？”

孩子：“教室里有一群孩子。”

通過語言訓練，能夠幫助幼兒積累更加豐富的語言元素，能夠幫助幼兒實現初步的語言積累，豐富幼兒的關聯詞，充實孩子的語言素材庫，為下一步培養孩子的語言表達能力奠定基礎。

3、語言創造性思維培養階段

幼兒在大班階段，已經基本能夠達到一定的語言流利表達的水平，其語言表達能力和方法技巧等運用也會逐漸成熟，語言的創造性思維發展成為這一階段的重要目標。大班階段的幼兒，生活經驗逐漸豐富，語言素材積累更多，教師可以采用啟發的方式，組織班級互動交流，能夠更好的啟發幼兒的語言創造力，培養幼兒的語言表達能力和創造性思維。例如：教師可以組織幼兒進行課外互動，并引導幼兒自主描述課外活動，或者引導幼兒閱讀繪本，互相分享繪本里的故事……通過這種引導的方式，讓幼兒能夠逐漸提升自己的語言表達熟練程度，同時，培養幼兒的語言表述的完整性和創新型，將想象力、創造力等的培養整合卡里，促進孩子的語言綜合能力素養的提升。

（二）豐富語言思維訓練的形式

幼兒教師在明確語言思維能力的培養目標的前提下，需要對語言思維尋來的呢形式進行科學設計，多樣化設計語言思維訓練的形式，充分結合幼兒的個性特征以及興趣點，靈活構建語言思維訓練課堂，促使幼兒額能夠在生動有趣的語言思維訓練活動中，激發語言表達的興趣，切實的獲得有效的思維訓練，提高語言思維能力。例如，教師可以在幼兒的語言思維調動階段，引入一些角色扮演類游戲，組織班級幼兒，創設一個購物的情境，或者服務交談的情境，引導孩子模仿表達。或者教師可以在幼兒的語言元素積累階段，引導幼兒開展反義詞問答活動，設計“你問我答”或者“背對背”游戲，組織幼兒打開腦洞，開展思維訓練。或者教師還可以利用動畫片，對處在語言創造性思維培養階段的孩子進行語言創造力的訓練，引導幼兒講述動畫片中的故事片段，或者介紹動畫片中的角色。以靈活的語言思維訓練活動形式的設計，引導幼兒的興趣，提高語言思維訓練活動的吸引力和趣味性，讓幼兒喜歡上語言思維訓練活動，進而愿意全身心投入到活動中去，展開思維訓練互動交流，提高語言思維訓練的效率和質量。

（三）注重語言思維能力培養中的評價

評價，作為幼兒的教育中重要的組成部分，也是對幼兒的影響力十分關鍵的一個部分，需要幼兒教師高度重視，并在幼兒語言思維能力培養中積極關注，充分發揮評價的積極促進作用，以正面的評價和激勵性的評價，促使幼兒產生更大的自信心，激發幼兒“想說”、“愛說”、“樂說”的愿望，讓幼兒在語言表達的過程中，感受到愉悅、快樂、開心、自信，或者強烈的成就感和愉悅感。例如，教師在平時的課堂教學互動中，需要抓住孩子的喜歡教師表揚的心理需求，多表揚孩子的進步行為，給予幼兒一些贊賞式評價，對于幼兒的錯誤和問題，要多包容，多鼓勵，在指出問題的時候，要盡量委婉一些，幫助幼兒樹立自信心，促進幼兒的語言思維能力的發展。

三、結束語

總而言之，對于幼兒階段的教育來說，語言培養是幼兒未來一生的奠基，對于幼兒的未來成長以及學習發展意義重大。教師在幼兒語言思維能力培養過程中，需要慎重避免“鸚鵡學舌”式的教育，明確語言思維能力培養目標，提高幼兒的語言表達能力以及語言素養。

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