例談高中化學教學中學生問題提出能力的培養

張超杰

摘要：高中時期是學生學習的關鍵時期，隨著新課程改革教育理念的不斷滲透、學科核心素養教育的不斷深入，學生對學科類目的學習逐漸產生了新的需求和標準。在高中化學教學中亦是如此，高中化學深受新課程改革教育理論的影響，教師在教學過程中，逐漸由注重學生的知識理論學習和考試成績轉變為注重學生自主學習積極性的養成。但是根據目前的教育教學情況，大多數的學生在高中化學的學習過程中，缺乏自主學習的意識，教師講什么，學生聽什么，很少提出自己的疑問，這非常不利于學生化學核心素養的培養。所以教師應當重視這一問題，在高中化學教學中積極主動培養學生的問題提出能力。本文將圍繞高中化學展開討論，探究高中化學教學中學生問題提出能力培養的重要意義和具體策略。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;問題提出能力

引言：

高中時期是學生成長的關鍵時期，同時也是學生學習壓力最大的時期，因為學生不僅要學習大量的學習科目，而且還要為以后的高考做準備，所以不論是在學習還是在心理上，學生都承受著一定的壓力。在實際的學習過程中，學生總是對教師的話言聽計從，卻很少有自主的想法，這雖然能使學生掌握基礎知識，但是無法建立正確的情感體驗。所以教師應當讓學生主動詢問并且找到自己所感興趣的點進行觀察學習，以此促進學生綜合思維發展的同時，也幫助學生強化自身的化學綜合素養。

一、高中化學教學中學生問題提出能力的重要意義

教師在高中化學教學中培養學生的問題提出能力，有利于幫助學生激發對化學知識自主探索的欲望，讓學生了解到化學學習并不是一成不變，或者只是枯燥的理論知識學習，而是認識到化學是一門源于生活，但是卻又作用于生活的一門自然學科。創立學生學習動機的同時，使學生在接下來的學習過程中能在生活中以化學層面的思想思考生活中遇到的問題，會在化學學習中反思生活，這就促進了學生化學知識素養和化學思考能力培養。除此之外，還延伸了教學的綜合效益，使學生在學習過程中更加具有針對性和有效性。同時，教師在高中化學中培養學生的問題提出能力，還有利于拉近師生之間的關系，讓教師能更好地完善自身的教學策略，令學生愿意主動將學習中所遇到的困惑反饋給教師，而教師就可以給予學生悉心指導，并且引導學生進行高效學習，提高培養學生問題提出能力的有效性，也使學生在自身的問題提出能力得到培養過后，愿意通過教師的建議，完善自身的學習模式，并且養成在課堂之外主動反饋問題，和教師共同解決問題，和其他學生共同學習的良好習慣，促進學生的全面發展。

二、高中化學教學中學生問題提出能力培養的具體策略

1、預習階段以問題引導學生，促使學生產生新問題

高中化學學習的課堂分為課前預習、課堂學習、課堂結尾以及課后復習四大階段。教師根據觀察發現，大多數學生在學習的過程中，將主要的精力都放在了課堂學習以及課堂結尾的階段中，對課堂預習和課后復習投入的精力并不多，這就導致學生無法對學習形成正確的知識認知和有效的知識記憶。所以教師應當重視這一問題，在預習階段問題，引導學生促使學生產生新的問題，并且對化學產生自主探究的欲望，對其知識形成正確的認知，這就提高了教學的有效性。教師在教育過程中也要結合學生的思維特點，根據自身的教學經驗和其他化學教育工作者的教師案例，以問題導入課堂，讓學生產生問題反饋給教師，并且得到解決后，產生極為深刻的學習印象。[1]

例如：在學習“金屬材料”這一節課教學內容時，學生在課堂預習階段產生了機械化學習的現象，這時教師就可以提出問題，為什么古代的俠客以及現代的槍械，刀劍都需要保養，而且在影視中為什么一些俠客在閑暇的時間就開始擦拭自己刀劍，然后讓學生思考，學生就會反映這肯定不是簡單地用布擦拭刀和劍，而是特殊的材料，所以對這個特殊的材料產生了很大的學習興趣。之后，教師就可以引導學生觀看教材內容，并且從教材中了解金屬需要用油保養。問題的解決使學生燃起了很大的學習欲望。學生在了解了這一化學原理，形成正確的認知后，在課堂上的學習效率很高，降低了學生的學習壓力和難度，并且使學生在產生問題后主動與教師進行溝通和交流，提升了課堂的教學質量。許多學生在經過本節課的學習過后，不僅認識到預習對于課堂學習的意義，而且還認識到在化學學習中應不斷地產生問題，解決問題，這就增強了教學的有效性，端正了學生參與化學課堂的態度。

2、貫徹以生為本的課堂理念，引導學生能提出問題

在相對傳統的高中化學教學中學生很少提出問題的原因之一就是因為學生的主體意識沒有得到尊重，大多數學生在學習過程中只是聽教師講解，很少產生自主想法，而教師認為學生不提出問題，那就是已經明白了大部分知識，所以還是采用講述法構建課堂，讓學生吸收知識，這對學生的學習積極性造成了打擊，并不利于學生進行長遠的學習。所以教師在高中化學教學中培養學生的問題意識過程中，應當貫徹以生為本的理念，引導學生建立正確的情感體驗，促進學生全面發展，比如使學生學會自主問題，并且自主解決，增強學生對化學知識自主探究的意識和能力。[2]

例如：在學習“化學能轉化成電能”這一節課教學內容時，教師就可以調整自身的教學策略，引導學生提出問題，教師可以先讓學生說出自己在日常生活中所接觸的電能都是怎樣發電的，有的學生回答風力發電，或者有的學生回答太陽能發電，這時教師就可以提出表揚，并且讓學生說出自己在日常生活中所使用的電池是如何發電的？然后讓學生提出問題，學生就會對本節課的實驗活動產生很大的學習興趣，之后向教師主動提問，為什么電池成為了人們生活中的必需品，電池的工作原理是什么？然后當時就可以邊開展實驗，邊給學生講解化學能轉化成電能的道理，并且進一步向學生解釋為什么電池垃圾是有害垃圾之后，讓學生對本節課產生恍然大悟的學習效果。許多學生在經過本節課的學習后，都會產生極為深刻的學習印象，這就促進了學生綜合發展，也使學生能夠做到自主產生問題，并且在實驗中得到解決，進而強化自身動手實踐能力。

3、課堂構建中使用信息技術，豐富學生的問題體驗

基于信息技術的化學教學手段，成為了學生最為喜聞樂見的學習方法之一，這是因為學生期望在化學學習中能聽到聲音，看到畫面，豐富感官的同時，也能將抽象的化學學習形象化，以此營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意參與到化學學習中。而教師在化學教學中培養學生的問題能力時，也可以合理地使用信息化教學，幫助學生進行學習，促使學生能增強自身的綜合素養，也能在教師的引導和視頻的觀看中，領悟化學知識和教學內容，并且學會動手實踐，解決自己的困惑和問題，使其產生更為深刻的學習印象，也使學生能夠做到自主探究化學知識，自主產生化學問題，主動與教師交流的好習慣，以此增強教學的有效性。[3]

例如：在學習“基本營養物質”這一節課教學內容時，教師就可以引導學生提出問題，并且以朋友的口吻去詢問學生在日常生活中喜歡哪些食物，然后就可以將這些食物分解成無化學基本元素，然后給學生講解這些元素能給人體提供哪些能量，之后就可以讓學生反思自己在日常生活中所喜歡食物所包含哪些營養，學生就會從自己喜歡吃的食物開始思考，并且在此過程中也認識到了自己攝入的營養要全面，要均衡，才能使自己的身體更加健康。學生通過本節課的學習，不僅提高了自己的問題能力，而且還正確認識了化學和生活之間的關系，這就促使學生在日常生活中發現化學元素后，會正確的思考，并且翻思了化學的本質，這就提高了教學的有效性。除此之外，教師還要利用互聯網資源搜索有關實務中化學元素的結構，然后將其進行整合，最后進行學習，引導學生提出問題，促使學生既能聽到聲音，能看到畫面，更加了解化學，豐富自身在化學學習中的感官，方便學生產生更多的有效問題。

4、完善教學中問題評價制度，幫學生建立問題自信

在高中時期的學生心理層面非常渴望得到教師的認可，學生希望自己的學習行為和學習思想都能得到教師和其他同學的認可，所以說學生在高中化學學習中的自尊心很強。教師可以結合學生的心理需求，將其與培養學生的化學素養進行相結合，在學生提出問題時，也要給予學生相應的鼓勵和表揚，完善其評價制度，讓期待學習的過程中能建立自信，并且看到自己的優點和不足之處，并且愿意對他人進行交流和討論，提出有效問題解決過后形成有效的知識記憶。所以在學習過程中，教師應當完善其評價制度，引導學生進行高效學習，增強教學的有效性也拉近師生之間的關系，輔助學生進行高效學習。[4]

例如：在“自然資源的開發利用”這一節課教學內容中，教師就可以引導學生提出自己所感興趣的問題，然后基于學生所提出問題的有效性以及與化學學習的關聯性，給予學生客觀、合理地表揚，對在這一節課中提出問題有效，而且了解自然資源與化學元素之間的關系，為什么要珍惜這些自然資源的學生，教師可以提出表揚，并且讓學生思考自己的問題的過程，而對表現有所欠缺的學生，教師也要給予學生適當的鼓勵和表揚，并且激發學生的問題思維，幫助學生思考化學與生活之間的關系，以及化學與自然之間的關系，了解化學和可持續發展之間如何進行相互扶持，進而延伸教學的綜合效益。之后，教師就可以與學生共同解決學生所提出的困惑，如果學生需要幫助，教師就要引導的姿態，輔助學生探究學習，這就提高了教學的有效性，也是學生在接下來的學習過程中能更加輕松有效地掌握化學知識，并且主動與教師探討和交流，提高學生的科學探究的責任感，培養了學生的化學核心素養。

三、結語

綜上所述，教師在高中化學教學中培養學生的問題能力已經成為必然趨勢。教師要結合以上的教學策略的同時，也要多與學生交朋友，并且在談話之中給予學生正確地引導，才能促使學生在學習中思考、在思考中實踐，又從實踐中回歸現實，培養學生提出化學問題能力的，能幫助學生強化化學綜合水平，進而提高化學教學效率。

參考文獻：

[1]韓濤.高中化學教學問題情境生活化教學初探[J].考試周刊.2020（28）.

[2]王冰.試論高中化學提出問題的教學策略[J].數理化解題研究.2019（27）.

[3]彭波，陸杰英，經輝.提出問題——高中化學和物理最為有效的教學手段[J].科普童話.2019（15）.

[4]王枚.在高中化學教學中開展問題教學的策略[J].廣西教育.2018（22）.

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