問題驅動式教學在小學低段數學課堂中的應用

郎秋霜

摘要：近年來，隨著新一輪教育教學改革和素質教育的深度推進，各學科的教學方式均呈現出明顯的創新性和發展性。在此背景下，問題驅動式教學逐漸成為在課堂中得到廣泛運用的教學行為方式，并在各科教學中均取得了一定的成效。基于此，本文將選取小學低年級階段的數學課堂為寫作對象，首先分析問題驅動式教學應用于其中的必要性，進而探討將其有效運用在小學低年級數學課堂中的可行路徑。

關鍵詞：問題驅動;小學低年級;數學課堂;應用研究

引言：

問題驅動式教學是引導學生帶著問題進行探究并積極予以解決的有效教學行為方式。其截然不同于以往先掌握理論再探究問題的步驟和流程，而是在教學中就采取對應的舉措增強學生的參與性，調動其探索欲望，使其在學習新理論知識的同時展開獨立的思考，進而發展其思維和多元能力。若教師能將該教學方式應用于小學低段數學課堂中，將能夠推動小學低年級學生思維的發展和課堂實效的優化。

一、問題驅動式教學的應用必要性

（一）問題驅動式教學能夠提升課堂的活力

問題驅動式教學法在現代課堂中的應用能夠提升課堂的活力，消除低效沉抑的課堂教學氛圍，進而活躍學生的思維。一般說來，有目的、有對話的課堂才能充分調動學生的參與熱情、提高其參與程度，因此才能算作有活力的課堂[1]。

（二）問題驅動式教學能夠發展學生的個性

在以往的小學低段數學課堂中，教師往往過度擔心學生因理解和認知能力較弱等問題而僅僅采取講授法開展教學工作，致使學生只能被動地接受教師灌輸的學科知識，而無法調動探索欲望來進行積極主動的學習。而若小學低年級階段的數學教師能夠將問題驅動模式引進課堂教學工作中，將能夠把刻板的被動學習轉換成靈活的主動探索，并且使得學生能夠在尋求解答的過程中融入自己獨特的思考與見解，最終形成具有自身個性的解題技巧，達到發展學生個性的教學目標。

二、將問題驅動式教學運用于小學低年級數學課堂的可行路徑

（一）采用情景創設的方式

問題驅動式教學作為一種新型的輔助教學手段，能夠有效解決小學低年級階段學生對于抽象而枯燥的數學概念缺乏探究熱情以及“滿堂灌”教學理念所導致的各種不良教學現象。具體說來，在正式授課之前，教師需要向學生布置相應的預習作業[2]。在此期間，教師需要立足于小學低段學生理解認知能力不足、觀察能力尚弱等學習情況，向學生提出難度適中且有探究意義的數學問題，并讓其圍繞上述問題進行預習工作。除此之外，教師在課堂中也要實現概念教學與問題驅動式教學的巧妙融合，通過情景的創設推動數學概念的具體化，是學生更容易接受和掌握。

比如，在講授《表內除法》一課時，為使小學低段學生理解平均分配的概念，教師可以結合生活元素創設分配獎品的情景，具體如下：“為了獎勵進步顯著的同學，老師計劃將15支鉛筆分發給5名同學。”并在此基礎上向學生提出問題：“要使每一位同學得到的獎勵數量一致，也就是所謂的平均分配，那么每一名獲獎的同學可以得到多少支鉛筆呢？”通過上述提問，學生將能夠順著教師提供的思考方向進行深入且獨立的思考，同時正確理解“平均分配”這一概念的含義。另外，在利用問題驅動式教學法創設概念教學情景的過程中，教師也可以借助直觀教具或現代教育技術進行輔助和呈現。不僅如此，教師所設置的驅動式問題還需要有一定的層次性，如此才能更好地啟發學生思考并引導其逐漸深入數學學習。

（二）運用關聯現實的理念

數學學科是在推動生產生活便利化的情況下產生和發展的，其與現實生活具有天然的聯系性。因此，在實施問題驅動式教學時，小學低段數學教師需要構建問題與現實之間的關聯，從學生熟悉的事物中提取問題，發展學生的實踐意識和能力，推動學生數學學習的深度發展。

比如，在講授《量一量，比一比》一課時，教師可以為學生搭建如下生活場景：學校組織二年級（1）班的學生去動物園玩，講解員告訴學生長頸鹿身高6米，同學們可以采用何種方式進行測量呢？假如師生都沒有攜帶長尺，大家又該如何進行測量呢？通過上述與現實生活密切關聯的場景設置，加上循序漸進的設問的提出，將能夠有效培育學生綜合運用數學知識和處理特殊問題的能力[3]。

再如講授《認識圖形》一章時，教師可以在導入環節首先通過多媒體設備呈現教材中所需學習的圖形，并向學生提出如下設問：“在日常生活中，在哪些場合我們能夠見到這些圖形呢？”學生紛紛回答說在建筑工地見過三角形鋼架、汽車的輪胎是圓形的。接著，教師可以引導學生思考這些事物為什么要選用這些形狀，從而啟發學生對圖形性質和特征的進一步探索。

結束語：

綜上所述，對于小學低段數學課堂而言，問題驅動式教學法不僅有助于提升課堂活力，還能發展學生個性。對此，教師可以積極采用情景創設和關聯現實等方式實現數學知識點與問題驅動式教學的巧妙融合。

參考文獻：

[1]曾令軍，唐興愛.基于“問題驅動”的小學數學深度教學策略[J].數學學習與研究，2020（27）：74-75.

[2]黃雅玲.基于問題驅動模式的小學數學概念教學[J].家長，2021（21）：24-25.