小學高年級數學中的差異教學研究

王武瓊

摘要：邏輯思維理念是小學生學習時不可或缺的重要特性，在進行高年級數學學習的過程中，由于學生自身的思維水平以及綜合能力無法達到預期標準，很容易會導致教學質量無法得到有效提升。為了響應我國新教育理念，小學院校與教師在進行教學的過程中，應當選用差異性教學手段，通過選用合理的方式來確保學生的綜合素質以及邏輯思維水平得到提升。

關鍵詞：小學;高年級數學;差異性教學

傳統教學模式在進度層面上大體相同，同一班級的學生在進行數學學習的過程中都會按照相同的進展而進行知識補充，這顯然是存在問題，且無法滿足思維常理的。受到各類因素的影響，學生對于相同內容的認知水平往往會存在差異性，尤其是在高年級中，這種差異性所帶來的影響更為明顯，進展慢的學生在當前知識沒有掌握時便要被迫學習其他內容，不但在效率方面無法得到有效保障，對于學生的學習質量以及自身綜合素質的提升也會產生較為不利的影響。

一、小學高年級數學差異教學的價值

（一）提高學生對于學習的積極性。

由于數學學科的特性影響，在進行內容學習的過程中，往往會給學生一種極為枯燥的感知與認識，對于學習的興趣無法得到有效提升，從而導致學生的綜合能力與水平無法得到有效保障。而通過開展差異性教學，嚴格遵守因人而異的教學理念，不但能夠滿足高年級學生的心理特征以及認知規律，同時還能夠引導其開展相應的內容思考[1]。眾所周知，個體的存在都是具備獨立思想的，受到群體的影響，思想才會發生一定程度的變化，這在一定程度上說明，當學生所處的學習環境能夠滿足自身需求時，其自身的思維水平以及學習效率才能夠得到有效提升。差異性教學的內容便是結合學生在認知方面的差別選用具有針對性的教學方法，以此來滿足學生的學習需求，使其自身的自信心能夠得到有效提升，并在學習質量方面能夠得到有效保障。

（二）提高數學課堂教學的有效性

作為新時代較為重要的教育活動之一，教師在開展差異教學的過程中，往往會根據學生當前學習情況進行內容上的調整，不同學生所對應的教學方法存在著不同，整個內容在針對性方面較為突出，能夠極大程度上提高數學課堂教學的有效性，使得教師所要遵循的教學目標更為明確，這對于學生的知識學習以及思維成長有著極為重要的促進作用。

二、小學高年級數學差異教學的策略

（一）關注學生心理變化

對于學生而言，在進行差異教學學習的過程中，自身的學習興趣能夠得到有效提升，以此來確保課堂教學質量能夠達到預期標準。教師在開展高年級數學教學的過程中，應當加強對學生心理狀態的重視程度，既要明確當前學生的學習情況，同時也要盡可能降低對學生自信心的消極影響，讓學生在學習的過程中獲得相應的長久感，培養自信心，從而來確保小學質量能夠得到有效提升[2]。比如說，當教師在進行乘法與除法的教學過程中，教師可以通過學生所上交的作業內容以及課堂上的表現來進行分析，以此來判斷學生是否掌握了有關乘法與除法的內容。對于已經完全掌握了內容的學生，教師除了布置一些用來進行鞏固訓練的習題外，還可以開展一些其他知識，如何將所學內容應用到日常生活中。而對于學習能力較弱，認知水平不足的學生，教師便要對其進行更為系統化的內容講解，確保學生對于相關基礎知識有了較為深刻的認知，并且通過適當聯系能夠正常進行問題處理，這樣才能夠開展后續的工作。

（二）開展分層教學

分層教學內容可以說是差異教學模式的重要表現形式，無論是課前、課中還是課后，其本身都應當呈現出內容的層次性，在種類上分布明顯，這樣才能夠為學生的學習奠定良好的環境基礎。對于高年級的學生而言，隨著時間的不斷推移，學習習慣也會逐漸形成，由于其學習天賦具有差異性，加上環境因素的影響，在進行內容學習的過程中所能夠達到的教學目標也會存在不同[3]。在這一過程中，教師便要結合實際情況進行差異性教學，以此來確保學生的學習興趣能夠得到有效提升。比如說，教師在進行長方體表面積課程內容的講解過程中，需要根據學生的學習狀態進行分層設計，最為基礎的便是公式的掌握，學生只需要能夠在面對長方體時正確分辨出長寬高，并利用公式可以完成表面積計算就可以。其次便是學生能夠通過對公式的利用來完成其他表面積的計算，通過對長方體展開的圖形進行個體分析，從而來完成表面積變形公式的推演與計算，或者是通過對正方形面積的獲取來完成長方體表面積的計算，再深層次便是學生能夠舉一反三，根據長方體的表面積內容選用合適的方法進行計算，從而來完成相應的教學內容。

結論

綜上所述，通過開展差異性教學，能夠有效提高小學生對于數學學習的興趣，提高自身的綜合素質與邏輯思維水平，對其后續發展能夠帶來積極有效的影響，因而，教師需要結合實際情況進行教學方法的調整，選用分層教學來實現教學目的，以此來滿足我國教育行業所提出的具體要求。

參考文獻：

[1]謝殿會.淺談小學高年級數學中的差異教學[J].文淵（小學版），2019，000（006）：229.

[2]沙莎.淺談小學數學課堂中差異性教學措施[J].數碼設計（上），2019，000（006）：111.

[3]高小亮.小學數學差異性教學實踐性研究[J].2021（2018-33）：17-17.

2151501186374