探討興趣教學在小學低年級數學教學中的實施

劉才軍

摘要：根據小學生的年齡階段來說，小學生容易注意力不集中，生活經驗比較少，所以需要教師在上課時吸引學生注意力，激發學生學習數學的興趣，可以采用多種教學方法，創設生活化的情境，引導學生去探索問題，聯系生活實際，并且引入數學繪本，提升學生的數學感知能力，還可以進行分組，提升課堂效率，促進課堂產生講好效果。增進學生對數學知識的掌握和數學知識結構的構建。

關鍵詞：興趣教學;小學低年級;數學教學

前言：

興趣是最好的老師，學習興趣對于小學生數學學習至關重要。興趣是學生趨向于學習，想要去掌握數學知識的積極心態。學生對于自己感興趣的內容，往往是不需要催促就可以完成，并且這種興趣會一種引導著學生往更深的內容去挖掘，去探索，而且做成的效果也很好，并且出現錯誤以后會很愿意去改正，興趣可以說是一種動力，讓小學生在數學學習的過程中不斷保持著熱情，下面是激發學生興趣的三個方面的策略。

一、創設生活化的情境

興趣是最好的老師，學生不愛學習，懶得動腦，說到底還是由于課堂不是學生感興趣的。所以對于教師來說，教師可以創設數學情境，吸引學困生的眼球，講故事，組織競賽，提高學生的動手能力，教師可以創設特定情境，讓學生自主學習，在一定程度上可以提高學生學習自主性，學生之間互相交流。教師可以在數學課本與生活架起一座橋，讓學生在橋上來回往返，學生在具體的情境中感受數學知識，積極探索數學知識。讓學生更親近課堂，變得更加有熱情，把這種快樂傳遞給學生，給學習帶來愉悅的氛圍，避免學生感到壓力與痛苦。教師如何對待學生，學生就會如何對待教師，對于小學生，教師只有用真誠的心去感化學生，學生收到了這種用心，自然會在教師的關注下做出改變。

例如：教師在教授部編版教材《角的初步認識》一課時，教師可以出示生活中常見的角，比如說五角星，桌子角等等，讓學生找到物體中有哪些角的存在，感知角的類型，再去向學生提問，它們有什么分別？以激發學生學習角的興趣，讓學生充分認識到角在生活中處處可見，從而與生活緊密聯系，還有一個方面，就是生活化的場景會更容易激發學生去探索問題，意識到個人的不足，更好的觀察生活，激發學生的求知欲。

二、引入數學繪本，提升數學感知

教師要選擇符合小學生年齡階段的數學繪本，繪本上包含很多故事情節和動畫等形式，這足以吸引學生興趣，還可以激發學生之間的討論交流，可以說無形之中帶動了學生對數學的學習。繪本的故事和動畫中，包含著數學知識點，巧妙的設計和問題，引導著學生去學習理論知識，從而提升小學生的數學感知能力。繪本上人物形象和巧妙的故事情節激發著學生的好奇心。而且在課后還可以設置一定問題，讓學生進行解答，并且在最后。教師需要進行數學知識總結，幫助學生建構數學知識結構。

例如，一年級上冊部編版教材《6-10的認識和加減法》的教學中，數字的認識，用很多情境化的人物或者水果等構成數字，印發學生的聯想能力，對于數學加減法來說，比如一頓飯，一共5個饅頭，爸爸吃了兩個，媽媽吃了一個，還剩多少個饅頭？學生在大腦中聯想，教師引導學生進行計算，提升計算能力，理解能力和數學感知能力也會得到一定程度的提高，激發學生對于問題的探索和分析的興趣。

三、以問題為導向，促進學生互助效率

沒有問題導向的研究問題就是天馬行空，所以應該腳踏實地，有一雙發現問題并且分析解決問題的眼鏡。以問題為導向，既可以體現特殊要求特殊對待，也能發揮學生的自主性。傳統教學中，教師一味地傳授知識以為把課本講清楚了，教學效果就能全部實現，學生也能完全掌握。但實際上效果甚微。而新課程標準下，在教案中設計問題，由學生自主解決問題，在小組合作中互相幫助，一起解答問題，這樣的教學效果，學生印象更深，同時也增強了能力，教師也更有針對性的回答問題解決問題。

比如，在進行四則混合運算時，會有多種計算情況，0不能做除數，先乘除后加減等等，在學習之初，學生很容易搞混，這時就可以通過小組合作的模式，分別研究不同的模塊，從而各組得出每一種計算的特點，做出論述，讓學生成為主導者，教師最后做總結，輪流做答辯，不僅可以提高學生表達能力，還可以更加深刻的理解四則混合運算的內在機理。在開始的時候，教師把問題列表整理出來，小組自由選擇。在參與小組合作中，學生帶著濃厚的學習興趣，對問題的探究也更有興趣。學生思考速度也變快，學會思維運轉，思維活躍度也會提高。

結語：

對于小學低年級來說，小學生注意力難以集中，理解能力也不夠，教師為了讓小學生學到知識，就必須要激發小學生的學習興趣，爭取讓學生對課堂的參與度變高，讓小學生更積極的回答問題，提升數學運用的能力，加強對數學知識的理解。

參考文獻：

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