安吉游戲對幼兒園戶外自主游戲的啟示

王超

摘要：隨著學前教育的改革，其在幼兒園戶外自主游戲方面也提出了新的要求，為促進幼兒園戶外自主游戲順利開展，教師應避免過多干預幼兒活動，努力讓幼兒做游戲的主人，如有必要教師可給予合理指導。安吉游戲，作為一種特殊的戶外游戲活動形式，其以幼兒自由發展、自主玩耍為核心，將其融入到幼兒戶外游戲中，有助于推動幼兒朝著主體化方向發展。

關鍵詞：安吉游戲;幼兒園;戶外自主游戲

前言：

戶外游戲開放、自由，有助于幼兒尋找自我，了解外部環境。但實際生活當中，受多方因素影響，很多幼兒園都不能確保幼兒活動時間，戶外游戲更多的也淪為一種形式。為避免幼師受傳統教育理念影響，過度干預幼兒戶外自主游戲，文章將安吉游戲融入到幼兒園戶外自主游戲中，希望能幫助幼兒自主選擇，發揮幼兒在戶外游戲中的主體地位，促進幼兒大腦發育。

一、“安吉”戶外游戲特點

（一）回歸幼兒游戲主權

“安吉游戲”教育模式下，幼兒可充分享受戶外游戲的價值和樂趣，活動當中，幼兒可發揮自身主體作用，自由支配游戲時間，不受教師干預，自主選擇玩伴與游戲對象。所以，在安吉幼兒園中，我們常常能看到幼兒在戶外快樂游戲的身影。

（二）游戲環境和材料自然豐富

“安吉游戲”深處自然景區中，這里環境美麗，孩子喜歡在這種“游樂場”中游玩。按照就地取材原則，安吉幼兒園以天然草坪與山坡為基礎，同時添加了石板、木塊、稻草、舊輪胎等材料，建立起適于幼兒游玩的戶外游戲區。涂鴉墻設置期間，配備了不同型號抹布、畫筆、滾筒刷等可操作材料，讓幼兒發揮自身想象力表達創作。這類生態化且具備一定挑戰性的場地與材料，讓幼兒樂此不疲。

（三）游戲指導適當

安吉幼兒園戶外游戲當中，教師承擔著觀察者的角色，并利用相機為幼兒記錄拍照。若幼兒提出要求或幼兒之間發生沖突難以調節時，教師才能進行干預。問題解決后，教師又會立即退出游戲。游戲結束后，教師會利用PPT展示幼兒游戲中的畫面，然后和幼兒一同分享，描述并評價游戲中的不同行為。這種適當的指導，能為幼兒提供挑戰自我的機會，全面發揮戶外游戲對幼兒成長的作用與價值。

二、“安吉游戲”對幼兒園戶外自主游戲的啟示

（一）發揮幼兒主體作用

游戲作為幼兒享有的基本權利，幼兒園教學期間，教師應避免過度干預控制幼兒游戲內容、時間與空間，最終使幼兒失去自主性。為實現這一目標，教師有必要積極學習安吉游戲理念，確立正確教育觀，努力為幼兒創造探索與冒險環境，幼兒在游戲中掌握自我保護的方法。唯有讓幼兒做自己的主人，方能有助于幼兒全面發展。

比如，在組織升旗儀式游戲活動中，小明同學愿意當導游，且已經將角色牌子放到了胸前，其對后面的同學說：“等一等后面的游客，待大家都到齊后我們就去觀看升旗儀式。”隨后，搖著小旗喊道：“想去看升國旗的游客，趕緊到前面集合！”剩余幼兒跟隨導游抵達目的地后，由兩個幼兒演升旗手，舉著旗桿與國旗，其他游客一同唱起國歌。游戲期間，幼兒可自主選擇角色、設定情節、規劃場地，充分發揮出其游戲中的主體作用。

（二）豐富幼兒游戲環境

當前研究已經證實，和傳統游戲環境相比，大量的運動經驗能減少危險產生。合理應用本地資源創造游戲環境，鼓勵幼兒積極參與冒險，可幫助幼兒掌握應對危險的本領。創造游戲環境中，各幼兒園應以本土資源為基礎，同時聯合家長與社區現有資源，為幼兒創設新的兼具本土特點的游戲環境。再者，戶外自主游戲中應融入安吉游戲精神，以區域資源為基礎，積極營造豐富的、具有一定挑戰性的游戲環境，便于豐富幼兒游戲體驗，鼓勵幼兒全面投入游戲活動，不斷累積游戲經驗，提升幼兒規避危險能力，最終更好的適應社會發展。

比如，教師可將秋千、滑梯等搬運至沙池內，增加幼兒活動趣味性。一些幼兒想將沙子運到滑梯上面，然后就和周遭同伴思考解決方法;還有些幼兒想要在沙堆里蕩秋千，正在思考如何讓秋千不晃動。通過豐富幼兒游戲環境，有助于幼兒發現新知識、學到新技能。

（三）科學指導幼兒游戲

安吉游戲鼓勵教師發揮指導者作用，細致觀察、全面解讀戶外游戲中幼兒的不同行為，然后在分享環節對重點游戲環節進行分析點評，幫助幼兒了解自身存在的優缺點，最終在教師的帶領下幫助幼兒改進。所以，教師應努力尋找時機對游戲中幼兒行為進行指導，便于在緊要關頭為幼兒提供幫助，從而滿足幼兒游戲需求。

結語：

綜上，安吉游戲鼓勵幼兒做游戲的主人，教師則在一旁發揮游戲指導者作用，及時將戶外游戲活動自主權交到幼兒手中。幼兒園戶外自主游戲中，合理應用安吉游戲理念，可從發揮幼兒游戲自主權，結合本土資源設置游戲環境，教師合理指導等方面入手，便于幼兒按照自身愛好組織游戲，從而獲得最佳戶外游戲體驗，促進幼兒個體化發展。

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