在幼兒園勞動(dòng)教育中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

楊曉娟

摘要：最近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活條件也越來(lái)越好，在一定程度上也影響著幼兒的勞動(dòng)能力提升。很多家長(zhǎng)都習(xí)慣替孩子包辦一切，舍不得孩子吃苦，這些都導(dǎo)致了幼兒失去了勞動(dòng)機(jī)會(huì)，勞動(dòng)意識(shí)也較為薄弱。另外，很多勞動(dòng)內(nèi)容，僅僅依靠幼兒自己是無(wú)法完成的，因此，如何加強(qiáng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，就是當(dāng)前幼兒教師需要考慮的問(wèn)題。基于此，文章就在幼兒園勞動(dòng)教育中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)的策略進(jìn)行了研究，希望對(duì)實(shí)際的幼兒教育有所啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園;勞動(dòng)教育;合作意識(shí)

勞動(dòng)教育活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒掌握一定的勞動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展意義重大。因此，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，組織各種勞動(dòng)教育活動(dòng)，促使幼兒在活動(dòng)中形成合作意識(shí)，提高合作勞動(dòng)的能力。

一、組織種植活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒階段是勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此，最近幾年，社會(huì)各界也逐漸的開(kāi)始關(guān)注幼兒園的勞動(dòng)教育，而如何在勞動(dòng)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，也是當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。基于此，教師要組織幼兒園種植活動(dòng)，合理利用幼兒的好奇心，促使幼兒在觀察和動(dòng)手勞作的過(guò)程中，相互合作，形成合作意識(shí)。[1]

例如，幼兒因?yàn)槟挲g較小，在日常生活中對(duì)什么都保持著很高的好奇心，特別是幼兒園的花花草草，教師幾乎每天都可以聽(tīng)到幼兒在討論外邊的植物開(kāi)花了、樹(shù)葉變綠了、花兒枯萎了等等。為此，教師抓住了幼兒生活中的契機(jī)，組織了種植活動(dòng)，為所有幼兒都發(fā)放了一株小樹(shù)苗，鼓勵(lì)幼兒將校樹(shù)苗栽種在幼兒園的種植區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還引導(dǎo)著幼兒觀察和思考，想一想自己的樹(shù)木長(zhǎng)大以后是什么樣子，成功激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒勞作的興致更高了，懷著對(duì)小樹(shù)苗快快長(zhǎng)大的憧憬，投入到了種植活動(dòng)中。但是，很快幼兒就發(fā)現(xiàn)僅僅依靠自己的力量，很難將一桶水提到小樹(shù)苗面前，只能半桶半桶地拎。這個(gè)時(shí)候，幼兒就開(kāi)動(dòng)了自己的腦筋，和周?chē)男』锇楹献鳎瑑扇肆嘁煌埃ㄟ^(guò)相互幫助，完成了小樹(shù)苗的栽種和澆水等過(guò)程。另外，有的幼兒還自發(fā)拿出了小本本，將眼前小樹(shù)苗的樣子畫(huà)下來(lái)，做好小樹(shù)苗的成長(zhǎng)記錄。教師見(jiàn)狀就對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)，說(shuō)：“一個(gè)人記錄的話有時(shí)候會(huì)有遺漏哦，不如你們相互合作一下吧！”在教師的啟發(fā)下，幼兒很快就選擇了合作記錄的方式，兩三人一組，合作記錄樹(shù)苗的成長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)組織此次種植活動(dòng)，不僅讓幼兒體會(huì)到了勞作的辛苦，獲得了一定的成就感和滿足感，樹(shù)立了勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)還初步激發(fā)了幼兒的合作意識(shí)，促使幼兒在不知不覺(jué)中完成了勞動(dòng)合作，完善了自己的勞動(dòng)品質(zhì)。

二、注重幼兒引導(dǎo)，讓幼兒自己分配勞動(dòng)任務(wù)

教師在實(shí)際的勞動(dòng)教育工作中，還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒自己分配勞動(dòng)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，形成合作意識(shí)。另外，教師要注重幼兒的自主性，避免降低幼兒參與勞作的積極性。[2]

例如，幼兒在玩耍過(guò)積木、拼圖等區(qū)域游戲以后，整個(gè)活動(dòng)室亂成一團(tuán)，各種玩具混雜在一起，也無(wú)法確定是否出現(xiàn)了損壞等情況。面對(duì)這種情況，教師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)大家說(shuō)：“快看，我們的活動(dòng)室亂成這個(gè)樣子了，下次我們?cè)賮?lái)玩的時(shí)候，是不是很不方便呀，那不如我們來(lái)收拾一下活動(dòng)室吧，好不好？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛表示愿意參與勞動(dòng)活動(dòng)。教師抓住機(jī)會(huì)，接著說(shuō)：“可是活動(dòng)室太亂了，老師都不知道從哪里做起了，不如你們自己來(lái)決定一下，分工合作一下，好不好呀！”教師的這一舉動(dòng)成功激發(fā)了幼兒的勞動(dòng)積極性，于是幼兒自發(fā)成立了勞動(dòng)小組，并合理分配了勞動(dòng)任務(wù)，如力氣比較大的男生自動(dòng)成為一組，負(fù)責(zé)搬運(yùn)東西和最后的掃地任務(wù)，而力氣比較小的女生則分組將積木、拼圖等放進(jìn)各自的箱子中，分類(lèi)整理好，再由男生搬運(yùn)到合適的位置上。整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程其樂(lè)融融，沒(méi)有發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，且兩個(gè)女生自發(fā)配合，一個(gè)人拉著箱子，另一個(gè)女生往箱子里撿東西，最后再合力抱著或者拖著交給男生，所有幼兒都在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了彼此合作。而且教師讓幼兒自己安排勞動(dòng)任務(wù)，在一定程度上也鍛煉了幼兒的小組分工能力和協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。在活動(dòng)最后，教師應(yīng)用信息技術(shù)記錄了幼兒的勞動(dòng)過(guò)程，作為之后的教育素材。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際的幼兒勞動(dòng)教育工作中，需要組織種植活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。另外，教師還要讓幼兒自己主導(dǎo)勞動(dòng)過(guò)程，嘗試著分配勞動(dòng)任務(wù)，從而下意識(shí)的養(yǎng)成勞動(dòng)合作的習(xí)慣，掌握完善的勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)水平，在促進(jìn)幼兒的體質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王韻.幼兒園勞動(dòng)教育中幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)[J].早期教育.2021（51）：42-45.

[2]李軍.略論新時(shí)代背景下幼兒勞動(dòng)教育的有效策略[J].新課程.2021（52）：3.

[3]杜迎亞.幼兒園勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略思考[J].新課程.2021（52）：4.

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