中國夢 教師夢

鄭靜潔

摘要：教師作為培養(yǎng)人的直接踐行者，直接關(guān)系中國夢的實現(xiàn)。筆者認為因材施教勢在必行，讓各種多元化的人才助力中華復興，助力中國夢。

關(guān)鍵詞：中國夢;教師夢;因材施教

中國夢需要“飛天夢”來彰顯泱泱大國的科技實力，于是“神十”成功發(fā)射準確入軌，航天員王亞平從容在太空授課;中國夢需要偉大人格來勾勒中華民族的靈魂，于是“最美媽媽”吳菊萍奮不顧身地用雙手接住十樓墜落的女孩;中國夢更需要每個中國人在各自平凡的工作上堅持不懈，于是我們有了千千萬萬為美麗中國默默奉獻的人。

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在參觀《復興之路》展覽時指出：實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想！

百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記，一個國家有沒有發(fā)展?jié)摿吹氖墙逃@個國家富不富強看的也是教育。教育的實質(zhì)應(yīng)該是：培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代文明社會發(fā)展所需要的各種人才，要力求于開發(fā)學生頭腦自己的潛在多元智能，來達到使學生有自我求知、自我修養(yǎng)、自我應(yīng)變與發(fā)展的獨特能力與興趣。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的。

我的教師夢，正是利用學生的各種差異，真正實施“因材施教”，為中華民族的偉大復興培養(yǎng)多元智能的人才，推進中華復興的中國夢。

目前，在教學實踐中實施因材施教尚存在一定的困難。這主要是由于教學組織形式、教學條件等原因限制。具體來說，因材施教面臨的困境與問題如下：

（一）“因材施教”與班級授課制的矛盾

班級授課制是當前我國學校教育的基本組織形式，它的優(yōu)點是一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，使全體學生共同前進。但是缺點也是顯而易見，班級授課的教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制，參與的積極性很難得到發(fā)揮。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，很難做到“因材施教”。

（二）“因材施教”與面向全體的矛盾

傳統(tǒng)教學強調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標準，在“大統(tǒng)一”的目標下，各具特色的學生心理必然出現(xiàn)不適應(yīng)。根據(jù)多元智能理論，每個學生的智能優(yōu)勢都是不同的。傳統(tǒng)教學力圖削弱差異、填平補齊，實現(xiàn)齊步走，這與因材施教思想所主張的個性發(fā)展相背離。

（三）“因材施教”與學生的矛盾

傳統(tǒng)教學比較追求“知識目標”，重視文化知識的掌握，忽視對學生學習過程的關(guān)注，加之教師權(quán)威給學生的不平等感，學生的“主體性”很難得到有效的發(fā)揮，個性和差異性也很難得到充分的認可和褒揚。

在現(xiàn)代教學條件下，開展因材施教的確還存在很多困難，盡管老師們已經(jīng)從多方面探討了如何有效實施因材施教，但很難在教學思想和教學理論上突破上述的三個矛盾。為了培養(yǎng)中華復興所需要的人才，我認為因材施教可以從以下幾個方面進行：

（一）分層教學：使每位學生都能找到適合自己的組織

美國教育家布魯姆認為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當?shù)那疤岷瓦m當?shù)膶W習條件”。給每個學生提供符合他們發(fā)展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態(tài)。在不回避升學問題又能落實教育目標的前提下，實施分層教學，即符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時代的要求。分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學有利于創(chuàng)新課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生鮮明個性化品質(zhì)。

（二）發(fā)揮潛能：從追求知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展能力

傳統(tǒng)教學一直以來比較重視知識的掌握和技能的訓練，雖然也提出要促進學生的發(fā)展，但發(fā)展的任務(wù)卻沒有明確的衡量標準，僅僅只是掌握知識和技能過程中的順帶的產(chǎn)品。當然要使學生得到發(fā)展，知識的儲備和技能的掌握都是非常重要的，單現(xiàn)實問題是，具體教學產(chǎn)生了很大的偏差，直接忽視了能力的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，并直接導致了“死記硬背式”的應(yīng)試教育。因此，教學應(yīng)從“知識為王”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生能力的發(fā)展，并在思想上解決如何認識和看待發(fā)展的問題。

發(fā)展是“因材施教”的出發(fā)點也是歸宿點，發(fā)展是學生能力的發(fā)展，不僅僅是知識量的儲備，更是能力和潛能的發(fā)展和發(fā)揮。在這個理解前提下，教學的重心就要從老師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，教師在教學設(shè)計時也要以學生為中心，要從學生的學習過程中可能出現(xiàn)的問題和疑慮著手，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，在掌握知識和技能的同時，發(fā)展能力，發(fā)揮潛能。

（三）實現(xiàn)理想：全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合

全面發(fā)展對于現(xiàn)代教學實踐而言是一個理想的觀念，因材施教使我們正一步一步接近這個教學的理想目標。

全面發(fā)展和個性發(fā)展，都是學生成長發(fā)展的價值目標，體現(xiàn)著以人為本的科學發(fā)展觀的價值取向。把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，就是引導學生實現(xiàn)價值目標的均衡，在發(fā)展自我的同時，不斷增強服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感，堅持個人價值與社會價值的統(tǒng)一，把個人成長成才融入祖國和人民的偉大事業(yè)中去。

教育需要培養(yǎng)的是“德智體美勞”全面發(fā)展的“全人”或“一個完整的人”，而不是培養(yǎng)只得到某一方面發(fā)展的人。由于每個人的多元智能和個性稟賦不盡相同，因此個人的各個方面發(fā)展才各有其獨特的方面，教學不能強求每個人每個方面的發(fā)展去的同步，因材施教就是要理解并尊重學生的個性差異，使學生在具備一定的知識基礎(chǔ)和技能的條件下，致力于發(fā)展學生具有個性差異的能力，使每一個學生都能沿著自己的個性發(fā)展道路獲得發(fā)展和能力提升。而這個能力的提升又可以促使自身獲得更高程度的發(fā)展，是人實現(xiàn)自由發(fā)展的保證。

青少年學生是國家民族的希望和未來，為了“中國夢”成為現(xiàn)實，我將在自己平凡的教師崗位上繼續(xù)探索“因材施教”的教學方式，為國家培養(yǎng)富有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的棟梁之才，為國家為中華復興承擔自己的一份綿薄之力。

我的教師夢不是夢，這個夢想是對自己的期望，是對未來的承諾，我準備好了！

參考文獻：

[1]胡小萍葉存洪張慧敏編著學校教育學北京師范大學出版社2013

[2]羅伯特·阿多特因材施教：個性化教學的靈感與藝術(shù)中國人民大學出版社2018

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