指導(dǎo)學(xué)生寫事類習(xí)作的三個(gè)小妙招

付清裕 楊敏

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)，進(jìn)行豐富多彩、富有情趣的習(xí)作教學(xué)，營造寬松的習(xí)作氛圍，把游戲活動(dòng)請(qǐng)進(jìn)習(xí)作課堂，在活動(dòng)中提高學(xué)生的表現(xiàn)欲和表述欲。教師應(yīng)讓學(xué)生在愉悅中觀察、表達(dá)，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。同時(shí)，讓學(xué)生以生活為課堂，通過觀察積累習(xí)作素材，讓學(xué)生有興趣寫，有感而發(fā)。

中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)依托習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)模式，緊密結(jié)合各單元的教材內(nèi)容和訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的欲望，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的所見所感用文字表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，把課內(nèi)積累和課外積累結(jié)合起來，并運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

一、“比”——通過對(duì)比精選習(xí)作素材。

“生活是一本書，需要我們精心地翻閱;生活是一幅畫，需要我們仔細(xì)地欣賞;生活是一條小溪，流淌著酸甜苦辣;生活是一段樂章，洋溢著喜怒哀樂。”筆者在日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察并記錄、積累生活素材，每人自制一本“素材冊(cè)”，學(xué)生的素材冊(cè)中有日記、照片、自創(chuàng)小詩、讀后感等內(nèi)容，素材豐富且富有童趣。學(xué)生習(xí)作時(shí)能在生活這本厚重的書中選擇的素材太多，難免會(huì)感覺到迷茫，老師應(yīng)尊重學(xué)生的生活實(shí)踐和主觀感受，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，在選材時(shí)獨(dú)具慧眼，盡量選取真實(shí)、新鮮、有趣的材料，使文章內(nèi)容充實(shí)、新穎、生動(dòng)、有趣，能給讀者留下深刻印象。

如四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“生活萬花筒”：在學(xué)生看到教材里列舉的“捉蚊趣事”、“爺爺戒煙了”、“照片里的溫暖”、“信不信由你”等題目后，都開始回憶自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有同學(xué)圍繞提示的題目聊自己的相冊(cè)背后的溫馨故事，有同學(xué)談自己對(duì)爸爸反復(fù)戒煙的無奈，有同學(xué)談?wù)撟约翰黄椒驳慕?jīng)歷;也有學(xué)生跳出書上列舉的事例，講述自己與同學(xué)之間鬧矛盾的事情、對(duì)老師的感謝、生日整蠱家人的故事……學(xué)生碎片化的語言涵蓋了生活的方方面面，如果讓學(xué)生立即“以我手寫我心”，筆隨意走，那么很容易讓習(xí)作變成毫無亮點(diǎn)的流水賬。因此，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇素材：“在眾多的印象深刻的事情中，你認(rèn)為哪一件事是最新鮮、最打動(dòng)人的？哪一件事最能吸引讀者的注意呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考、對(duì)比，最終選擇了自己最有話說、最吸引人的素材，也從中習(xí)得了選擇習(xí)作素材的依據(jù)和方法。

二、“玩”——通過游戲強(qiáng)化習(xí)作細(xì)節(jié)。

李準(zhǔn)曾經(jīng)說過："沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到經(jīng)典化的重要手段。"四年級(jí)的學(xué)生在通過《綠綠的爬山虎》《蟋蟀的住宅》等課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感知并習(xí)得細(xì)節(jié)描寫的方法，并通過小練筆的形式進(jìn)行了寫話訓(xùn)練，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師應(yīng)以多種方式強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)。為使學(xué)生對(duì)習(xí)作細(xì)節(jié)體會(huì)更加深刻，筆者通過組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)后進(jìn)行習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好的感知細(xì)節(jié)描寫在習(xí)作中的重要性，并有意識(shí)地在習(xí)作中通過細(xì)節(jié)描寫把事情寫得更清楚、更生動(dòng)。

如四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”，要求把游戲?qū)懬宄€可以寫寫自己當(dāng)時(shí)的心情。筆者在教學(xué)本次寫作之前，借助班會(huì)活動(dòng)的契機(jī)，組織了一次趣味比賽活動(dòng)。比賽項(xiàng)目為“六人七足競(jìng)賽”：首先學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行快走練習(xí)，然后六個(gè)小組之間進(jìn)行快走比賽，筆者為裁判員給每個(gè)小組計(jì)時(shí)。在這次趣味比賽活動(dòng)中，學(xué)生不僅懂得了“團(tuán)結(jié)一心更有力量”的道理，還收獲了一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑的情感體驗(yàn)。在“記一次游戲”的習(xí)作指導(dǎo)中，筆者著重以問題為導(dǎo)向與學(xué)生“聊”出作文。當(dāng)有一位學(xué)生訴說自己小組未能獲勝便不高興了好久。其他同學(xué)便發(fā)問：“你不高興了好久是多久？你不高興的時(shí)候都在想什么呢？是在責(zé)怪組員還是責(zé)怪自己？你從這次失敗中得到什么啟示了嗎？”……這些問題促使講述著細(xì)細(xì)回味，以及對(duì)自己心理進(jìn)行更細(xì)致的剖析，最終這位同學(xué)的作文中不僅把游戲的過程寫得很詳細(xì)，更是把自己的心理活動(dòng)表達(dá)得十分透徹，讓人讀后感同身受。

三、“聊”——通過深聊聚焦習(xí)作思維。

葉圣陶先生說：“有了充實(shí)的生活才有好文章。寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，捕捉它們引人注目、讓人怦然心動(dòng)、讓人產(chǎn)生共鳴之處，通過師生共聊、生生互聊的方式，讓學(xué)生在聊天中讓學(xué)生說出自己所看到的、所聽到的、所想到的，這樣的自然習(xí)作表達(dá)，可以將生活中平凡的事寫生動(dòng)、寫精彩。

如四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”：在給予學(xué)生充分的時(shí)間與同桌、小組交流讓自己心兒怦怦跳的事情后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聚焦：“你在整件事情中你的心情有怎樣的變化？為什么會(huì)有那樣的變化？”這樣，學(xué)生在有主題的思考中，漸漸尋找到引發(fā)自己這種記憶的相關(guān)畫面，平凡的小事漸漸凝聚成一朵朵精彩的小浪花，并且學(xué)生在按照心情變化的順序?qū)懙耐瑫r(shí)，便自然而然地把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚了。一位學(xué)生擬題為《那件事讓我內(nèi)心久久不得“安寧”》，文中敘述了他親眼目睹了同學(xué)溺水后的心情變化“驚嚇——著急——冷靜——欣慰”，并通過一系列的動(dòng)作描寫和心理描寫，把當(dāng)時(shí)的緊急情況和同學(xué)獲救的情形描述得“驚心動(dòng)魄”，讓讀者的情緒也跟隨著小作者的筆鋒不斷地波瀾起伏。

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