案例教學法在道德與法治課堂教學中的運用研究

羅尚鑫

摘要：文章就圍繞“確保課堂教學活動更加具有真實性”和“知識點的滲透更加曉之以理動之以情”兩個方面，先將案例教學法應用于道德與法治教學的意義加以明確，并最終立足以真實的案例創設課堂教學情境，全面激發學生課上學習的興趣;圍繞案例設置師生互動與合作環節，增加學生對新知識的理解深度;依托案例開展師生雙主體總評活動，指導學生良好道德習慣的養成三個方面，就案例教學法在道德與法治教學中的應用路徑做出具體論述，希望能夠為廣大道德與法治教育工作者帶來一定的啟示。

關鍵詞：案例教學法;道德與法治

1 案例教學法應用于道德與法治教學的意義

1.1 確保課堂教學活動更加具有真實性

通過分析道德與法治課堂教學活動的固有特點，不難發現“理論化”往往是最為明顯的特征所在。也就是說，在課堂教學活動中，教師通常是以教學大綱為中心，將課本中的內容視作向學生傳遞的主要信息，通過反復強調和無數次的強化過程，讓學生去接受這些知識點，久而久之形成某一種行為意識。不可否認的是，該做法更加突出教師在課堂教學中的主體地位，認為學生只要按照自己的要求按部就班的開展學習活動就有獲理想的學習成果產生。可是，教學活動中并沒有鮮活的事例作為支撐，學生很難借助自己日常生活中已有的經驗去更好的理解和掌握新知識，課堂教學活動往往可用”壓抑“二字來形容。而案例教學法雖然在道德與法治課教學活動中并非是最新穎的教學方法，但卻是教學效果最為理想的教學方法。其原因在于具體應用的過程中，以真實的案例為素材，讓教學過程中的內容變得更加鮮活，所反映出的道理更加貼近學生的生活實際，讓學生可以借助生活中的經驗將其進行深入的理解和掌握，這無疑與教學大綱中的要求相吻合，讓學生獲得更多引導和啟發的機會。這樣的教學過程往往會帶領學生進入一個虛擬而又現實的世界，讓課堂教學活動的真實感更加突出，既可以調動學生課上學習的積極性，還可以與老師和同伴之間形成默契的互動與合作，課堂“教”與“學”的效果自然是不言而喻。以上觀點論述不僅充分說明了案例教學法在道德與法治課堂教學中應用的價值，同時更體現出應用的現實意義所在，因此在教學實踐中廣大教師應該替其高度的重視。

1.2 知識點的滲透更加曉之以理動之以情

案例教學法在道德與法治教學中的使用，有兩個關鍵環節需要得到高度重視。第一，尋找與課堂教學內容相關的、鮮活的素材。第二，在教學手段的選擇上要做到多樣化。就前者而言教師不僅要以學生的視角去看待身邊發生的過往，確定哪些不經意間的小故事可以作為案例素材供學生分析，這樣顯然能夠讓學生感受到課堂所要學習的內容與生活更加貼切，學生也能在短時間內進入到學習狀態之中，并且長時間沉浸在該學習狀態之下。就后者而言，課堂教學全過程的每一個階段都有不同的目標和任務，所以在教學手段的選擇方面，要以達到教學預期目標和完成規定任務為目的，所以在課堂導入階段、新課教學階段、總結與評價階段都要采用不同的手段來進行。做到這兩個關鍵因素的相互協調，那么向學生傳遞的信息自然會受到高度關注，引導與啟發過程也會讓學生更加“走心”，從中能夠發自內心感受到哪些想法、哪些做法并不正確，改正這些想法與做法的措施應該有哪些。最終實現學生能夠發自內心的去學、去領悟，明確每次課教學活動所闡述的道理，為自己道德習慣的正確養成，以及良好學習習慣的最終形成提供廣闊而有理想的平臺。這無疑是案例教學法在道德與法治課堂教學中應用的又一現實意義，課堂教學的品質自然能夠得到有力保證的同時，學生綜合素質的發展也必然會擁有一個極為理想的平臺。

2 案例教學法在道德與法治教學中的應用路徑

2.1 以真實的案例創設課堂教學情境，全面激發學生課上學習的興趣

從學生參與各項學習活動的根本條件出發，興趣無疑是最為根本的條件所在，因為興趣的產生意味著學生好奇心的形成，在好奇心的作用之下往往會出現極高的學習熱情，這顯然有利于教師各項教學工作的有序開展。為此，在道德與法治教學活動中，有效應用案例教學法提高教學質量就必須將激發學生學習興趣放在第一位，筆者通過總結教學經驗與成果后發現，以真實的案例來創設課堂教學情境往往收效較為明顯。

2.2 圍繞案例設置師生互動與合作環節，增加學生對新知識的理解深度

從道德與法治課堂教學的基本結構組成來看，處于“課堂導入”和“課堂總評”階段之間的部分往往是課堂教學的核心階段，也被稱之為“新課部分”。所以廣大教師在任何教學方法的使用中，通常會將該階段視為重中之重，其目的就是要讓學生知識與技能、能力與素養在這一方面得到充分的培養。在探索案例教學法的應用路徑時顯然也要遵循這一規律，但要注意的是應該圍繞案例設置師生互動與合作環節，因為這樣做不僅能夠與學生共同建立一個理想的“教”與“學”氛圍，更能達到幫助學生增加新知識理解深度的目的。

2.3 依托案例開展師生雙主體總評活動，指導學生良好道德習慣的養成

教學總結與評價作為每一學科教育教學工作的重要保障條件，其原因在于該項工作不僅可以讓學生與教師之間形成及時的信息反饋，還能讓學生獲得總結性指導過程，有利于學生各項良好習慣的養成。針對于此，在道德與法治課堂教學尋求案例教學法的有效應用路徑中，也要將打造高質量的課堂總評活動放在重要位置，而依托案例開展師生雙主體總評活動無疑是明智之舉，能夠為學生養成良好的道德習慣提供更為深入的指導平臺。

通過以上觀點論述不難發現，在道德與法治課堂教學中，切實做到案例教學法的高效應用是一項極為系統的工程。其間，不僅要求教師要深刻意識到該教學法應用的重要意義所在，同時還要結合教學內容與實際案例，在課堂教學各個階段明確其教學目標和教學手段，最終方可確保教學效果達到甚至遠超教學預期。但無需置疑的是，該教學方法應用效果趨于理想化并非總結某一次課或某一時間段內的教學經驗就能實現，必須經過長時間的經驗積累和探究，不斷總結成功的經驗和成果，最終匯聚成一套行之有效、效果客觀的應用路徑。對此，不斷深化以上論述觀點自然成為廣大教師今后教學實踐與科研工作的主要視角，還希望廣大教師能夠廣泛積累和積極分享教學經驗和研究成果，踴躍提出有建設性的意見與建議，在質疑中不斷尋求更為科學的實施路徑，由此確保道德與法治課堂教學品質的可持續提升，不斷加快學生道德觀念和良好到的習慣的養成步伐。

補充標注：三明市基礎教育教學研究2021年度課題—《案例教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用研究》課題批準號：dy2021018

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