教育信息化背景下高校智慧教學模式實施策略研究

李書芳 張建 李璐 黃金翠

摘要：如今，大數據、物聯網、移動終端、云計算等新一代智能技術的迅速發展，使教育信息化建設從數字化邁入智能化時代，智慧教學成為教育發展的新趨勢。利用智能技術和設備輔助教學，可以使學生在使用現代科技的同時，不斷提升和發展自我，成為現代社會需要的人才，符合現代教育發展理念。

關鍵詞：教育信息化;高校智慧教學模式;實施策略

引言

在數字化時代，高校開展智慧課堂教學是新興技術發展的必然趨勢，也是當今教育的主題與熱點。目前，高校課堂教學模式與理想的智慧課堂架構下的教學模式無論在教學資源、教學手段、教學方式還是在教學評價等方面都存在一定的差距，但隨著教育資源、教育理念與教育手段的不斷變革，在不久的將來，智慧課堂必將成為高校課堂教學的常態。

1信息化時代高校智慧課堂的概念框架及特征

1.1概念框架

基于不同的視角，對智慧課堂的概念有不同的解釋，在參考已有文獻的基礎上，本文所界定的信息化時代高校智慧課堂的概念是從技術視角提出的：在建構主義學習理論基礎上，利用動態學習數據分析和“云、臺、端”等新興技術，實現課堂教學中課前、課中與課后的智能化和高效化，智慧課堂是基于人工智能、大數據、云計算等而打造的“云+臺+端”的智能化服務平臺，其中“云”是指基于“智能云”而提供資源管理、微課管理、網絡教研、在線學習等云服務;“臺”是指配有通信中心、數據中心、能力中心和控制中心等的教師智能平臺;“端”是指包括教師智能端、學生智能端、管理智能端及家長智能端等的各種教學與管理智能終端及包括智能硬件、智能軟件等的環境智能終端。該“云+臺+端”智能化服務平臺打造了智能化的課堂教學服務環境、資源與互動服務及教學工具等，有助于智慧課堂教學的順利開展。

1.2特征

1.2.1強調課堂教學的智慧生成與精準突破

高校智慧課堂在教學中合理應用新興技術，教師通過直觀的數據分析對學生學習過程的反饋數據進行學情判斷，并根據學情分析結果，有針對性地設計課堂教學模式，及時調整課堂教學節奏，充分尊重學生，讓學生深度參與整個教學過程，以實現課堂教學的智慧生成與知識點的精準突破。

1.2.2強調課堂教學的智慧化與信息化

信息化時代，智慧課堂成為了高校課堂教學研究的熱點，大數據、云計算和物聯網等新興技術廣泛應用于高校智慧課堂，新興技術與高校課堂教學的深度融合增強了課堂教學的智慧化與信息化，提高了課堂教學的效率.實質上，在高校智慧課堂中，新興技術既是教學手段也是教學資源，基于新興技術的課堂教學實現智慧化、信息化分析和改進已成為高校智慧課堂發展的必然趨勢。

2智慧教學模式實施策略

2.1構建合理教學內容結構

傳統教學內容結構屬于線性思維，注重不同知識點之間的邏輯關系和遞進關系，以引導學生掌握基礎知識和基本技能。與傳統教學相比，智慧教學更加注重學科知識的智慧價值和社會價值，注重教學內容的客觀性、社會性和智慧性。首先，教學內容必須具有客觀性，雖然不斷有研究懷疑和解構部分知識的確定性，但建立在自然科學基礎上的學科知識是不容否認的，這些知識維持并帶動了人類社會的運轉。教師組織和安排基礎性知識時要確保知識的邏輯性和嚴謹性，為學生提供知識模板和學習支架，引導學生構建自己的知識體系，不斷加深對學科知識的記憶和理解。其次，教學內容應該具有社會性，知識的產生和傳播會受到文化模式和傳統習俗的影響，具有一定的價值性、情境性和文化性，教師組織和設計教學內容時要賦予知識一定的社會性，便于培養學生對知識的理解和運用能力。教師運用先進的智能技術創設情境化問題時，應該注重問題的引導性和啟發性，在情境中融入生活內容，在引導學生解決問題的過程中，培養學生解決問題的能力。最后，智慧教學的教學內容必須具有智慧性，各學科知識都蘊含著無盡的智慧，只有教師精心設計教學方案，才能幫助學生將知識轉變為智慧。教師組織教學內容要具有探究性、挑戰性，教師圍繞探究問題對學生做出指導和引導。學生在解決問題的過程中達成目標，不斷發現問題，解決問題，智能技術為學生提供學習資源和學習服務，幫助學生驗證假設，逐漸接近探究目標，形成創新思維能力。

2.2教學組織形式具有多樣性

目前，高校教學主要依賴教師課堂教學，束縛了學生的創造力，降低了學生對知識的探究欲望。智慧教學可以將研究、學習、創造有機結合，通過智能技術引導學生在學習中研究，在研究中學會創新。首先，要充分利用校園網絡空間，鼓勵學生開展自主學習，使學生掌握基礎知識和基本技能。教師要預設問題交流、操作演示和案例研究等學習活動，為學生提供學習模板，引導學生自主學習和反思。對于自主學習能力較差的學生，教師提供的學習模板可以幫助他們構建系統的學習框架，控制學習進度，逐步提升學生的自主學習能力。自主學習網絡空間要支持學生在線交流，輔助學生進行自主學習。此外，教師對學生自主學習成果點評時，要以鼓勵和表揚為主，維持學生的學習興趣。其次，智慧教學要充分利用各空間教學資源，引導學生在線合作探究問題。智慧教學模式下設置探究性問題時，可以圍繞學科的隱性知識和應用型知識展開，在挖掘學科知識點間的邏輯性的同時注重知識的實際應用，學生通過在線協作、交流和資源整合等技術手段掌握解決問題的方法。智能學習空間為學生提供了資源共享、知識交換和交流合作的機會，有助于學生解決學科問題，構建知識體系，培養學生獨立探究能力、交流協作能力和深度反思的學習習慣。最后，教師可以將學生分成不同小組，鼓勵學生開展空間團隊合作，同一團隊擁有同一任務和目標，在網絡學習空間交流溝通、彼此監督、分享學習經驗，利用智能技術求證假設，鍛煉實踐能力，共同制定問題的解決方案和完成路徑。

2.3構建多元動態評價體系

教學評價是研究學生所學與教師所教的價值的過程，智慧教學模式可以利用智能技術和大數據構建多元動態評價體系。評價主體主要包括教師評價、學生互評和學生自評;評價方式主要包括總結性評價和形成性評價;評價內容主要包括學生對知識的掌握程度、對知識的探究能力、自主學習能力、問題分析解決能力和與他人的協作能力。用學生的學習效果評價教師的教學質量是智慧教學評價的主要思想，因此，評價主體首先應該是學生。在智慧教學模式中，學生參與的教學活動除課堂學習和課外探究外，還包括線上教學活動。大數據等智能技術可以采集學生在線學習的各類數據，包括課前預習、出勤狀況、互動情況等，教師可以根據這些數據了解學生的課堂參與度，例如，學生在課堂教學中的學習積極性、協作能力和自主探究能力，對知識的掌握程度等，進而對學生的學習成果做出評價，并發現教學過程中存在的問題，進一步提升教學質量。

結束語

隨著國家對創新型人才需求的增加和教育水平的不斷提高，人們對教育的要求和重視程度也越來越高。傳統課堂教學模式養成了師生應試教育的思維，極易使學生思想固化，導致學生失去自主學習、探究、思考問題的意識，難以將課堂中學習的理論知識應用到實際生活中，造成教學質量不佳的現象。為了實現高校教育的現代化、科學化和多樣性，將信息化技術和互聯網作為課堂教學的技術支持已經成為各大院校和教育工作者研究的主要內容。

參考文獻

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