體育院校學前教育專業幼兒體操課程體系優化研究*

葉 煜 駱 意 江新華 柳其志 郝世煜

（1.廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510515；2.廣州體育學院，廣東 廣州 510512；3.廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925）

當前，我國經濟迅速發展，教育質量日益提高，人民群眾的教育理念有了巨大轉變。人們從開始僅重視幼兒智力開發，進而逐步向加大對幼兒音、體、美、舞等藝術能力培養方向轉變。學前教育專業作為我國體育院校一門適應社會發展，培養具備德、智、體、美、勞全面發展的高素質、全方面、綜合性的幼兒教育工作者和管理者的專業學科，在社會發展和幼兒教育方面具有重要的作用；特別是在我國進入新時期后，如何不斷提高學前教育的教學質量、進一步完善課程體系，為更好的適應社會發展需求成為當前專業發展亟需考慮和解決的問題。

幼兒體操在促進幼兒智力開發、增強體質和提高身體素質等方面具有重要作用，同時作為體育院校學前教育專業一門必修基礎課程，是培養幼兒教育工作者的重要途徑。文章通過對當下體育院校學前教育專業幼兒體操課程體系的分析與研究，旨在為體育院校學前教育專業幼兒體操課程體系的完善提供新思路，更好的實現課程目標。

1 體育院校學前教育專業幼兒體操課程概況

1.1 專業簡介及課程特點

1.1.1 專業簡介

根據生長發育的規律以及形態、生理和心理特點，“學前”通常是指年齡在0-6歲的兒童。學前教育是通過對教育過程中存在的有關現象和問題進行分析和研究，從而揭示教育的內在規律，是對0-6歲的兒童進行的全方面教育，涵蓋社會教育和家庭教育。那么，學前教育專業就是根據社會發展需求，培養適應社會發展、具備學前教育專業知識、技能和實際工作能力的各行各業從事學前教育的教育者、科研人員及工作管理者[1]。體育院校學前教育專業開設教育學、心理學、幼兒心理學等必修課程外，還進行人體解剖學、體育游戲、幼兒體操、聲樂、幼兒舞蹈等科目學習，畢業后主要從事崗位有幼兒園教師、早教機構等教學或管理人員[2]。

1.1.2 課程特點

幼兒體操包括一般基礎性體操，如徒手操、隊列隊形、輕器械體操，以及競技性體操。學前教育專業一般以基礎性體操為主。幼兒體操是學前教育專業的專業基礎課程，是學前教育理論與幼兒教育實際相結合的一門課程。幼兒體操課程是以幼兒基礎性體操基本技能動作為主要學習內容，以基本體操編排為重點，結合幼兒體操娛樂性、健身性、藝術性等特點，將基礎理論與實際教學相結合的一門課程，因此課程具有基礎性、多樣性、健身性、理論實際緊密聯系等特點[3]。

1.2 課程設置概況

1.2.1 教學理念與人才培養方案

體操從起源之初發展至軍事體操、醫療體操最后到競技體操以及我國目前推行的“快樂體操”，其本質特點和功能是增強體質、提高身體素質的健身功能（價值）[4]。隨著我國逐步推廣全民健身計劃和終身體育，體操從高校及中小學課程邊緣化又開始逐步進入到大眾的視線，體操特有的健身、健心價值被人們所重視。體育院校作為促進學生體質健康、推動體育運動發展、為國家培養優秀體育人才的重要場所，學前教育專業幼兒體操課程的開設旨在培養一批滿足社會需要、較好的掌握專業理論知識并能夠與實際相結合、能勝任學前教育的優秀教育人才。但目前我國僅有三所體育院校開設學前教育專業，培養目標和教育理念千篇一律，僅從宏觀角度進行了闡述，并沒有很好的結合本校、本地區、或者國內實際情況進行教學。培養目標和教學理念往往停留在理論表層，并沒有結合實際情況進行適應、創新[5]。

1.2.2 教學內容與教學方法

目前，在我國體育院校中學前教育專業開設效果并不理想。僅有天津體育學院、河北體育學院和廣州體育學院三所體育院校開設學前教育專業。雖然三所院校均開設體操課或幼兒體操課，但實際上并沒有真正的將普修體操課程和幼兒體操課程區分開。以廣州體育學院為例，雖然學前教育專業開設有幼兒基本體操課程，授課內容主要包括三大塊內容：一是以廣播操、隊列隊形為主的簡單操類動作；二是以前（后）滾翻、側手翻和前手翻等難度相對較低的徒手自由操；三是以單杠翻杠上、騎乘前回環/后回環等和雙杠滾杠、杠上倒立等基本動作為主的輕器械體操，教學內容與體育教育專業普修課程大體一致，并沒有結合幼兒生長發育特點進行專業化教學。教學內容陳舊、教學方法老套，缺乏社會適應性、專業匹配性和創新性。

1.2.3 師資隊伍

長期以來，我國擔任幼兒體操相關課程的教師人數并不多，教師的來源缺乏專業性，大體可分為三種形式：一是由院校就讀體育教育專業的學生擔任，二是由早教機構、幼兒園等無幼兒體操基礎的幼師擔任，三是由幼兒園內部有舞蹈基礎的教師擔任。很顯然，這些教師并不具備完備的幼兒體操相關的專業知識和技能，缺乏較強的專業性，他們更不能很好的結合幼兒的生長發育特點進行專業化、系統化教學[6]。同時，由于近年來體育院校體操教師高齡化和后備師資力量短缺，體育院校擔任學前教育專業幼兒體操課程往往都是高齡、面臨退休的老教師，由于身體能力和思想觀念的影響，并不能很好的完成課程教學，這說明了我國體育院校學前教育專業幼兒體操師資培養體操和制度發展遲緩，落后于社會發展的需求。

2 體育院校學前教育專業幼兒體操課程體系優化的必要性

2.1 適應社會發展，落實國家政策

伴隨著社會經濟平穩增長，人們的生活質量逐步提升，人均壽命大幅度提升，人口老齡化問題日漸突出。我國黨中央、政府為了緩解社會勞動力不足的問題，逐步開放二胎政策，新生二胎數量逐步增多，學前教育質量的有效保障以及解決兒童入學難等問題受到黨和國家的高度重視。為了有效解決這一突出問題，有關部門陸續推出、頒布各類各項政策和指導性措施。2003年教育部頒布《關于幼兒教育改革與發扎的指導意見》，意見指出要積極鼓勵社會力量興辦幼兒園，積極指導民辦幼兒園正規化發展，建立起“公”“民”共存、和諧發展的教育生態格局[7]；此后，在2010年國務院常務會議中通過《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》，綱要指出要切實加強幼兒教師的專業化培養培訓，不斷提高幼兒教師師資隊伍的整體素質標準，在2020年普及學前一年教育[8]；緊接著在2018年1月中共中央、國務院聯合印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，積極鼓勵、支持高等院校設立學前教育專業，培養適應社會發展、滿足社會需要、以幼兒為本、才藝兼備的高水平幼兒教師[9]。幼兒體操的獨特功能價值對于促進幼兒身心健康發展具有重要作用，學前教育專業幼兒體操課程的建立、發展和優化，有助于進一步適應社會發展、滿足社會發展需求，有利于更深一步落實和貫徹國家相關政策。

2.2 契合高校發展，促進人才培養

為進一步發揮好我國高等院校的積極作用，2017年教育部在《關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中指出，在21世紀人才競爭成為了綜合國力的重要體現，全面把握新形勢是所有高等院校都必須面對的挑戰，要把優化搞的院校教育資源放在首要位置，構建新型高等教育分類體系，打造、培養一批職業技能應用型人才[10]；2018年教育部又指出在全國范圍內建設一批世界一流學校和一流學科等，這些政策的頒布和實施無疑給高校發展營造了良好的發展環境。體育院校作為培養體育類人才的專門機構，在大環境下務必要抓住機遇、迎難而上，建設一批資深特色的專業和學科。學前教育專業是社會緊需型專業，幼兒體操的功能價值在當前國民體質下滑的背景下顯得較為突出，抓住高校發展的良好環境和機遇，大力推進學前教育專業、幼兒體操課程建設，加強人才培養，打造一批社會需要的高水平人才。

3 體育院校學前教育專業幼兒體操課程體系優化基本思路

3.1 人才培養方案及目標的確定

人才培養方案是進行教學組織與管理，以及制定培養目標的重要依據，人才培養方案對于專業的人才培養目標、具體的培養模式，以及人才培養的過程和方式都有宏觀而具體的概括，是專業人才培養的總體設計。人才培養目標是依據國家的教育目的和各級各類學習的性質、任務，以及基于人才培養方案和特定社會需求提出的具體人才培養要求[11]。因此，專業人才培養方案和培養目標的確定必須面向現代化、面向未來，要適應我國新時期現代化建設和社會發展的需要。幼兒體操課程作為學前教育專業必修課程，其人才培養方案和目標的制定必須符合當前社會發展的需要，以培養出具有豐富的理論知識與實踐經驗，高尚的科學素養和創新精神，各項全面發展的社會復合應用型人才為目標。

3.2 教學理念和原則的樹立

科學的教學理念和原則的樹立對體育院校學前教育專業幼兒體操課程的建設和發展起到重要的推動作用。幼兒體操雖然是體操的“簡易版”，但其與幼兒相結合，就必須與幼兒生長發育階段性特征相結合，就必須做到因材施教和“對癥下藥”。總體來說要堅持以人為本、理論與實踐豐富、崇尚德育、一專多能和服務社會的教學理念，落實啟蒙性與發展性相結合、基礎性與全面性相結合、實用性與創新性相結合、理論與實踐相結合等具體原則。

3.3 課程內容的優化

目前，我國體育院校開設學前教育專業有限，幼兒體操課程的開設與實際培養方案/目標和社會需求相脫節，幼兒體操課程大多由本校體操教師承擔，缺乏專業人士授課與指導，教學內容大多以基本體操內容為主，如自由操中的前/后手翻、前/側手翻等，跳馬或跳箱、跳山羊以及單雙杠等，教學內容沒有和幼兒教育教學相聯系。因此學前教育專業幼兒體操課程的建設須堅持課程內容與學情實際相銜接、基礎課程與專業課程相銜接、專業課程與職業需求相銜接的課程內容原則。

3.4 教學組織形式的創新

當前，體育院校開設學前教育專業進行幼兒體操課程學習的以體育教育專業為主，上課以術科小組為單位，每組約為20人左右，這是最基本、最常見的教學組織形式，對于其他專業幾乎很少開設此類課程，極大了縮小了人才選拔和培養范圍，也在一定程度上降低了幼兒體操課程的大眾熟知度和參與度。對此，能否將幼兒體操課程作為全校性公選課，吸納全校對幼兒體操具有興趣、熱愛的學生進行專業化教學？這需要進行試驗論證。進一步創新教學組織形式，推動幼兒體操沿著內容更普適、熟知度更廣、喜愛度更深、專業更精方向發展。

3.5 教學評價體系的完善

評價是個體基于事物或現象所作出的主觀判斷。在體育教學中，體育教學評價是人們根據一定的體育教學目標和原則，在整個體育教學過程中，對教師的教學過程和學生的學習過程及其結果所進行的價值判斷工作[12]。普遍來說，過程性評價和終結性評價的結合方式，即平時所說的“平時成績+期末成績”這種方式被廣大教育工作者所采用，但是對于“平時成績”的界定幾乎以課堂出勤率和課堂表現為主，“期末成績”便以展示教師所傳授的運動技能為主要內容。如何在傳統評價體系上構建新型評價體系是現如今值得關注和深入研究的問題。在此，筆者建議將傳統的“平時成績+期末成績”修改為“平時成績+期末成績+比賽成績”，具體修改內容如表1所示。所需要注意的是傳統評價形式中對于平時成績和期末成績的權重是對我國體育院校幼兒體操課程調查而來，而對評價形式的優化是筆者在理論上的探索。

表1 教學評價形式優化

4 結語

學前教育專業是培養開發學前兒童智力、增進學前兒童體質健康人才的社會緊需專業，在國家開放二胎政策背景下，其社會地位日益突顯。幼兒體操不僅可以對學前兒童進行智力開發、體質提升具有很重要幫助作用，并且能夠發展學前兒童身體運動速度、力量、協調、靈敏等基本素質，有助于在“搖籃里”提升國民體質。從目前我國體育院校學前專業幼兒體操課程開展現狀進行分析，并厘清其課程開設的必要性，具體從培養方案及目標、教學理念與原則、教學內容與組織形式以及評價體系等方面對學前教育專業幼兒體操課程進行優化研究，旨在為專業、課程更好改革和發展提供理論思路，為培養社會應用型人才做好理論研究準備。