特殊問題學(xué)生網(wǎng)格化教育管理研究

□甘肅省張掖市高臺縣少年軍校 潘金澤

教育教學(xué)過程當(dāng)中，會面對各種各樣的學(xué)生，有的學(xué)生能約束自己的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)上刻苦上進(jìn)，不需要教師過多的管理，他們就能自我管理好。有的學(xué)生因為先天的原因，造成了他們自我管理能力非常弱，有的錯誤屢教不改習(xí)以為常，這種先天性發(fā)育不全造成的性格弱點缺陷，給學(xué)校管理工作和班級管理工作，帶來了相當(dāng)大的壓力。對這類學(xué)生，學(xué)校需要多方面采取措施，進(jìn)行網(wǎng)格化的管理、全天候的管理，才能保證他們最大限度地不犯錯誤。有的學(xué)生因為后天因素，導(dǎo)致了他們的行為習(xí)慣偏離了正常的軌道，也需要進(jìn)行全天候、網(wǎng)格化管理，才能糾正他們的行為習(xí)慣。這類特殊問題學(xué)生都需要全方位的多種方法措施并舉的管理方式，才能有所成效。

一、制度引領(lǐng)下的網(wǎng)格化管理

對特殊學(xué)生的管理，學(xué)校需要制定一套獨立的、完整的制度措施，加強對問題學(xué)生的日常管理。學(xué)校管理者應(yīng)充分聽取每一位教師的意見，針對不同問題的學(xué)生制定相應(yīng)的管理制度，這樣就能提高管理效率。首先，針對問題學(xué)生，他們經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的原因在什么地方，針對性地制定管理策略，才能對癥下藥。比如，有些學(xué)生先天性發(fā)育不良，這種先天性的缺陷給他們的行為習(xí)慣造成了無法扭轉(zhuǎn)的局面，那么學(xué)校就需要從制度的層面，對這些問題學(xué)生進(jìn)行全天候的監(jiān)督管理，每一個教學(xué)時段，每一所活動場地，都要有人監(jiān)督管理，這樣才能保證他們的行為不出現(xiàn)大的問題。這種網(wǎng)格化的管理模式，能有效地杜絕這類特殊學(xué)生犯錯誤的機會，把問題扼殺在萌芽狀態(tài)，不讓問題擴(kuò)大化。有一類學(xué)生是后天因素造成的，這類學(xué)生因為偶然的原因，在學(xué)習(xí)上行為習(xí)慣上開始放任自流。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的管理措施，進(jìn)行有效的跟蹤管理，經(jīng)過一段時間就能矯正，就能改正他們的不良心理習(xí)慣。在日常的教學(xué)中，特殊學(xué)生的表現(xiàn)方式，因人而異，因事而異。那么，在制度管理上，學(xué)校要細(xì)致研究，制定一個針對性的管理措施，才能有所見效。

二、上好一節(jié)心理健康教育課程

特殊學(xué)生從心理學(xué)的角度來講，他們的心理都存在一定的缺陷。盡管產(chǎn)生心理缺陷的原因有很多種，產(chǎn)生的心理缺陷現(xiàn)象多種多樣，最終需要解決他們思想上的問題，解除他們心理思想上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生心中充滿陽光，才能以積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)生活。教師上課之前研究教材是必須進(jìn)行的一個步驟，只有透徹地把握了教材的內(nèi)容，才能掌握教學(xué)的重難點，才能在教學(xué)過程中，有目的地貫徹教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。教師要針對學(xué)生的心理狀況，設(shè)計教學(xué)策略，通過對比篩選，找到合適的教學(xué)方法，在具體的課堂教學(xué)中實施重難點教學(xué)。教學(xué)中因為每個章節(jié)的重難點不同，又因為每個學(xué)生的理解能力不同，所以對教學(xué)的重難點的理解有所出入。那么教師進(jìn)行有準(zhǔn)備的備課，就能很好地統(tǒng)一思想上的認(rèn)識，群策群力，共同研究制定每一個章節(jié)的教學(xué)重點，一起制定最佳的教學(xué)方法，這樣就能更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活。

在研究學(xué)生的共性的同時，還應(yīng)研究學(xué)生的個性，在每個班里總有幾個學(xué)生顯得與眾不同。那么。教師必須針對這部分學(xué)生的心理健康需求，制定針對性的教學(xué)策略，如果能把部分學(xué)生的心理需求和大部分學(xué)生的心理需求有機結(jié)合起來，形成最佳的教育效果，那么就是一堂符合要求的心理課。實際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師忽視了心理健康課的教育意義，不從心理上疏通問題學(xué)生的思想問題，不從心理上開導(dǎo)特殊學(xué)生的思想問題，僅僅從外在的措施上進(jìn)行管理，取得的效果不一定會好。如果遇見逆反心理特別強烈的學(xué)生，措施不當(dāng)反而激發(fā)更大的矛盾。如果緊緊抓住這一環(huán)節(jié)對特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，就一定能起到事半功倍的效果，就一定能營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的班級風(fēng)氣。

三、家校步調(diào)一致對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

對特殊家庭的特殊學(xué)生的教育管理措施，學(xué)校應(yīng)和家庭建立一種協(xié)調(diào)機制，通過家校共同的努力，對特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行特殊的教育。比如說，現(xiàn)在存在很多單親家庭，這些單親家庭就是一種特殊的家庭。在這種特殊家庭背景的影響下，學(xué)生的思想性格會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。那么，如何教育好特殊家庭的學(xué)生，就是一個非常棘手的問題。每一個家庭有每一個家庭的特殊情況，如果把所有的特殊家庭歸為一類，采用同一種管理的方式，勢必會適得其反，達(dá)不到教育的目的。所以家校步調(diào)一致，針對性地采取有效的管理方式，就能取得預(yù)想的效果。從學(xué)校的角度講，學(xué)校需要根據(jù)心理健康課程的教學(xué)特點，根據(jù)學(xué)校硬件設(shè)施的特殊性，創(chuàng)造性地開展心理健康教育，讓各科教師結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容，把心理健康教育滲透在具體學(xué)科的課堂中，這樣就起到潤物細(xì)無聲的效果。此外，學(xué)校還可以讓家長也參與到課堂教學(xué)中，有針對性對那些特殊學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。現(xiàn)實生活當(dāng)中極個別學(xué)生的心理非常脆弱，離開家長就不愿在課堂多待。那么遇到這種情況，家長就需要陪伴在孩子身邊，直到他的情緒穩(wěn)定下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校根據(jù)計劃，開展好學(xué)生的心理健康教育講座，屆時邀請家長一起參與，教師、家長、學(xué)生通過互動，拉近與特殊學(xué)生的心理距離，讓他們不再感到孤單，心理上得到安慰。通過家校聯(lián)合，采取統(tǒng)一的教學(xué)步驟和教學(xué)策略，對那些特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)，一定會取得滿意的答卷。

四、結(jié)語

每個教師需要認(rèn)清特殊學(xué)生的心理健康教育不是孤立的，不是某一位教師的教學(xué)任務(wù)，而是所有教師的責(zé)任。那么，學(xué)校、家長、教師之間就需要良性互動，形成一種網(wǎng)絡(luò)化的管理，提高對特殊學(xué)生心理健康教育的效果。特殊問題學(xué)生的管理教育，需要全社會的共同努力，共同形成網(wǎng)格化的管理模式，才能讓他們健康快樂地成長。