高中美術欣賞課程“意境”主題授課探究

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培養學生對美術作品的賞析與品鑒能力是高中美術欣賞課的目標，從而提高學生發現美、創造美、欣賞美的能力，進而提升學生的綜合素質。為此，“意境”主題的美術欣賞課程可以幫助教師順利實現該目標。本文以高中美術“意境”主題欣賞課程為研究內容，探討在課堂教學過程中，美術教師應通過哪些方法才能有效培養學生對美術作品的意境賞析能力，進而實現學生美術綜合素養的全面提升。

一、注重文化知識積累夯實美術欣賞基礎

對于高中美術欣賞課程“意境”主題授課來說，教師不僅需要從美術教學的角度去培養和提升學生的綜合能力，更需要從學生全面發展的角度思考問題，幫助學生更好地學習和積累各科文化知識，如此才能更加深厚地夯實美術鑒賞能力基礎。要知道，對于美術作品意境的欣賞，單純依靠技能技巧是無法實現的，同時，也絕不是懂得繪畫技法，便懂得對作品意境進行賞析?？梢哉f“意境”是美術作品的靈魂，而技巧只是美術作品的軀干。想要實現對美術作品意境做到準確而恰當的賞析，則必須使自身保持對美術作品背后歷史人文知識的熟知。

例如，對于“歷史畫”或“生活畫”為主題的意境美術作品進行欣賞時，作為教師需要擁有龐大的歷史人文知識基礎，才能幫助學生對畫中的生活意象和作者的意圖進行詳細的理解。作為學生亦是如此，想要自身具備一定的美術意境鑒賞能力，則務必從歷史人文知識的日常積累做起，逐漸增強自身的文化底蘊。如對于《清明上河圖》的意境鑒賞來說，就需要學生具備相當豐富的文化基礎，才能準確表達出自己對該幅美術作品的欣賞之處，才能確保自身有能力對該幅作品給出準確而客觀的評價。

二、豐富課堂教學方法實現抽象意境轉化

對于中國的傳統美術作品來說，大多數作品都是強調“意象”，這種在美術作品中表現的意象是存在于抽象與具象之間的一種寫意性表現手段。通過賞析美術作品，鑒賞者可以看到美術作品本身所呈現的內容，即具象，但對于美術作品的意境來說，這種具象往往只是作者所借助的一種工具，在具象的下面往往還隱藏著一層抽象的內涵。齊白石先生曾提出“似與不似之間”的作畫理論，說的就是這種具象與抽象相互統一。這與西方的思維方法不同，西方對于抽象繪畫的理解主要是得益于邏輯分析，而中國傳統繪畫更加注重對于繪畫作品的整體感知，這種整體感知既包括對作品本身的直觀感受，又包括對作品意境的“只可意會，不可言傳”的領悟。為此，教師需要借助多種課堂授課方法，鍛煉和培養學生的抽象思維能力，從而學會透過意象本身參透作品意境實質。

例如，對于《列女仁智圖》《女史箴圖》等美術作品的意境賞析，它所反應的是美術與道德的完美結合。道德是人們根據所處環境而形成的一定的社會規范，它為人們的社會行為提供指導，同時也能對藝術家的思想意識予以影響。這兩幅作品所描繪的社會生活代表了作者的道德觀念傾向，同時也作為一種指導思想指導他們進行創作。反過來講，美術作品也在傳遞著某種道德觀念，起到移風易俗的作用。此外，教師還可以創設宗教意境主題、哲學意境主題、政治意境主題等美術鑒賞課程，從而鍛煉學生的全面能力。

三、恰當創建意境主題提高學生探究興趣

對于高中美術課堂授課來說，在整體過程的推進當中，無論是美術欣賞還是創造都是美術作品在發揮價值的過程。欣賞活動的前提是藝術作品的創造，而藝術作品的審美價值能得到不斷地再創造與延伸需要藝術欣賞活動的支持。二者相互作用的基礎上，藝術或者美術作品才能獲得無限的挖掘與創造。所以，對于學生的意境主題欣賞能力的培養，需要教師結合課程需要，以及學生個人成長和興趣愛好的需求進行美術意境主題的恰當創建，從而吸引學生更踴躍地參與美術欣賞課程，進而獲得良好的教學效果。

例如，以美術作品內容層面為依據進行意境欣賞主題的創建。這種內容層面是指美術作品中的藝術形象和表現主題。它更多地體現在生活化寫實和形象具體的美術作品中，可以說是美術作品的文學特征。如表現作者政治觀點的主題意境美術作品賞析、表現作者宗教信仰的主題意境美術作品賞析、表現作者哲學思想的主題意境美術作品賞析等等。如對于敦煌壁畫的意境賞析，教師就可以在授課過程中從關于敦煌的傳說講起，以吸引學生的注意力和興趣，然后再結合敦煌壁畫的表現內容引導學生進行意境賞析。同時讓學生透過宗教信仰本身，體會敦煌壁畫想向人們表達一種怎樣的思想和精神。通過這樣的教學過程和主題設置，學生在通過長期的鑒賞訓練，一定能實現個人美術作品鑒賞能力的全面提升。

四、開展視聽感受教學增強學生審美體驗

高中美術對于學生而言，不僅是讓學生學會動手的技藝，也是讓學生學會觀看和感知美術，可以通過某一美術作品全面感受到它所傳遞的情感和信息，從而讓自己的內心活動與之產生共鳴，甚至達到與美術作品及作者之間的精神交流的狀態。這是高中美術欣賞課程“意境”主題授課的重要教學目標和內容。因此，為了讓高中生可以更準確、更深刻地提升自身的意境鑒賞能力，教師需要在課堂教學中借助一些新媒體或網絡手段，為學生提供更全面的審美體驗。如對于中國山水畫主題意境進行賞析時，教師可以適當借助室內多媒體，播放一些關于山水鳥鳴的自然畫面，從而讓學生在觀看視頻和聽到蟲鳴鳥叫時，腦海中能浮現出中國山水畫的意境之美。

例如，以“花鳥畫”為主題的意境鑒賞來說，花鳥畫作為我國傳統美術史當中不可或缺的一部分，其高雅美、韻致美、動感美、姿態美等都是西方美術所不具備的。教師需要逐一向學生闡明鑒賞花與鳥的方法，并配合相應的多媒體手段，可以在授課過程中，也可以在課前向學生展示中國花鳥畫的意境之美的視頻和音頻。如對于賞花的高雅美時，除了需要觀看畫花的顏色、姿態、線條等，還需要從整體上觀察是否具有神韻，是否表達了作者的某些思想和情感等。如此，才能幫助學生從整體上進行感性認知，最終實現由感性向理性的意境鑒賞過程。

五、結語

總而言之，“意境”作為中華民族所特有的美術標簽，同時更是我國傳統文化中不可分割的一部分。教師在開展高中美術“意境”主題欣賞課時，應努力將每一個美術作品中的內涵向學生闡明清楚。同時，教師還需要幫助學生樹立文化積累意識和對意境轉化的能力，即不僅要學會對美術作品本身的領悟和感知，更要具有能將抽象的“意境”進行闡釋的能力，從而可以更充分、更徹底地理解和感悟美術當中的意境之美。