基于微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的運用

□甘肅省定西市岷縣岷陽鎮東照小學 袁惠菊

一、設計趣味視頻，激發學生自學興趣

在翻轉課堂教學模式中，保證絕大部分學生的課前預習有效性是教師面臨的重要挑戰?；谛W生關注新奇事物、喜好娛樂內容等特點，教師可以設計趣味視頻，然后將需要教學的內容隱藏在趣味內容之下，以這種形式的微課視頻吸引學生的關注，讓學生能夠以較為認真d姿態進行學習。

以“各種各樣的葉”的教學為例，在課前的微視頻中，教師可以動畫這一學生喜愛的形式為基礎，制作引導內容。教師可以結合學生最近喜愛觀看的動畫片，將其中的動畫角色引入視頻，然后以靜態互動的形式，構建一個故事。比如，教師以“佩奇、喬治”為例，構建“喬治”要姐姐幫忙搜集不同種類、季節的葉子的故事。這樣的靜態互動視頻制作難度與PPT類似，既是學生喜愛的類型，又不會給教師造成較大的負擔。而在這一視頻中，教師可以將學生需要了解的知識融入對話。比如，“佩奇”會向“喬治”提問，為什么它要搜集不同的葉子。“喬治”便可以結合“精美的現實圖片”對“佩奇”進行回答。比如，“喬治”展示秋天美麗的楓樹林圖片，并以特寫的方式展示一張火紅的楓葉圖，向“佩奇”解釋“只有秋天楓葉才會變得火紅，才會這么漂亮?！苯柚@樣的視頻，教師便可以提升翻轉課堂教學模式中學生課前預習活動的有效性。

二、引入案例視頻，組織學生分享知識

引導學生分享預習所得的知識以及表達出自己遇到的問題是翻轉課堂的重點。在課堂教學中，教師可以引入案例視頻，以結合本章節知識的案例視頻引導學生回憶自己預習的內容。然后，教師需要結合案例視頻，對學生提出問題，以問題促使學生分享預習的知識，或者讓學生提出自己的問題。

在“各種各樣的天氣”的教學中，教師便可以引入大江南北各個季節的案例視頻，組織學生結合教材以及課前的微課視頻，進行知識的分享。教師可以就當天的晴朗天氣為例子，進行講解示范。教師：“大家可以離開座位，轉過頭看看天空，大家能夠看到什么呢？”學生：“天上有一些云，有太陽。”教師：“說得很好，這就是大晴天，云很少，太陽光不會被云遮住?！比缓螅處熛驅W生提供一些簡單的案例視頻，引導學生進行分析。比如，第一段視頻包括三個要素，雷聲、閃電、大雨的噼啪聲。然后，教師提問：“視頻中的天氣是什么樣的呢？準確地說一說。”學生：“正在下大雨?！苯處煟骸坝惺裁醋C據呢？”學生：“天上都是烏云，雨正在下，還有雷聲和閃電。”在這之后，教師再展示一些具有迷惑性的視頻。比如，視頻中的大部分視角是一片白雪皚皚的景象，但是天氣實質上是晴朗的。對此，許多學生認為天氣是大雪，教師則予以否定，給出晴天的答案，進而引導學生提出問題。

三、展示解析視頻，輔助學生進行實踐

在科學教學中，實踐是學生學習的一大方式。教師可以展示解析視頻，讓學生通過解析視頻了解實驗過程各個步驟的要點。在觀看完視頻之后，教師便可以為學生提供相應的材料，然后讓學生基于材料以及對實驗的認知，自主進行重復、創新等不同類型的實踐。

在“橡皮泥在水中的沉浮”的教學中，教師便可以在教材內容之外，從另一個角度設計解析視頻，引導學生進行實踐。比如，教材中的實驗主要是看物體的沉浮與否或者用手感受浮力。那么在視頻中，教師便可以一大團橡皮泥為基礎，拍攝兩個部分。首先，教師做好透明容器水位線的記錄。然后將橡皮泥搓成條，在橡皮泥沉入水中后，再記錄水位線。最后，撈出橡皮泥，將橡皮泥捏成碗狀，使橡皮泥浮起，并再次記錄水位線。在三個水位線的對比下，學生自然會將不同的形狀與水位線聯系起來。此時，教師給予一定的解析：“排開水的體積越大，那么物體所受的浮力也就越大?！比缓?，教師給學生提供盆、橡皮泥、硬紙、石子，讓學生結合觀看視頻的感悟進行實驗。在這個過程中，教師可以借助希沃助手，拍攝學生錯誤或者具有創新的實踐過程，然后在學生實踐之后，將拍攝到的內容展示在多媒體上，用于對學生進行點評和講解。在點評和講解過程中，教師需要應用多元評價理論，即教師需要關注學生的思路，而不是只關注學生實驗的成功性。

四、布置實踐任務，引導學生制作視頻

在小學科學的翻轉教學中，課堂并不是教學的重點。教師在課堂上對學生進行科學知識的教育以及科學實驗能力的培養過程，可以算是構建學生科學素養的基礎。在這基礎之上，教師可以為學生提供課外自主實驗的示范視頻，以這種視頻激發學生的自主探究與實驗熱情，并為學生布置拍攝實驗視頻的任務。

以“玩小球”的教學為例，在課堂教學之后，教師可以從各個球類的動畫作品中剪輯球進行特殊運動的片段，然后將這些片段放在課后指導實踐的視頻之中。比如，教師可以選擇動畫片《網球王子》中一些特殊招式的片段，比如“外旋發球”“回旋蝮蛇”，這兩個招式在現實中的對應便是“上旋發球和繞柱球”。教師先通過這些片段激發學生的實踐積極性，然后選擇乒乓球運動中的各類真實、慢放視頻集錦，引導學生進行實踐。比如，在視頻中，教師可以用大拇指和食指捏住球，然后進行上、下、左、右旋球的實踐。在動畫以及教師的實踐示范之后，學生會看到小球的各種神奇運動方式，進而迸發出實踐的興趣。所以，在視頻的結尾，教師便可以為學生布置實踐性任務——用手、各類球拍、各類球，進行實踐，感受讓小球進行不同類型運動的方式，最好將實踐的過程拍攝成視頻，并配上自己的講解、感受，然后發送給教師。如此，教師便可以拓展翻轉課堂的課外環節，對學生進行自主實踐探究的有效鍛煉。

五、結語

綜上所述，在小學應用翻轉課堂教學模式的一大挑戰便是難以確保學生會在課前認真借助微課視頻進行學習。所以，教師在設計與制作微課視頻時，需要抓住小學生喜愛娛樂的特點，設計娛樂性質較強的微課視頻，并將教學內容隱藏在娛樂內容中。借助娛樂內容，教師便可以有效吸引學生的目光。在課前、課堂和課后，引導學生進行積極、有效的科學學習與實踐。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“翻轉課堂教學模式在小學科學教學中的應用及效果研究”（課題批準號：GS[2020]GHB1500）的研究成果。