落實新基礎教育理念，優化小學數學教學

□山東省淄博市臨淄區雪宮小學 路新煉

葉瀾教授的新基礎教育核心理念就是將課堂還給學生，讓課堂因為生命的存在而充滿活力，教師應該充分認識到基礎教育中學生存在的價值，讓學生在課堂上獲得思考的權利、存在的權利、學習的權利、探究的權利，真正讓每個學生作為課堂的參與者，煥發個性化的生命價值，讓課堂在這種生命價值煥發的背景下，充滿生命活力，讓每個學生更好地發展自己，更好地完善自己。

一、創設和諧環境，激發主動求知

新基礎教育理念的影響下，教師應該為學生的成長付出，讓學生的生命價值得以充分體現，不僅要關注學生知識上的成長，還要強調學生生命意義上的滿足。課堂教學氛圍和環境是影響學生學習態度的關鍵因素，開放、和諧、民主的課堂氛圍能夠讓學生積極交流，積極參與，在課堂上與教師和諧相處，在教師的循循善誘、因勢利導之下，能夠最大程度上發揮自己的主觀能動性。因此教師必須轉變角色，將課堂交給學生，確立學生的主體地位，平時用商量的口吻與學生展開交流，讓學生真正在教師語言的帶動下，將自己作為學習的主人。在相互平等、相互尊重、相互信任的環境中，實現互動交流，促進師生發展，教師用自己的語言、眼神、動作感染學生。比如，當學生認真聽講時，教師應該不吝賜自己贊美的話語，“你的眼睛真亮，坐的姿勢真美，我真的很喜歡這么認真的你”。倘若有些學生在課堂上回答問題有錯誤時，教師可以這樣說：“來，咱們握一下手，我要將我的能量傳遞給你”這時通過教師的話語，學生立馬認識到自己可能出錯誤了。在教師的寬容諒解之下，學生展開思維，更加自信，同時課堂氛圍也更加濃厚，讓課堂真正成為學生獲得知識、展示自我的舞臺，學生也能得到更好的發展。

二、鼓勵合作學習，促進自主探索

自主學習和合作交流是新基礎教育中最為常見的活動模式，通過合作交流，能夠讓學生相互認同，相互接納，在獨立思考、自主學習的基礎上融會貫通，產生思維碰撞，既能讓學生在傾聽他人意見，了解他人想法時，更加全面地了解數學知識，也能真正讓每位學生獲得思考想象表達的空間，讓他們在主體參與時能夠擴展個人情感，增強交流，從而達到事半功倍的教學效果。例如，在低年級“大于號和小于號”的數學符號知識講解中，為了讓學生深刻記憶這一數學符號，教師引導學生積極進行小組討論，每個小組在討論中總結出記憶大于號和小于號的方法，或是辨別這兩個數學符號的方法，這樣學生在自己的認知過程中交流著、探討著，課堂因學生的交流更加活躍，充滿生機，學生也在這種自主學習中實現了知識的自主建構，有助于讓學生的各方面素養得到發展和提升。

三、開展多元評價，促進認知自我

新基礎教育理念認為，教師在教學過程中應該充分給予學生多樣化的評價，讓學生在教師的評價中全面了解自己，全面認知自己，同時讓教師在評論中能夠了解學生的學習歷程，從而改進教學，因材施教，促進每一位學生主動全面發展，讓每個學生體驗成功的喜悅和快樂。比如，為了讓低年級小學生在課堂上表現得更加積極，發揮個人智慧才能，教師可以結合課堂筆記的記錄卡片，記錄學生的課堂表現情況，并以成長記錄袋的形式，將學生的日常課堂表現情況進行綜合，這樣學生就成了評價的主體。通過一個學期、一個單元的學習，讓學生結合自己的成長記錄袋，了解個人的成長，反思自己的成長過程，同時教師也可以根據學生的成長記錄袋，更好地對每位學生進行引導和幫助。另外，教師還要重視對學生運用知識和解決實際問題能力的評價，不能只停留于學生學習數學基礎知識，更應該強調學生知識的有效運用，這時就能對學生的觀察能力、邏輯思維、創新思維應用能力進行全面的評價。在考核中，讓學生的數學綜合能力得到發展。例如，學習完測量之后，教師引導學生進行社會調查，讓他們對自己家中的桌凳、小電器進行測量，從而建立起數學模型，實現知識的運用，促進學生情感、態度、價值觀的成長。

四、關注學生需要給予成功體驗

新基礎教育理念明確指出，教師應該關注學生的生理發展需要和心理發展需求，重視激發學生的心理技能，引導學生素質提升。低年級小學生具有很強的表現心理，他們希望得到教師的尊重和關心，也希望得到教師的重視和關注。教師在日常的教學生活中，為了激發學生的學習積極性，促進學生主動學習，主動成長，應該以發展的眼光關注每一位學生，及時捕捉學生身上的閃光點，立足于學生的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，充分滿足他們的表現欲望，給予學生更多成功的體驗，引領學生個性發展。例如，在學習分類的相關知識時，教師利用多媒體給學生展示各種帶有不同顏色的物品。有些學生會按著顏色分類，而有的學生會按物品的用途分類，還有些學生會按著物品的材質分類，這時教師應該給予每名學生鼓勵和贊揚，讓學生獲得成功的體驗，體驗成長的快樂，從而真正讓學生的學習積極性更強，創新能力得到最大化的迸發和提升。

五、鼓勵學生質疑，培養創新能力

新基礎教育理論強調學生的主動發展，學生學習的過程是思維參與的過程，更是主觀能動性發揮的過程。為了給予學生更多主動參與和積極實踐的機會，教師在課堂上應該引導學生敢于質疑和提問，當學生提出自己的質疑時，就能讓學生站在新的角度上思考數學問題，同時，這更是一種開放生成性的動態過程，有利于學生更好地把握數學新知識，提升數學新認知。例如，在“20以內數的進位加法和退位減法”的學習中，有一道這樣的計算題目“7+8=”。首先，教師引導學生學習一種計算方法，引導學生用學具擺一擺，將7看成10，這時10+8=18，同時再用最后的得數18-3=15。這時有的學生提出是否能夠把7分成5和2，2和8相加是10，10+5=15；有些學生還提出是否可以將8分成3和5，7+3=10，10+5=15……學生一點點提出自己的想法，并且每一個算法都有道理，都能得到最正確的答案。教師在此過程中要對學生提出自己的肯定，并鼓勵學生的質疑精神和創造能力。在學生提出質疑并且想到解題方法中，實現了學生創新能力的生成，在思維開放的過程中，有助于實現學生全面發展。

六、結語

數學教師在新基礎教育理念的背景下，應該優化日常教學方法，更新教學理念，讓學生獲得學習的基本權利，讓他們真正參與到課堂中，掌握學習的主動權，提升學生學習的自覺性，真正讓他們自主積極地進行創造性的學習，從而獲得活潑主動的成長。