合作學習在初中語文教學中的應用

□甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學 馬如軍

合作學習符合初中生的年齡段，此階段學生的自控能力得到顯著的提升，學生的獨立意識也成為主要的心理特點，合作學習符合當前學生的心理需求，學生在合作學習的過程中可以更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，對提升語文教學質量很有幫助。基于此，本文主要研究將合作學習應用在初中語文教學中，以達到提升語文教學質量的有效策略。

一、科學劃分小組創(chuàng)造自由語文學習氛圍

采用合作學習進行初中語文教學，教師需要明確學生是課堂教學的主體，而要想保證合作學習的質量首先要保證合作學習對象之間的協(xié)調性。若是將人際關系存在問題的學生放在一組，以初中生沖動易怒的心理特點很容易導致合作失敗，影響語文教學的質量。除此之外，教師在采取合作學習的方式組織學生進行語文學習時多數(shù)采取的是分組教學，此時學生作為學習主體自然需要全程參與到課堂教學之中，不同小組的能力若是相差過大，在完成學習任務時就會出現(xiàn)進度不一致的情況，這樣就很容易造成教學混亂的情況出現(xiàn)。為了避免上述問題，提升合作學習的質量，教師需要科學劃分小組，以此保證學生合作能夠順利進行。為此，教師首先需要全面了解學生，需要注意不僅僅是了解學生的成績，還要了解學生之間的人際關系。可以通過測驗和問卷相結合的方式去進行調查，然后根據(jù)對學生關系和語文學習能力的預判進行分組。其次，教師在分組時還需要考慮到學生需要合作完成的問題難度，要根據(jù)學習任務的難度確定每個小組的人數(shù)。

例如，在進行《生于憂患，死于安樂》的文言文教學時，需要學生合作完成翻譯任務，對于這種難度較大的學習任務，教師在分組時要保證每組人數(shù)多一些，這樣能夠有效加快合作效率，保證課堂教學任務可以完成。最后合作學習的成員一旦確定了，在短時間內就不要進行變動。合作學習的教學質量的提升需要組內成員能夠良好地合作，這樣才能保證合作的質量，通過合作的方式達到有效提升學生語文學習能力的培養(yǎng)目標。當合作的對象是學生認可并且熟悉的人時，學生學習的主動性也會更加強烈，雖然說組員的構成是由教師選擇的，但是組長可以由學生自己選擇。此時教師需要明確組長的職責，并且在學生合作學習時鼓勵學生進行自我管理，為學生營造良好的學習氛圍。

二、明確教學目標合理設計合作學習任務

在對學生進行分組后教師需要明確合作學習的教學目標。教學目標對教師的教學有直接的影響，教師若是想在課堂教學時讓學生學習基礎性知識，那么教師設計的教學內容，選擇的教學方法都會圍繞這點開展，那么對于學生綜合能力的培養(yǎng)自然會存在缺失的情況。為此，初中語文教師若是想充分發(fā)揮合作學習的作用，就要明確學生合作學習的目標，并且圍繞這一目標，科學設計學習任務。首先，教師需要主動地轉變自身的教育觀念，以培養(yǎng)初中生語文綜合學習能力為基礎，設計合作學習的教學目標。其次，教師需要明確語文教學內容的重難點，圍繞教學重難點去設計合作學習任務，這樣學生在合作學習時才能夠將這部分知識作為自己思考的重點，學生才能更好地掌握教學重點。

例如，在進行《秋天的懷念》的教學時，教學重難點是讓學生能夠感受到母愛的博大，感受文章中兒子對于母親的思念、懺悔自己自責之情。為此教師在圍繞這部分內容時，可以設計思考任務，比如“課文標題是秋天的懷念，懷念的對象是誰？文中有幾次寫到秋天？根據(jù)全文內容作者對于生活的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉變？”讓學生合作完成上述問題，教師要減少干預，讓學生成為學習的主體，同時要求組長監(jiān)督小組其他成員回答問題，保證每名學生都對教師提出的問題進行充分的思考。最后教師要重點關注語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的應用能力，為此教師設計的合作任務也要圍繞這些部分去設計，給予學生充足進行實踐的機會。比如在進行寫作教學時需要培養(yǎng)學生的寫作能力，教師就可以組織小組寫作競賽，讓學生合作完成一篇作文，在此過程中能夠有效地降低寫作的難度，學生也能對寫作產生一定的學習興趣。總之，唯有合作任務合理，學生在合作學習時才能在短時間內學會教學重難點，提升自身的綜合學習能力。

三、創(chuàng)造合作成果分享機會激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的老師，初中語文教師若是想利用合作學習的方式提升語文教學質量，除了為學生設計合作學習的任務，還需要給予學生合作學習成果展示的機會。初中生本身的好勝心和表現(xiàn)欲是很強的，只是讓學生合作但是不讓學生展示成果，這會讓學生失去思考與合作的興趣，使學生出現(xiàn)敷衍了事的態(tài)度和行為，反而不利于提升語文教學的質量。為此，初中語文教師在采用合作學習的方法進行教學時，要積極讓學生表達自己小組學習的成果。

例如，在進行《富貴不能淫》的教學時，教師設計的合作學習任務是讓學生通過合作將文言文用現(xiàn)代漢語翻譯出來。翻譯考驗的是學生的文字應用能力，此時為了更加有效地激發(fā)學生合作學習的興趣，教師可以組織小組翻譯比賽，給學生充足的時間，讓學生合作翻譯此篇課文，然后要求各小組派出一名代表將自己小組翻譯的結果展示出來。由教師和學生作為評價的主體選出翻譯最佳的小組，并且予以此小組學生獎勵，以此調動學生合作學習的積極性。又或者在進行識字教學時，教師可以讓學生以小組合作的方式進行文字游戲，活躍課堂氛圍的同時，能夠強化學生對于生字的印象。為學生創(chuàng)造充足的合作學習展示機會，初中生能夠感受到自己主體的地位，同時學生在展示自己小組合作學習成果時，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，也是提升語文教學質量的關鍵。

四、結語

總而言之，利用合作學習這一教學方法進行初中語文教學，學生能夠得到更多的獨立思考與學習的機會，這對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有重要的推動作用。為了讓合作學習的效果更加明顯，教師首先需要更新教學觀念，將學生進行科學的分組，保證課堂學習的效率。其次需要明確語文教學目標，合理設計合作學習任務，促使學生更加主動地學習語文知識。最后教師給予學生充分展示自己學習情況的機會，這樣不僅能讓教師更加了解學生的合作情況，而且也能更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能更加積極主動地學習語文，為提升語文教學質量奠定堅實的教育基礎。