談青年教師成長：重視寫好板書

■霍曉宏 曹煥京

板書是教師應具備的一項教學基本功，是一種無聲的課堂語言，是教師最為簡易的教學方法和手段。板書相當于課堂教學的“骨架棟梁”，不僅展現出教師教學的“教路”，而且體現出教材文本的“文路”和學生學習的“學路”。板書既是課堂內容的濃縮，又是思維發展的軌跡，會對學生的認知有著深刻影響。好的板書不僅涵括教師課前預設的主題脈絡，而且要涉及課堂上學生生成的精彩觀點，是師生共同構建的一節“微教案”，會對今后的教法、文法和學法起到借鑒和指導作用。

一、當前板書使用的現狀分析

為了全面了解現階段課堂教學板書使用的現狀及可能存在的問題，筆者利用中小學開展課堂教學模式應用大賽的契機，對本學區片學校的部分教師進行了聽課，共計聽取39節參賽課例，然后分別針對每節課的課堂板書，從布局、內容、字跡、板畫和設計等方面的不足進行了分析和統計，得到的結果如圖1所示。

圖1 課堂板書使用現狀分析與統計

現狀分析一：布局雜亂。

通過圖1的分析與統計可以看出，有33%的教師備課時不注重研究板書布局，甚至連基本的板書預設都沒有，導致板書書寫隨心所欲，既多又雜，整個黑板密密麻麻堪比“草稿紙”，雜亂無序，分不清主次，重難點難辨。這種布局無法在視覺上給學生美的感受，也很難把握知識的內在邏輯關系。

現狀分析二：內容缺乏。

隨著教育技術與信息化的加速發展，有些教師認為“電腦+幻燈”可以很好地取代教學板書，使得板書越來越不受重視，甚至被忽視，認為可有可無。教師只顧運用先進的教育技術配合多媒體課件實施“電子化教學”，醒目的黑板上甚至連一個主題都沒有。據圖1統計顯示，這部分教師所占比例達62%。不可否認，多媒體聲像能夠給學生更直觀的感受，但課件內容是課前預設的，難以隨機調整，不易做到因材施教，而且課堂內容重現力弱，留給學生的幾乎是一片空白。

現狀分析三：字跡潦草。

圖1統計結果表明，有59%的教師板書書寫時不注意規范，只是一味地展示自以為是的“獨特風格”，筆跡潦草，使用不標準的簡化字，甚至出現錯別字等。這樣會使跟不上授課速度的學生根本無從辨認板書內容，不僅降低了課堂學習效率，而且無法培養具有一定模仿力的學生的良好書寫習慣，很難起到文字書寫的示范作用，更難做到傳承中國幾千年傳統的漢字文化。

現狀分析四：板畫隨意。

板畫的優勢是信息量大、傳播效率高，可以彌補文字語言的不足，使學生更快更好地感知教學內容。尤其是栩栩如生的簡筆畫，可以極大地激發學生興趣，調動學生模仿的積極性。筆者記得多年前講解圓周運動，隨手在黑板上畫了一個又大又圓的圓，堪比圓規所畫，給學生留下深刻的印象，若干年后師生聚會，學生準備了一個小黑板，讓教師再徒手畫一個圓，可見印象有多深刻。但由圖1可知，當前有82%的教師限于基本功的薄弱，無法在課堂上規范地進行板畫板演，有的不會畫，學生看得很牽強很無奈，久而久之，會使學生視覺疲勞加速，審美能力退化。

現狀分析五：設計呆板。

板書是一門藝術，是一門學問，能夠傳承文化，能夠幫助學生強化記憶和加深理解。從圖1可知，有95%的教師板書設計缺乏創新甚至是千篇一律，這對于每天都在接收多元化信息的學生來說，難以激發學生的學習興趣和有效集中學生的注意力。

二、寫好板書的現代意義

板書是指在教學活動過程中，教師和學生根據教學需要，借助黑板或多媒體，運用文字、圖表、線條、顏色和特殊符號直觀而又形象地把教學內容和思維過程書面化、視覺化、系統化、形象化、藝術化的一種教學行為方式。教學實踐表明，新穎、獨特、精妙的板書，會讓同行羨慕，讓學生信服，可以增強課堂教學的感染力和執行力，這是一種強化效應。我國板書學的首創人、板書設計專家王松泉教授堅信板書設計的價值與作用，他認為：“板書不可取代，教學過程中有不少隨機性、靈活性的板書仍然需要手工操作。”

（一）板書可以傳承我國優秀的傳統文化

“三字一畫”作為教學基本功，體現著新時代教師的工匠精神。其中，粉筆字與簡筆畫在課堂教學板書中出現的頻次最多，具有很強的示范性特點。從某種意義上來說，優美的文字和簡筆畫具有極強的藝術感染力，能夠對學生起到潛移默化的作用，尤其是對于模仿性很強的學生，甚至可以在敬佩與崇拜之中練就一手好字，傳承我國傳統的書法藝術和文化。

（二）板書可以提升教師的教學效果

板書設計是一門科學，科學講究嚴謹，要求教師對教材內容進行演繹和歸納，讓板書源于教材；板書設計是一門藝術，藝術講究創造，要求教師對教材內容進行遷移和開發，讓板書高于教材。好的板書能夠呈現教學內容的重點、難點、疑點和焦點，還能夠體現所學知識的內在聯系、隱含的思想方法等。我們在板書設計時要綜合考慮學科特點、教學內容和條件、教師特長及學生實際情況，力求使板書內容科學化、形式藝術化、手段現代化，發揮傳統板書與多媒體各自的優勢，用板書啟迪思維，用多媒體化難為易，深度融合多種現代技術與手段，使課堂板書充滿生機與活力，營造一種優秀的教學文化，提升教學效果。

（三）板書可以培養學生思維能力和創新意識

板書展開于空間，訴之于視覺，是師生進行互動和交流的重要途徑。板書過程是教師與學生共同參與的過程，可以促進課堂的多向互動。心理學研究表明，在學習過程中，充分調動學生的各種感官積極參與，可以有效增強學生的記憶、理解、分析和應用能力。在信息技術高度參與的課堂教學中，學生大腦的反應速度有時落后于鼠標按鍵的速度，而手寫板書呈現的內容簡練，可以預留思維的時間和空間，具有一定的啟發性，有利于激活思維、產生聯想，充分調動學生的動手、動腦、動口等能力。在現代教學中融入傳統教學的長處，放慢現代技術下“電灌”教學的節奏，特別是在有一定思維難度的問題上，讓學生有充足的時間進行思考、總結、質疑和批判，有意識地展示他們的思維成果，可以有效提升學生的思維能力和創新意識，這也是板書的價值所在。

（四）板書可以使學生獲得美的熏陶

板書是美的藝術品，講究直觀性、情趣性、創造性和個性，板書之美來自內容的層次美、語言的精煉美、色彩的和諧美、布局的勻稱美和字體的俊秀美。在教學中，將文字的理性、書法的感性和布局的靈性有機結合起來，運用美學原理書寫出既科學又藝術的板書，可以培養學生的想象力，給他們以文化的熏染和藝術的熏陶。同時，板書之美還可以激發學生的學習興趣，更持久地保持學生的有意注意，將美好的空間印象長時間存留在學生的記憶中，對于學生的審美力、理解力、想象力和創造力將會起到積極的促進作用，而將具體感受轉化為理性思考、將知識轉化為能力、將復制轉化為創造則是美的熏陶的最終目的。

例如：我們設計的初中物理“汽化和液化”一課主板書（如圖2所示），既可以啟迪思維，又可以產生聯想，使學生感悟天地間的自然之美。

圖2 “汽化和液化”教學主板書

三、板書的規范化要求

（一）板書布局要規范

板書布局科學合理、重點突出、整齊劃一，盡可能地勾勒出整個教學的過程，才可以增強教學內容的內在邏輯，彌補形象思維的不足，提高學生的知識遷移和綜合運用能力。

1.內容選取科學合理。

要求板書內容削枝強干，突出一節課中最重要、最有價值的核心或骨干知識，可以是一個概念、一個規律或是一個原理,而且表述簡明扼要，包括文字、符號及各種簡筆畫等，從整體布局上安排好它們的位置、大小、疏密以及空白等。

2.圖表繪制分明有序。

課堂板書中運用圖示、圖像、圖表等工具能使抽象思維形象化，對于思維過程較復雜的知識來說易于接受和理解，布局時要充分預設它們的形狀、位置、大小等，力求主次分明、錯落有致、疏密相間、均衡對稱。

3.色彩搭配協調醒目。

對于教學中的重點、難點、易錯點等關鍵詞，可以選擇不同顏色的粉筆進行書寫或加以提示，引起學生的關注，同時要注意搭配適度，切不可分散學生的注意力，做到協調和醒目即可。

4.主副板書相間相融。

主板書要布局在黑板中央或左側醒目的位置，將課題寫在主板書核心區域靠上，課題下方是按照一定邏輯順序和藝術構思呈現出來的核心知識或關鍵問題，屬于教師課前預設的板書；副板書一般處于黑板右側或動態生成區域，是對主板書的注釋說明或警示總結，也可標注疑問、糾錯、示范等關聯內容，屬于學生動態生成的內容，利于掌握學習過程中學情的變化。布局時注意主副板書要相輔相成，并與電子屏上多媒體板書交互作用，既規范合理，又新穎別致，形成一個有機的、和諧的整體。

（二）板書內容要規范

板書是教學設計的濃縮與精華，板書內容要源于教材又高于教材，涉及的陳述性知識與程序性知識，或是顯性知識與隱性知識，都要做到心中有數，有所規劃，切記不可為了板書而板書。

1.科學準確。

板書內容要真實反映教材，可以對教材內容進行再創造，但表達必須科學準確，要求文字、符號等書寫正確無誤，用詞恰當，能夠讓全體學生看懂和認可。

2.簡明扼要。

板書內容要緊扣教材和課程標準要求，用關鍵詞架構各項內容，體系相對完整，脈絡清晰明辨，突出重點與難點，易于學生理解和分析，下課后能留給學生一個大體內容輪廓。

3.有序呈現。

板書內容呈現可以是按部就班，也可以是層層展開或是采取“總—分—總”“點—線—面”等形式，把握好出現順序與時機，要符合學生的心理認知特點和思維發展規律。

（三）板書書寫要規范

“三字一畫”是中小學教師應該掌握的基本技能，具有一定的示范性、啟發性特點。

1.文字書寫要正確。

漢字書寫筆畫順序正確、輕重緩急、工整美觀，可以促進學生審美情趣的培養和品性修養的陶冶。

2.作圖、制表及符號運用要標準。

準確規范的圖表說理性強，可以有效降低學生思考的難度，甚至憑直觀就能得出正確的判斷和結論，體現出一種認真務實的態度和科學嚴謹的精神。

3.其他板演也要規范。

諸如解題格式與方法、公式推導與變形、實驗步驟、演算推理、表述方式、重點著色、技巧習慣等也要注意規范。

四、練習板書的常用方法

（一）堅持練習“三字一畫”

“三字一畫”，是指鋼筆字、粉筆字、毛筆字和簡筆畫，這是中小學教師的必備技能和教學基本功，是板書從平凡走向優秀的根基，直接影響著課堂教學效果以及教師在學生心目中的形象和威信。雖然圣人不嫌字丑，但要規范流暢，能給人潛移默化的影響。結合學科特色，熟練運用簡筆畫，幾筆勾勒出栩栩如生的畫面，能給學生美的體驗和享受。因此，利用課余時間堅持練習“三字一畫”是教師職業生涯中不可或缺的一部分。

需要說明的是，隨著教育技術與信息化的發展，交互式電子白板和電子感應屏已經進入課堂，我們練習“三字一畫”不僅僅局限于傳統方式，還要運用電子筆在白板或電子屏上進行練習。教師職業技能應該與時俱進，現代化課堂也需要教學板書，可能形式上會有所不同，但板演的過程有時非常重要。我們既要發揚“黑板+粉筆”的傳統，又要發揮“電腦+幻燈”的優點，二者融合，擇機交互呈現不同教學內容，類似于小說與電影，發揮各自的優勢。

（二）訓練布局結構與技巧

板書布局既要講究實用，又要講究藝術之美。實用是目的，可以幫助學生激發思維，便于對知識進行遷移和運用；藝術之美是內驅手段，寓智于美，可以調動學生的積極性，提高學習興趣，加深學生的審美感悟。

1.板書布局的常見形式。

板書布局一般分為三種形式，即中心板、兩分板和三分板，每種形式都包括主板書和副板書。

（1）中心板。以黑板中心區域為主板書，呈現一節課的知識脈絡和重點內容，黑板兩側留有少許版面作為副板書用。

（2）兩分板。黑板一分為二，左側留有較大空間為主板書，右側少量空間為副板書。

（3）三分板。黑板劃分為三區域，左側區域為導航區即主板書，中間和右側區域為機動區即副板書，副板書又分為演練區和警示區。

2.板書內容的主要呈現方式。

（1）綱要式板書。是指將教學內容按照知識點進行劃分，并以小標題引領各個提綱的板書。這種板書提綱挈領、用字簡練，對于整體知識及脈絡總結概括較好，適用于知識脈絡清晰的內容或知識點多且重難點明確的內容。

（2）導圖式板書。是一種圖文并重式思維工具，由文字、圖形和線條組合而成。這種板書優點在于將發散性思維具體化，能夠啟發學生高階思維，拓展學生遷移思路，培養學生創新能力，適用于思維含量較為豐富的概念、規律或原理的講解。例如：初中物理“內能及其影響因素”主板書（如圖3所示），能夠很好地展示出概念及其內在的邏輯思維，便于學生理解和分析。

圖3 “內能及其影響因素”主板書

（3）表格式板書。是指用表格形式呈現出相關知識的板書。這種板書對比性強、要點突出、區分度大，適用于存在并列、對比等關系的內容，或者新舊知識間存在某種聯系和區別的內容，以及實驗課中數據的采集、分析和歸納等。

（4）圖示式板書。是指用圖示方法來展示教學中涉及的函數關系、變化過程、實驗裝置等復雜信息的板書。這類板書以圖示形式形象直觀地表述教學內容，具有一定的啟發性和美感，易于理解和接受，適用于各種動態過程的分析、實驗裝置的介紹等。

（5）歸納式板書。是指從特殊形式到一般規律的整理和總結。這種板書邏輯思維強，適用于各種概念、規律的內涵及適用范圍的講解。

（6）演繹式板書。是指從一般法則或公式推導出特殊條件下的具體法則或公式。這種板書善于科學推理，適用于各種例題或習題的講解。

（7）多媒體板書。是指利用電子白板或屏幕呈現部分教學內容的板書。具有直觀性強、動態性強、信息量大等特點，而且圖文聲像并茂，可以實現對各種實驗或動態過程的再現和模擬，適用于傳統黑板所不能或很難表達出來的一些復雜的內容或過程。

板書呈現方式雖然多種多樣，但是并非涇渭分明，在實際課堂教學中，尤其是現代教育技術的引入，板書設計往往都是以綜合形式呈現，即運用多種結構方式來呈現板書內容，讓學生感到新穎、獨特而不失科學。例如：關于一節公開課，我們設計的“杠桿”一課綜合式板書（如圖4所示），從聽課教師及學生的課后反饋來看，確實發揮了板書的“提綱挈領”“畫龍點睛”作用，有助于學生視覺接受和思維進階，可以很好地將學生引向深度學習。

圖4 “杠桿”主板書

當然，板書的書寫方式可以采用側位式，盡量不要擋住學生的視線，板書書寫還要注意抓準切入的最佳時機，書寫速度要視教學內容而定，講究張弛有度，最好與師生間的交流互動同步進行，這都是機器無法取代的。總之，我們要盡可能吸引學生的有意注意，給他們一種“意料之外又情理之中”的匠心之作，積極調動學生的各種感官參與到學習中來，以利取得更好的學習效果。