基于成果導向教育理念的“六雙一體”教學模式研究與實踐

黃思勇，康振興，金顯平，黃 衛，周光龍

（恩施職業技術學院，湖北 恩施 445000）

職業教育承擔著培養人才、傳承技術技能、促進就業創業的神圣使命，為我國的經濟社會發展提供人才支撐、智力支撐[1]。《國家職業教育改革實施方案》提出把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，把職業教育擺在教育改革創新、經濟社會發展中更加重要的位置，以促進就業、適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才[2]。成果導向教育理念以“學生學到了什么”為焦點，以“產出”為核心，以“帶走的實際能力”為出發點，通過調研崗位核心能力，構建課程內容，改變教學方式，完善評價體系，以學生畢業時能否勝任相關崗位檢驗學生學習效果[3-5]，在此基礎上對教學內容、教學方式與手段、考核評價等進行進一步改進，最終實現高素質勞動者和技術技能人才的培養。在成果導向理念的指導下，恩施職業技術學院藥品質量與安全專業以專業技能課程藥品質量檢驗與分析的教與學為研究對象，在原有教學改革成果[6-9]的基礎上，探索出“六雙一體”的專業技能課程教學模式，并在我校旅游管理專業、畜牧獸醫專業的專業技能課程的教學實踐中應用，取得較好成效。

1 成果導向教育理念概述

成果導向教育理念強調成果導向，強調以學生為中心，且在實施過程中要不斷診斷，持續改進[10]。成果導向教育理念特別注重以學生通過學習學到了什么、會做什么、能做出什么等來衡量教學成效，要求教師對學生學習課程后達到的標準有清晰的構想。與傳統教學模式相比較，成果導向教育更強調學習的結果，更強調學生的學和學習的目的、績效，是一種全新的教學模式，因此，對教學實施的主體、教師自身定位、學生的學習角色定位、學習評價、學習方式、學習考核評估等方面都提出了更高的要求。

1.1 成果導向教育理念強調成果導向

成果導向教育理念遵循“用人單位需求→人才培養目標→畢業標準→課程體系”的設計原則[11]，即從人才需求入手，通過對職業能力進行分析，明確其人才培養目標，明晰畢業標準，構建能達到人才培養目標的課程體系。基于這一原則，首先要根據恩施州經濟社會發展、產業發展需求，結合學校人才培養定位、學生全面發展需要，明確藥品質量與安全專業人才培養目標；其次是根據專業人才培養目標確定職業崗位，明晰典型工作任務，在此基礎上進一步確定知識目標、能力目標和素質目標，并將其分配到具體的課程體系中，即學生畢業時所需要的知識目標、能力目標、素質目標都有相應的課程做支撐；最后學生通過對課程體系中各課程的學習，能夠獲得預期的學習成果，達成課程體系中各課程的知識目標、能力目標、素質目標。

1.2 成果導向教育理念強調以學生為中心

成果導向教育理念關注的是學生學到了什么、學會了什么，強調以學生的學習成果來評價教師的教學效果，學校和教師對學生的學習路徑進行設計。在這個過程中，學校要不斷改善辦學條件，為學生的學提供足夠的保障；教師則要在學情分析的基礎上，不斷完善教學設計，進行教學資源開發，改進教學方法與教學手段，完善教學評價體系。在教學過程中，教師要根據學生的個性化發展特點，因材施教，以學生為主體，有針對性地設計教學內容，選擇教學方式，改進教學策略，并不斷對學生學習成果達成度進行診斷并持續改進。

1.3 成果導向教育理念強調持續改進

成果導向教育理念要求建立一種有效的持續改進機制[12]，即根據經濟社會發展、產業轉型升級要求，根據藥品質量與安全專業人才崗位職業能力、人才需求調查、畢業生跟蹤調查、用人單位滿意度調查等調查結果，持續對人才培養目標進行改進，對課程體系進行構建，使人才培養目標始終與區域經濟相適應，與社會發展相適應；要根據產業發展要求，持續改進典型崗位對知識目標、能力目標、素質目標的要求，改進畢業要求，使之能支撐人才培養目標的達成；要根據畢業要求不斷優化課程體系，持續對教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行改進。據此建立人才培養目標自我診斷、自我改進的內部質量保證體系，為人才培養目標達成提供質量保障。

2 基于成果導向的“六雙一體”課程教學模式研究

2.1 “六雙一體”高職課程教學模式的提出

成果導向教育理念強調以專業人才培養結果為導向，即要先明確人才培養結果，也就是要明確畢業生畢業時要達到哪些職業能力，再根據職業能力需求來確定課程架構。生物醫藥是恩施州近年來著力打造的四大產業集群之一，也是湖北省正在崛起的特色產業增長極，我院藥品質量與安全專業對接地方產業發展需求，全力為地方產業發展培養高質量技術技能人才。藥品質量檢驗與分析課程是藥品質量與安全專業的專業核心課程之一，按照成果導向的教育理念，該門課程主要針對藥品質量與安全專業培養目標中的藥品檢驗崗位，根據企業對藥品質量控制崗位能力的要求，學生要具有質量檢測、質量控制、質量保證“三個能力”，樹立質量意識、責任意識、安全意識“三個意識”，達到會看藥品質量標準，會依據藥品質量標準完成藥品的質量檢驗，會記錄、計算、分析檢驗結果并撰寫檢驗報告書的“三會”目標[6]。基于成果導向教育理念，在“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的教學診斷與改進質量觀的指導下，從藥品質量檢驗與分析課程教學目標達成的結果出發，不斷查找藥品質量檢驗與分析課程在教學目標、教學內容、教學資源、教學方法、教學手段、教學考核評價等教學全過程各環節的不足之處，持續不斷地進行診斷與改進，總結提出“六雙一體”高職課程教學模式。

2.2 “六雙一體”高職課程教學模式構建

藥品質量檢驗與分析課程基于成果導向教育理念，以學生學到了什么、學會了什么檢驗教學模式改革的成效，通過重構教學內容，重組教師隊伍，重設教學場所，優化教學方法與手段，重構教學評價體系，最終形成“六雙一體”教學模式。

2.2.1 校企雙主體，確定課程的教學目標和考核目標 以成果為導向，以學生達到藥品生產企業質量控制崗位、質量保證崗位所需職業能力為目標，對達到目標所需能力進行逐層分解、細化，進而確定課程的教學目標和考核目標。即從企業崗位能力需求出發，對課程所達到的預期學習成果目標從知識目標、能力目標、素質目標進行細化，確定本門課程的預期學習成果，即課程的教學目標。再從教學目標出發，制定出具體、明確、能有效檢測的課程預期學習成果指標點，從而明確課程中各學習成果的考核標準。

2.2.2 以真實項目為教學內容，基于工作過程進行教學設計，融入職業素養教育構建“雙內容”基于成果導向的理念，根據高職學生基于形象思維的思維方式和學習習慣，將擬達到的教學目標分解到企業生產的真實產品的檢驗任務中去，基于工作過程進行教學設計，以預期學習成果達成為目標，由簡單到復雜，將真實項目序化為若干工作任務，并融入崗位的職業素養教育。同時對學生的知識儲備和能力素養進行分析，為完成真實產品檢驗教學任務的實施奠定基礎。

2.2.3 聚焦學生達成學習成果、完成工作任務，優化教學資源，構建校內校外“雙課堂”在現有校內教學資源的基礎上，進一步強化校外教學資源特別是企業教學資源，在開發工作任務操作規程、實踐指導書、課程教學實施方案等資源的基礎上，將課堂搬到企業，營造校內學習課堂和校外職業課堂，進一步延伸學生的學習空間，為學生達成學習成果拓寬機會、提供保障。

2.2.4 優化教學方法，建立學生和員工“雙身份”學習模式 教學實施充分遵循學生認知規律和職業成長規律，基于藥品質量檢驗工作過程，以完成真實任務為教學內容，堅持做到“教中學”“學中做”，鼓勵和引導學生在工作過程中學習新知識，掌握新技能。因此，教學過程就是工作過程，工作過程也是教學過程，學生既是員工也是學生。

2.2.5 學校教師和企業師傅共同授課，建立“雙導師”制，實現核心職業技能的“傳、幫、帶”將教學場所搬到企業，將真實檢驗任務作為教學內容，將工作過程、學習過程一體化，就必然要求學校教師、企業師傅共同組建任課教師團隊，共同授課，共同管理學生，同時也加強學生對“學生+員工”雙身份的認知，有利于踐行和培養其精益求精、追求卓越的工匠精神和職業道德素養。

2.2.6 優化教學考核辦法，構建學校和企業“雙評價”考核體系以課程預期學習成果為導向，以預期學習成果指標點為考核標準，將學生自評、小組互評、企業師傅評價、校內教師評價融入學習成果評價全過程，構建學校和企業“雙評價”考核體系，并為學生學習能力的持續提升、教師教學方式的持續改進提供數據支撐。

3 “六雙一體”高職課程教學模式實踐

3.1 簽訂協議，實行“雙主體”運行模式

學生、學校與湖北一正藥業有限公司等校企合作企業簽訂“訂單培養”協議，企業安排質量部部長等參與藥品質量檢驗與分析課程標準、課件、教案、實驗指導書等的制訂，主要指導學生的實驗操作課，共同管理教學過程，共同完成學生課程成績的評定，共同為藥品質量檢驗與分析課程的教與學創造條件，共同履行人才培養的主體責任。

3.2 聘任企業導師，實行“雙導師”授課模式

湖北一正藥業有限公司等校企合作企業選聘質量部部長、技術主管、技術能手等擔任課程導師，與學校教師共同制訂課程標準、教案、教學課件等教學資料，共同完成課程的授課，學校教師主要負責教學過程中學生遇到與理論相關方面的知識講授，企業導師主要負責對學生的實踐技能進行傳授和指導，實行工作過程中的核心職業能力的“傳、幫、帶”。

3.3 引入學徒制，實行“雙身份”學習模式

大二下學期的最后4周，學生以“學生+員工”的身份分組到湖北一正藥業有限公司等校企合作企業進行學徒式跟崗課程學習，每組一個學校教師、一個企業導師，以師傅帶徒弟的方式進行教學。學生既是學生又是企業員工，學校教師既是教師又是企業管理者，企業師傅既是企業技術人員又是教師。企業導師以教師的身份，學校教師以企業管理者的身份共同管理、引導、教育學生。同時，學校教師和企業師傅也以“雙身份”自我管理、自我學習、自我提高。

3.4 將課堂搬到企業，構建“雙課堂”學習平臺

將藥品質量檢驗與分析課程的六味地黃丸、復方丹參片的質量檢驗等具體學習項目的實踐教學搬到企業進行，充分發揮校外實訓基地的功能。學生在真實的職業情境中學習專業技能，在實戰訓練中形成職業素養，彌補校內實訓基地的不足。

3.5 加載教學內容，實行“雙內容”補充模式

將課程教學內容和企業崗位職業技能內容相融合，將藥品質量檢驗與分析的新技術新方法、創新思維、工匠精神、企業文化等融入日常教學中。在學校課堂教學過程中，將企業制定的片劑、丸劑、散劑等各種檢驗操作規程、高效液相色譜儀等儀器操作規程、檢驗原始記錄書寫規程、檢驗報告書書寫規程等融入日常教學過程中，同時也執行檢驗原始記錄、檢驗報告復核、審核制度，進一步讓學生感受企業文化，體驗崗位工作氛圍，讓學生在實戰訓練中學習專業操作技能，培養創新思維、吃苦精神及組織、溝通、協調的職業素養。

3.6 考查實戰能力，建立“雙評價”考核機制

校企共同制訂學生學業成績考核辦法，學業成績考核以學生是否學會這項技能為標準，注重過程考核，改變傳統的考核方式。學業成績由學校考核評價成績和企業考核評價成績組成，學校考核評價成績主要由學校教師評定，由平時成績、校內實訓成績和結業考試成績3個部分構成，占課程畢業成績的50%；企業考核評價成績主要由企業導師依據《藥品質量檢驗與分析課程學徒式跟崗實習成績考核評價細則》評定，占課程畢業成績的50%。成績評定的方式以項目的完成度為主，融入企業崗位考核內容，綜合評定學生成績，成績評定由學校教師、企業指導教師、項目負責人、學生共同完成，考核評價實現對學生學習的全程監控。

4 結語

基于成果導向教育理念構建的“六雙一體”教學模式為實現高職學生核心職業能力培養提供了科學路徑。藥品質量檢驗與分析課程在教學實踐中以工匠精神培養職業素質，以職業能力需求鎖定教學內容，以藥檢崗位需求為導向、以任務為驅動、以藥品生產企業的具體產品為載體、以企業的檢驗工作為任務，通過重構教學內容，重組教師隊伍，優化教學方法、教學手段，重構教學評價體系，實現了專業對接產業、人才培養目標對接行業需求、人才培養規格對接崗位核心能力培養、教學過程對接工作過程、核心職業能力對接工匠精神，培養學生精益求精的工匠精神。成果導向教育理念要求持續改進，有利于引導教師自我革新、自我發展，能有效解決當前高職課程教學中存在的現實問題。