基礎護理學課程思政建設思考

黃 靜 ，郭 紅，徐桂娜 *

（1.益陽醫學高等專科學校護理系，湖南 益陽 413002；2.益陽市赫山區桃花侖小學，湖南 益陽 413000）

教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出要把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。護理崗位勝任力要求護士不僅具備扎實的理論和高水平的技能，還要具有較高的職業素養和良好的職業態度，因此護理教育中實施課程思政是實現三全育人的重要舉措。本文將圍繞人才培養目標，基于課程思政的背景積極探索基礎護理學教學改革策略，充分挖掘課程中蘊含的思政元素[1]，以提高學生的文化素養、政治覺悟、思想水平和道德品質[2]。

1 課程定位及思政理念

基礎護理學是一門綜合性應用學科，是護理專業核心基礎課程。課程內容以護理崗位工作流程為主線，主要包括醫院與門診、急診護理工作，醫院內感染的預防與控制，患者入院護理，生命體征的評估與護理，病情觀察及危重患者的搶救及護理，臨終護理，出院護理等基礎護理內容，旨在引導學生系統地、全面地領悟護理專業特點和專業理念，掌握護理崗位所需的基本理論知識以及基本操作技能，并通過對知識、技能的學習和實踐經驗的積累，培養學生照顧患者的專業護理能力和關愛患者的人文關懷能力。該課程既具專業性，又突出人文關懷的精神，將立德樹人、課程思政的教育理念和元素充分融入理論講授和實訓操作的各環節，可實現“同向同行，形成協同效應”[3]的育人效應，以滿足社會發展需求。

2 課程思政核心價值觀及其意義

現代護理強調以人的健康為中心，就是要將患者的安全與健康放在首位[4]實施整體護理，護理工作凸顯人文關懷，這就要求護理人員應具備較高的思想道德和人文關懷能力。同時南丁格爾精神就像燈塔，引領護理人員應該具備救死扶傷、愛與奉獻的高尚情操。由此可見，護理隱性教育與課程思政的立德樹人理念產生協同育人效應。目前護理學界一直重視人文課程建設和人文教育，但因學時和效果的有限性[5]，導致仍存在重專業輕人文的現象。高職院校的思政教育也往往依托課程體系中的思想政治理論課程，但收效甚微[6]。而課程思政正好彌補了目前護理人文教育和思政教育的不足，可以將專業課、人文教育課和思政課融為一體，實現全員、全程、全方位協同育人。基礎護理學課程著重從護理的本質——關懷入手，將愛與奉獻的思政理念充分融入本課程的全程教學和評價中。

3 基礎護理學課程思政實施的瓶頸

3.1 專業教師對課程思政認識不夠

高職院校護理專業由于有10個月需要頂崗實習，僅兩年全日制學習需要修滿繁重的護理專業課。教師會更注重專業知識的傳授和強化，普遍認為學時太緊，專業的內容都來不及講，更沒有時間去講人文、講思政從而忽略專業課的價值引領。分析原因主要為：（1）因課程體系中人文課程、思政課程與專業課程分開設置，其思維取向和精神氣質不同，專業教師往往認為思政教育與自己無關，應該以完成專業知識和技能的傳授為主，甚至認為完成教學任務就是完成育人任務[7]。（2）課程思政成為學界研究的重點問題，它不是專業課和思政課的簡單疊加。結合院校特點，如何更好地在專業課程中挖掘和表達“思政”因素，推動課程思政的全面實施，使所學知識內化為德，這是大多數護理專業教師開展課程思政的難題。（3）社會多元化價值觀背景下部分教師的思想價值亦呈現多元化趨勢。

3.2 學校課程思政建設力度不夠

專業教師在教學過程中會有部分思政內容的融入，但是沒有經過系統的培訓和組織、沒有有效地挖掘思政元素、沒有健全的教學管理和評價機制，導致課程思政無法建立長效機制。大部分護理院校主要還是以教學工作量、各種教學獎項等量化指標進行考核評價，沒有評估課程思政效果的評價指標和考核標準，導致專業教師導向性地完成工作任務而忽略和弱化“立德樹人、課程育人”的中心任務[5]。

4 課程思政的具體實踐

通過開拓一批德育基地、夯實兩個陣地，實施三大文化工程，推進四個融合，構筑“1234”育人新模式，凝聚鑄魂育人的強大力量。

4.1 開拓一批德育基地

近年來，我校拓展大思政工作格局，堅持開門辦思政課，以當地深厚的歷史文化底蘊為基礎，實行“主陣地”與“主渠道”結合，校內與校外結合，理論與實踐結合，先后拓展了金家堤村黨支部、曾士峨烈士紀念碑、益陽市博物館等多個紅色革命教育基地；周立波故居、胡林翼故居、張子清烈士館等多個名人故居教育基地；重陽敬老院、赫山區金嶺茶業殘疾人托養服務中心等多個感恩教育基地。依托這些德育基地，學校不斷深化以愛國主義為核心的民族精神教育、以弘揚先進文化為核心的社會主義核心價值觀教育，全方位提升學生的思想道德修養。

4.2 夯實兩個教學陣地

我校加強專業課教師立德樹人能力培養工作，充分挖掘專業課程中的思政元素，構建全覆蓋、同向同行、協同育人的課程體系。如今，在傳染病學課程中，教師會詳細闡述屠呦呦研發青蒿素的案例，教育學生要嚴謹治學，潛心問道；就麻風病的教學，教師會分享優秀校友、“湖南好人”劉大飛駐守麻風村三十載的事跡，培養學生的奉獻精神；在解剖學課堂上，教師會發起向遺體捐獻志愿者致敬等活動，激發學生愛國情懷，培育感恩之心……課程與思政教學交融，教書和育人互促，課程思政改革讓專業教師學會講述更多“中國故事”，自然也得到了更多學生的青睞。

4.3 實施三大文化工程

將中華優秀傳統文化融入學校思政教育,構建豐富的文化育人體系，是學校教育的重要課題之一。近年來，我校逐步構建以“天使湖畔文化、志愿服務文化、3+X文化”三大工程為主體的文化育人體系，讓向上向善的力量在校園里蓬勃生長。“傳燕帽圣潔，承提燈精神”授帽宣誓儀式、“呈技能亮點，展職業風采”職業技能大賽、“展青春魅力，亮自我風采”禮儀風采大賽是“3+X”育人文化工程中的三項“規定活動”，“X”則是指各系部創新完成的經典誦讀大賽、對聯創作比賽、中藥標本制作大賽、寢室文化節等“自選活動”。

4.4 推進四個融合

聚焦身邊人、身邊事，以身邊事影響身邊人，實現引領與激勵融合，是我校開展思政教育的有效手段之一。除此之外，推進教育與管理融合、課內與課外融合、線上和線下融合，也是學校落實立德樹人根本任務的有效路徑。

5 基礎護理學課程思政的實施路徑

5.1 轉變理念，明確人才培養目標

全面推進課程思政建設既是全面提高人才培養質量的重要任務，也是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政不是可有可無的形式，專業教師身肩德育重任，應增強立德樹人的自覺意識，牢固樹立課程思政建設主體意識，增強課程思政建設執行能力，從“專業課程的承擔者”轉變為“課程育人的實施者”，從而做到教師人人育人。此外，專業教師必須明確育人目標，才能在教學實踐中更好地開展課程思政。通過總結以往教學經驗，密切結合目前護理崗位需求，以社會主義核心價值觀為引領，使學生具備愛國情懷、博愛仁術、社會責任感、敬業奉獻的精神。

5.2 改革體制，加強教師隊伍建設

俗話說：學高為師，身正為范。從學習方面來看，大部分學生對專業課的學習比較重視并且有較高興趣，學生與專業教師之間關系更為親密。專業教師如何增強課程思政的建設能力呢？筆者認為首先要進行體制改革，從學校頂層設計和制定考核標準時應考慮課程思政建設，評價教學時應凸顯課程思政的分量，對于優秀的課程思政教學案例應有相應的獎勵制度。其次加強專業師資建設，在強調提高專業水平的同時應提升專業價值和專業認同，通過與思政教師建立相互交流的教學團隊、參加思政教育講座、培訓學習等多種形式以增強自身的文化素養和文化自信，增強立德樹人的自覺意識。同時，鼓勵教師參加專業課程思政的教學競賽，開放式地現場討論、交流和探索專業課程思政的教學設計。

5.3 理實同向，融入課程思政元素

教師應充分發揮課堂主導作用，做好充分課前準備，有效挖掘教學內容所蘊含的思政教育元素。理論課著重將職業情感、職業道德等思政元素融入護理專業的基本概念、理論和基本知識中。例如教師講解緒論這一章節時可通過講述南丁格爾一生對護理的追求與貢獻及獲得南丁格爾獎的護理人員的優秀事跡來激勵學生真正認識護理的藝術性，以此提升學生對專業的認同感和價值感。實訓課是課程思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體，因此要將操作規范意識、評判性思維和職業倫理道德等融入實訓操作中來。專業教師在理論和實訓全過程專業教學中融入思政教育，做到全程、全方位育人，使學生成為有溫度、有情懷的高水平專業護士。

5.4 教研互助，深入開展思政研究

只有在實踐教學中不斷探索、革新、鉆研、反思，持續改進，專業課程思政建設水平才能不斷提高。我們可以從以下方面進行探索：第一，重新修訂課程標準，突出課程教學的育人導向，注重專業知識、技能與社會主義核心價值觀培養相結合，注重“術”與“道”相結合[8]。第二，編寫課程方案與教學指南，在現有的教材上進行集體備課，積極探索課程思政內涵，對鮮明的立德樹人案例進行共享和推廣。第三，改革教學方法，積極運用信息化手段教學，多采用情境模擬教學，并開展護理實踐工作坊，采用線上線下結合教學，使課堂教學引人入勝，使思政教育“春風化雨，潤物無聲”。