“工匠精神”融入課程思政的教學路徑探索
——以《材料成型工藝》為例

劉樹龍，高超，閆萍，江正卓，朱嘉儀，周其香

（1.淮北師范大學物理與電子信息學院，安徽淮北 235000；2.淮北師范大學生命科學學院，安徽淮北 235000）

“工匠精神”不僅代表從業者的價值取向，同時也是從業者的一種重要行為表現，更是技術能力、職業道德等多個品質融合的一種綜合性體現。在黨的十九大報告中，習近平總書記明確指出，弘揚與傳承勞模精神以及工匠精神，并積極營建勞動光榮的氛圍在促進整個社會發展方面具有重要作用[1]。把工匠精神與高校思政教育、 專業課教育進行深度融合可以幫助學生塑造良好的人格品格，同時更能進一步強化學生的職業理想，使學生更加認同社會主義核心價值觀念，使思想政治教育的實效性得到進一步提升。

材料成型工藝在機械制造領域具有十分廣泛的應用，并且涉及多個行業，如通信、機械、汽車等，隨著時代發展[2]，材料成型工藝已經逐漸發展成為衡量一個國家制造業發展水平的重要衡量指標，在材料加工領域，相關技術人員更要具備愛崗敬業、一絲不茍的精神[3]。對于教師而言，在講授材料成型工藝這門課程的過程中，不但要注重培養學生的設計能力，同時還要高度重視學生工匠精神的培養[4]。在開展教育教學活動時，要充分應用“課程思政”的基本理念，對課程中所蘊含的思政元素進行深入挖掘，把教學內容、教學方式等各方面內容與課程思政進行融合，使專業知識能力、 政治素養之間形成較為緊密的關聯，確保每一位學生深刻認知到材料加工領域在國民經濟發展過程中的重要作用[5]，注重技術與國家富強、民族興旺的重要關聯，提高學生的工匠精神，確保其具備一定的責任感與使命感，并形成愛崗敬業的良好品質，從而在未來更好地投入到祖國建設之中。

1 “工匠精神”的內涵及價值

1.1 “工匠精神”的內涵

“工匠”這一詞語最初“誕生”于春秋戰國，主要是指社會分工之后專門從事一些手工行業的群體。在當時的社會環境下，工匠實質上就是單純地指木匠，但是隨著社會發展與時代進步，工匠一詞的含義變得更加豐富，并擴展至整個手工業領域[6]?！肮そ尘瘛钡膬群饕ㄈ缶S度，其一是創新，其二是求精，其三是敬業。從嚴格意義上來講，工匠精神實質上屬于較為特殊的職業精神，是從業人員的一種價值取向以及具體的行為表現方式，與人的“三觀”存在直接關聯，是工匠人在從業過程中的一種態度。工匠精神的內涵具體體現于4 個方面，其一是職業信仰，換言之便是干一行愛一行，做好自己的本職工作；其二是精益求精，主要是指對待任何一件事或者任何一個產品，不但要做好，同時還應當達到極致狀態；其三是超人毅力，要能“坐得住”，若想成為一名真正意義上的工匠，那么必須要能夠忍受外界的誘惑，具有幾十年如一日的定力；其四是創新精神，只有創新才可以實現可持續發展，不斷獲得重要突破[7]。

1.2 “工匠精神”的價值

最近幾年，隨著科學技術水平的飛速提升，中國制造再次進行了升級，即由傳統的“中國制造”轉變為“中國智造”，中國的研究機構以及企業也開始高度重視核心技術，并積極發展智能制造領域的核心技術。如華為、5G、高鐵、人工智能等多個領域，中國已經成為世界的領航者，但是如果想進一步取得成果，掌握核心技術是關鍵，同時還必須要培養一大批工匠[8]。

1.3 工匠精神在課程思政教學改革中的作用

無論哪一門課程，都蘊含著十分豐富的思政元素。將大國工匠事跡作為專業課程的重要引導，利用實踐安排教學，具有一定的實踐價值。在講授材料成型工藝課程時，根據材料成型工藝的學科特點，把材料成型工藝與思政教育進行深度融合，將工匠精神融于其中，充分展現出實踐育人的顯著特色，這是課程思政教學改革的一種必然需求，同時也是進一步提升教育教學質量的重要需求[9]。因此，高校必須要重視材料成型工藝方面的人才培養，高度重視學生“匠人品質”的塑造工作。

2 將“工匠精神”融入課程思政的教學設計路徑探索

2.1 “工匠精神”融入課程思政設計

在開展教育教學活動的過程之中，要從多個維度對“思政元素”進入深度挖掘，把“工匠精神”引入到實際教學活動之中[10]。工匠精神實質上也是一種職業精神，是職業品質、道德素質的綜合性體現，也是從業者的一種重要價值取向以及行為表現。“工匠精神”的內涵包括多方面內容，如創新、敬業等，下面將從兩個不同的維度分析，采取何種方式把“工匠精神”融入材料成型工藝的課程教學之中。

其一，敬業精神、創新精神與課程的融合。敬業實質上是從業者從內心層面對自身的職業產生熱愛，保持一種盡職盡責的態度，敬業不但是中華民族長期以來的優秀美德，同時也是社會主義核心價值觀的內容。在智能制造領域，材料成型工藝是至關重要的一個領域，國家制造行業的發展質量與材料成型工藝的發展程度存在直接關聯[11]，并且由于各方面因素的影響，中國的材料成型工藝仍處于落后水平，所以教師在講授材料工藝這門課程的過程中，要通過生動的教學形式，使學生更加深入、全面地了解世界各個國家在材料領域的實際發展狀況，明確中國材料成型工藝在世界上的具體地位，從而更好地制定相應的學習目標，形成良好的學習動力[12]。與此同時，教師要確保每一位學生保持熱忱之心，明確堅定、合理的擇業觀，以敬業、求實的精神更好的對待自身的實際工作[13]。另外，工匠精神還包括創新精神，正是工匠所具備的創新精神才推動了科技進步，在課堂上從不同維度進行講解分析，能夠幫助學生開闊視野，激發其學習興趣，從而提高學生的創新能力[14]。

其二，精益求精與課程的融合。精益求精實質上要求從業者必須要具備認真、負責的態度，高度重視細節，培養良好的職業品質。材料成型工藝非常的嚴謹，整個過程包括多個環節，并且環環相扣，如果一步出現錯誤，那么所有后續步驟均會產生錯誤，因此從業者必須要認真、負責，端正自身的態度，形成良好的工作作風[15]。專注便是內心篤定，并且高度重視細節，而該點實質上也是大國工匠所具備的良好品質。材料成型工藝設計的過程，也會涉及諸多運算分析過程，如果出現任何差錯，將會對整個工藝設計過程產生不良影響，所以在設計過程中必須要嚴格遵循國家相關標準，確保設計的合理性以及科學性[16]。同時，若想順利完成整個設計，不但要細心，同時還應當具備較強的忍耐力，教師應當給予鼓勵，特別是那些接受能力相對較差的學生，更要展現出極強的耐心，幫助其樹立較強的自信心[17]。

2.2 “工匠精神”融入課程思政教學過程

依托于傳統教育教學模式，引入多媒體技術，將工程實例作為具體分析案例，實現實踐、理論深度融合的效果，把設計工作與國家政策、條例等進行深度融合[18]，借助案例教學法激發學生的學習興趣以及主動性，培養學生在專業課學習方面的興趣愛好，并形成良好的創新精神以及職業精神，從而為實現中華民族偉大復興的中國夢賦予科技動力。

在教學過程中，運用案例教學法把多媒體視頻、工程實例等與具體教學內容進行融合，可以選取一種材料作為具體分析實例，借助動畫觀察材料的整個成型加工工程，介紹其加工工藝，從而使學生更加深入、全面的了解材料成型工藝的基本原理[19]。同時，結合視頻資料，把該領域的國家政策方針以及技術發展趨勢等進行詳細展示，確保學生明確國家在世界上的發展趨勢以及地位，提高學生對本專業的熱愛程度[20]。利用案例講解的方式可以確保每一位學生切實掌握材料成型工藝的設計方式，同時還可以使學生認識到，各項工藝均應認真對待、切不可馬虎大意，做到精益求精、一絲不茍[21]。

另外，運用啟發式教學的方式，通過設置提問，引導學生根據相關步驟展開思考，利用自身所掌握的理論知識對相關工程問題進行妥善處理，使學生學會根據不同的材料成型工藝，應用不同的方式進行分析，再對基于不同方式的運算過程進行對比分析，進而求出最佳方案，在啟發式教學過程中，學生可以切身感受到設計樂趣，不但可以充分激發學生在學習過程中的積極性，同時還可以更好地培養學生精益求精的工匠精神。另外，教師要引導學生分析前后所學內容的相互聯系與區別，并通過國內外的對比、不同歷史時期的對比，加深其對于所學知識的理解[22]。教學過程中不僅要教會學生設計的方法、步驟，而且要講解遵守國家標準或行業標準的重要性，告知學生作為一名公民一定要嚴格遵守國家的法律、法規和將來工作單位的規章制度。

3 結語

工匠精神有十分悠久的傳統，特別是對培養應用型人才十分重要, 在與思政教育進行深度融合方面發揮著不可替代的重要作用。課程思政與工匠精神培養融合，無論是在育人目標方面，還是在價值導向方面，都具備較深遠的意義。同時，對于材料成型工藝這門課程來講，對中國高等院校的學生提出了更加嚴格的要求。因此，結合學科特點，在《材料成型工藝》這一課程設計和講解中充分滲透工匠精神，對培養學生良好的職業觀念，強化對學生的思政教育至關重要。