課程思政在大學生勞動教育中實現路徑的探索

溫雙艷

（山西農業大學 信息學院，山西晉中 038000）

人的發展是指德、智、體、美、勞的全面發展。黨的十八大以來，習近平總書記多次在講話中提及青少年的勞動教育，他希望廣大青少年珍惜韶華，樹立遠大志向、矢志勞動創造、成就偉大夢想。同時，他還提醒社會各界關注和關心青少年的勞動教育[1]。習近平總書記希望廣大青少年“崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。

1 大學生勞動教育的內涵

勞動教育是使得學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德、智、體、美、勞全面發展的素質教育主要內容之一。眾所周知，勞動塑造了人本身，勞動是人類社會賴以生存和發展的基礎，是人類最基本的生產實踐活動。勞動教育的內涵豐富，充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求及其重要性，有著重要的理論意義與實踐價值，無論是對于高等教育體系的構建還是實現全面育人的教育目標都意義重大。

1.1 引導學生形成正確的勞動觀點，懂得勞動的深刻意義和歷史價值

隨著高等教育的擴招，大學生群體的數量呈上升趨勢，但道德素質的發展似乎沒有與之形成對比。例如，在教育教學實踐過程中，很少看到有學生在課間擦黑板及打掃教室衛生，甚至還會在學生早課結束后，發現教室地面散落的早餐包裝等垃圾[2]。這些現象的出現，一方面，與家庭教育有關，越來越多的大學生在成長過程中，受到父母的過分溺愛和呵護，甚至形成了衣來伸手、飯來張口的生活習慣。另一方面，隨著科學技術的發展，學習生活的便捷性日益凸顯，學生參與勞動的機會日益減少。因此，導致部分學生熱愛勞動的觀念日漸模糊?？v觀人類發展的歷史，勞動極大地促進了人類社會的發展，在新時代，引導學生形成正確的勞動觀點，無論是對其人格的養成還是社會的發展，都有著積極的意義。

1.2 培養學生熱愛勞動和勞動人民的情感

思想的高度決定著行為的寬度。隨著時代的發展，科技的日新月異，社會上普遍存在推崇高學歷、待遇優的工作價值觀念，隨之而來的是對與體力勞動相關工作的摒棄[3]。因此，應培養學生正確的勞動觀，使其正確理解勞動的內涵，理解工作無高低貴賤之分，只是勞動分工不同。在此基礎上，尊重勞動人民，熱愛勞動人民，崇尚用自己的努力踐行社會主義核心價值觀的各行各業勞動人民。

1.3 培育學生熱愛學習，勤奮刻苦，肩負起社會主義事業建設者和接班人的歷史重任

大學生正處在知識汲取的重要人生階段，他們既要夯實專業基礎知識，還要學習各學科通識知識。因此，學習是大學生重要的勞動內容之一，要引導學生崇尚學習科學知識，樹立“知識改變命運”的學習觀。特別是能將觀念落實到勤奮刻苦努力的學習實踐中，立志報效祖國，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的青春年華。

2 大學生勞動教育與課程思政的融合關系

“培養什么樣的人”和“如何培養人”一直是高等教育發展過程中的重要問題，“育人”先育德，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，一直是我國教育的優良傳統。課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。其本質上，是為了實現立德樹人的一種教育，注重對學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，從而為社會培養更優質的全面發展人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人[4]。

勞動教育不僅是高校對大學生進行勞動意識培養的主陣地，也是思政育人的重要教育載體。高校在開展各種形式的勞動教育的過程中除了注重知識傳授外，也應注重價值引導。在進行勞動教育課程體系全方位教學設計時，高校應全面分析、收集及整理我國傳統生產勞動發展及新時代社會勞動中所體現出的思政元素，梳理提煉出勞動教育與思政元素的結合點，進行“融入式”設計。重塑教學目標，梳理教學過程，將勞動教育、熱愛勞動的思想傳播與思政育人元素有機結合，貫穿于高校勞動教育的全過程，培養學生的科學精神、治學精神、工匠精神，激發學生的愛國情懷和責任擔當意識，達到“潤物細無聲”的育人效果。通過勞動教育中思政元素的挖掘，穩步提高高校勞動教育相關教師課程思政的意識和能力，真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

3 課程思政在大學生勞動教育中的實現路徑

3.1 科學設置勞動教育課程

在思政育人融入教學理念的指導下，科學建構高校勞動教育教學體系、課程，在認知、情感、技能3個方面重塑具有家國情懷、關注社會生產勞動發展、熱愛和尊重勞動人民的教學目標。

在認知目標方面，掌握生產勞動發展的基本理論知識，了解生產勞動與人類發展之間的重要關系[5]。

在情感目標方面，發揮課程育人的作用，培養具有廣泛的生產勞動知識和具有新時代青年的“家國”情懷，以及具備自主學習和合作學習能力的創新型人才。

在技能目標方面，培養在生活中應用勞動教育知識指導自己的勞動實踐過程的能力，夯實通過專業課程學習而掌握的生產勞動實踐技能，如各專業領域的操作及實踐技能，為自己的職業化發展奠定基礎。

科學設計，實現勞動教育知識傳授與思政育人的有機結合，在教學目標的指導下，高校教師要對勞動教育課程設計及教學內容進行細致梳理，找到勞動教育知識和思政元素的契合點，有機融入，提高課程思政的親和力和有效性，實現知識傳授、能力培養和情感教育融為一體。

3.2 在高校勞動教育相關案例中體現“家國”情懷

在開展勞動教育的過程中，增加與日常生活實際相關的勞動實踐案例，使高校學生真正做到理論聯系實際。如以2020年年初的“抗疫”為案例，全面回顧、 梳理在我國從發現疫情及時干預到醫護人員舍身忘己、專家團隊殫精竭慮、全民一心眾志成城的抗疫史歌，并對比同時期國外一些國家的抗疫情況，讓高校學生深切體會到在這一過程中，最美逆行者白衣天使及不同崗位的普通勞動者所體現出的實踐精神和不畏困難、毫不退縮的實戰勇氣，從而讓高校學生深刻領悟到中國的大國擔當、 國家給人民帶來的安全感以及生命至上的理念等，牢固樹立學生的國家情感和愛國意識，培養學生的家國情懷[6]。進一步引導高校學生從自己身邊的勞動做起，將這種精神貫穿在自己的學習過程中，并持之以恒。

3.3 在勞動教育過程中，樹立優秀的勞動教育典范

在高校勞動教育過程中，結合時政熱點，搜集我國科學事業發展過程中做出突出貢獻的中國科學家、 創造性的研究成果以及持之以恒科學研究背后的故事，并融入相關的社會生產勞動實踐領域中，展示我國一段時間以來的高水平科研成果及科學家們廢寢忘食、為祖國發展而孜孜不倦嚴謹研究的作風，讓同學們深入感受科研前輩愛國、創新、求實、嚴謹、奉獻、協同、育人的科學家精神。比如，引入84 歲高齡的鐘南山院士“逆行”抗疫的事跡、中國藥學家屠呦呦發現青蒿素的科研奮斗經歷，使學生真切感受到老一輩科學家們在強烈的民族責任感和高度的國家使命感中，艱苦奮斗、無私奉獻、銳意進取、永攀高峰的科學精神。讓高校學生深刻體悟到正是科學家們一次又一次的勞動實踐以及不畏困難的奮斗精神，才推動著科學技術的進步與國家科學創新能力的發展。從而引導學生樹立起將個人成長融入祖國的繁榮昌盛中的崇高理想，樹立牢固的民族自豪感與責任擔當，像科學家學習嚴謹的工作和學習作風，通過不斷的勞動實踐指導自己學習和生活，實現自己的人生理想。

3.4 產教融合，講述勞動故事，體現時代發展特征

通過講述國家與社會發展背后的典型勞動故事，激發高校學生尊重勞動、熱愛勞動、追求真理的精神，領悟到在日常生活中，在尊重生產勞動發展規律的同時，適應科技發展和社會產業變革，針對勞動發展新形態，注重新興技術的發展和社會服務的意識培養。高校應深化產教融合，改進勞動教育形式。強化高校學生誠實、合法、遵循自然及科學發展規律的勞動意識，培養他們的科學精神，提高創造性勞動的能力。

3.5 因地制宜，設置勞動教育課程

高校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使高校學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理；注重培育公共服務意識，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為、勇于擔當的奉獻精神[7]。

同時，通過結合國家發展歷程中重大的關鍵技術及核心技術的自主研發突破事件，讓學生深刻體會當下應該推崇的“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔且环N職業精神，其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等。它是社會文明起步的重要尺度，是個人職業成長的道德指引，是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、服務精神。而高等教育的目標就是為社會發展培養具有德、智、體、美、勞全面發展素質的職業人。因此，在勞動教育的過程中要結合“中國制造”“中國精造”“中國創造”等方面的突出典型，讓學生在民族自信、文化自信的基礎上，正確處理專業學習中遇到的困難，樹立艱苦奮斗的勞動品格。

3.6 結合社會熱點，學以致用，引導正確的輿論導向

勞動教育應該源于生活，因此結合社會熱點或熱搜話題，一方面能了解學生學習之余關注的社會現象，另一方面能適時、有針對性地進行思想引導，使學生形成正確的勞動認知和觀念，并指導自己的生活實踐過程，真正做到學以致用。例如，在講授“勞動觀念”時，可以引用時下的社會熱點“偽名媛”事件，梳理事件始末，形成正確的輿論導向，引導學生形成正確的勞動意識，熱愛勞動、尊重勞動，摒棄“虛榮”“作秀”等錯誤的價值觀念，反過來又可以規范學生的日常勞動行為，形成自立、自強、自尊的品格。

教育本就是不斷反思的過程，課程思政融入勞動教育更是不斷探索的過程，高校教師從學生的心理發展特點出發，遵循事物發展的客觀規律，結合社會熱點，從學生喜聞樂見的現象入手，有意識地將課程思政引入到高校勞動教育教學中，循序漸進，反復推敲，必然會帶領學生走進“同向同行”“協同育人”與時俱進的新局面，為培養新時期的建設者和接班人交出滿意的答卷。