淺析高校漢語言類課程思政改革

陶璦麗

（中南大學文學與新聞傳播學院，湖南長沙 410083）

習近平總書記指出“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。上其他專業課程同樣如此。如果漢語言專業課被講得干巴巴的，學生學習的熱情恐怕難以維持。教師如能充分利用漢語言既是文化又是文化載體的特性，結合現實生活中的一些語言現象，將理論與現實緊密結合起來，尤其是與學生生活密切聯系起來，與時俱進、生動地在課堂上展示，通過教師的講解和與學生的積極互動，讓學生既有一定的熟悉感，又有利用自己已學知識解決現實問題的獲得感，那學生在課堂上、課堂外學習的熱情就會逐步調動起來，甚至在學習過程中會主動發現問題，進而想辦法解決問題。這就需要把握好思政大方向，迫切積極推進高校漢語言類課程思政改革，讓學生在整個學習過程中遵循著我們黨和國家引領的方向前進。

1 高校漢語言類課程思政改革研究現狀

關于漢語言類課程改革的現有研究成果形式主要表現為論文，其內容主要包括兩個方面。

1.1 關于語言類課程主要如《現代漢語》《古代漢語》和《語言學概論》等課程中存在的問題及對策研究

《現代漢語》課程存在的問題主要是課程定位不明確、教材同質化明顯和教學方法單一等，并提出對策，主要包括課程的合理定位、教材的與時俱進、調整教學內容、 運用現代化教學手段和采用適宜教學方法等，主要代表如孔令達（1994）、張雪濤（2005）、康健、何章勇（2007）、劉桂芳、譚宏姣（2008）和朱懷（2017）等，李晶晶（2016）認為當前對外漢語專業的現代漢語課在教學內容方面不能有效契合對外漢語專業的特殊需求，對課程內容各個組成部分的設計提出了自己的看法，李衛中（2019）認為在課程思政背景下《現代漢語詞匯專題》教學目標應注意與專業培養目標融合，教學內容方面以提升文化自信的價值引領為主線，并提出教學策略，該內容與課程思政相關，提出的教學策略主要涉及的是文化詞的教學方法。

關于《古代漢語》研究，劉乃叔（1998）提出要更新古代漢語教學觀念，即將古代漢語由“工具課”上升為“語言課”，易志文（2004）從提高學習效果角度談教與學改革的措施，何占濤（2008）指出古代漢語是弘揚和培育民族文化精神最好的資源，文章中談到的實施策略第一條“介紹背景，弘揚中華民族文化精神”與課程思政內容相關。于正安、周慧娟（2016）基于混合式教學理論提出古代漢語教學改革措施。

關于《語言學概論》，何東萍（2004）談及對語言學概論的課程定位、教學內容、教學方法等方面的改革意見，郜峰（2006）根據學科特點和學生實際情況，提出語言學概論課程教學中應把握好的3 個原則，趙賢德（2009）提出語言學概論課程建設中的一些問題及意見，周瑩（2009）針對中學語文新課背景下學生群體特點審視高校語言學概論課程的建設問題，許彩云（2018）針對學生的畏難心理，教師在實施語言學概論課程的教學時可采用的措施。

1.2 關于漢語言教學改革的研究

如蔣冀騁、劉曉南（2006）提出漢語言文字學課程教學改革應該新、實、用，改革的內容包括課程設置、教材和教學方法。楊雅麗、邵晶（2008）從提升大學生素質角度，提出對漢語言課程教學改革的想法。蒲曉華（2016）探討了大學漢語言教學改革趨勢，包括教學內容以語用學為教學重點和改革教學方法等。宋揚（2016）就漢語言教學改革提出教學方法上的改革。王遠芳（2017）對高校學生漢語言學習態度進行了探討。楊桂霞（2017）談高校漢語言教學改革具體方案時提到了要強化漢語言教育的民族化，這點與漢語言課程思政內容相關，但沒有展開論述。李曉燕、閆新華（2019）運用教育生態學理論，提出基于思維導圖的教學模式構建方案。

綜上所述，以漢語言類課程思政或以某一門漢語言課程思政為主要研究對象的研究成果較少，僅在幾篇文章中零散可見，且沒有用“思政”一詞，主要談文化素養方面的內容。因此，亟待我們深入研究高校漢語言類課程思政教育規律，探討新時代高校漢語言類課程思政教育的推進方法與策略，切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政教育的質量。

2 高校漢語言類課程思政改革的重要性

中共中央辦公廳和國務院辦公廳頒發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出明確要求，將思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量；教育部制定并印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、 社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。這既是深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的應有之義，又是貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，特別是在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神的必然要求，還是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題的具體舉措。

高校漢語言類課程是漢語言文學專業課程體系中不可或缺的專業課程，對學生思想政治教育負有不可推卸的歷史使命。漢語言本身是文化，同時也是文化的載體，在漢語言教學過程中，以漢語言為核心內容的漢語言課程，是比較適宜圍繞家國情懷和文化素養等來優化課程思政內容的，同時，也便于進行中國優秀傳統文化教育，在“培養什么人”方面添磚加瓦。

比如，《古代漢語》課程可涉及《觸龍說趙太后》一文，其中左師公曰：“父母之愛子，則為之計深遠。”這句話對當代大學生很有啟迪。現在早已不是“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的年代，日常生活必需品不再是如此，其他如家里小孩玩的玩具都堆成了一座山，因為小孩玩了兩三次之后就將它們隨意丟在一邊。在這個物資充裕的時代，怎樣培養下一代的勤儉節約等優良傳統是擺在我們面前需要被正視并加以解決的課題。“父母之愛子，則為之計深遠”這句話為即將成為年輕父母的大學生指明了方向。父母如果真愛子，要從長遠考慮，不能只顧眼前。小孩想要什么，父母馬上滿足其要求；小孩不喜歡了，馬上將曾經心愛的東西輕易丟棄。這樣，小孩不懂珍惜，更覺得“索取”與“得到”是理所當然。當小孩的愿望沒有得到滿足的時候就在地上打滾哭鬧，希望以此達到目的，目的一旦達成，以后哭鬧就是他們的武器。現在小孩抗挫能力普遍偏弱，不珍惜自己生命的事時有發生，這和家庭教育的缺失不無關系。沒有人生來就會當父母，“養兒方知父母恩”，尚無育兒經驗的年輕父母更有必要從這句話里領會學習如何為人父母。《觸龍說趙太后》里還有一句話也會讓大學生有所啟發：“人主之子也，骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎。”換言之，“德”與“位”要相匹配。大學生可由此受到啟發：“寒門子弟”想要實現自己的目標，就要明白“梅花香自苦寒來”的道理，努力奮斗。面對現實，如果他們選擇直接躺平，那這輩子恐怕就只能躺著生活了。漢語言類課程是我國優良文化的載體，我們通過對以上兩句話的解讀可以看出，漢語言類課程是具有課程思政改革的可能性的。

3 高校漢語言類課程思政改革的可行性

課程內容的感染力與學生學習興趣呈正相關，對漢語言類課程內容的深度挖掘，是學生樂于學習的前提； 而在政治引領和價值引領下對漢語言類課程內容的深度挖掘，則會提升課程的內涵式發展，能夠更好地實現漢語言類課程思政教育知、情、意、行的統一，提升教育的針對性和有效性。

以《現代漢語》（一）為例，其內容主要包括語音、文字和詞匯等內容。課堂上，如果我們只是純粹地講解每個知識點，學生剛開始學習時本著對該課程重要性的認識，認真聽課，但長時間上課過程中如果沒有吸引學生的內容，學生強打精神的內驅力可能會逐漸消退，隨之而來的就是注意力渙散、神游，教學質量大打折扣。所以，在講授具體知識點過程中，可以適當穿插一些與知識點相關、趣味性強，且可以增強其學習興趣、深化其學習動力的思政內容。

在講授“現代漢語”之前，我們可以通過一些現象讓學生知道漢語言的魅力及其地位。“截至2020年底，全球共有180 多個國家和地區開展中文教育，70 多個國家將中文納入其國民教育體系，外國正在學習中文的人數超過2 000 萬。自2021年1月25日起，中文正式成為聯合國世界旅游組織官方語言[2]。”中文的國際影響力在持續擴大，“2021年1～6月，全球 約 有18 萬余考生參加了HSK、HSKK、BCT 和YCT 各級別考試，比去年同期增長近50%[3]。”這些數據具有很強的說服力，將范圍延伸到整個世界即用國際視野看待大學生所學課程，同時，還可給學生們展示介紹孔子學院及教學片段的視頻，以及外國學生參加中文考試的新聞視頻等材料，這可以很大程度上幫助大學生樹立其文化自信，理解學習漢語的意義。

在講授“文字”時，通過不同性質文字的對比，讓學生明白記錄漢語言的是僅存的表意體系文字——漢字，作為文化本身的漢字以及文化載體的漢字——僅存的表意體系文字，我們能夠運用它并不斷發展它，使其更好地為我們服務。這無疑又會再次增強學生的文化自信。在講授“文字”時，還可給學生們播放紀錄片《潮平兩岸闊》，這個紀錄片帶領學生走進古老深邃的中華語言文字世界，一起追尋海峽兩岸共同的文化根脈。共同的語言文字是兩岸共同文化的基礎。漢字的產生使漢語有了統一的書面語言，成為記載和傳承中華文化最重要的工具。寧賣祖宗田，不忘祖宗言。兩岸兒女使用共同的語言文字，華夏兒女是一個命運共同體，我們榮辱與共。這個紀錄片再次激發同為華夏兒女的兩岸學生的民族自信心和自豪感。

在講漢民族語言發展的歷史時段時，教師可給學生介紹王力先生的生平，其中可能提到日本全面侵華，王力隨清華大學一起流亡南下，在流亡的路上，王力愈發感受到了中國文化學術和人民陷入的危險處境，這更激發了他的學術熱情。王力先生是具有濃厚家國情懷的一位語言大師。在王力先生去世的前一年，山東教育出版社出版了《王力文集》，王力先生將稿費全部捐出，在北大設立“王力語言學獎”，該獎與中國社會科學院呂叔湘語言學獎（原青年語言學家獎）齊名。通過王力先生生平的介紹（形式可多樣，除教師講解外，也可播放有關王力先生的視頻） 讓學生明白我們的前賢是如何在艱巨的環境下做學問，并且將學問做到博大精深的。身為中華民族兒女一員，具有家國情懷、隱忍中堅強、努力奮斗精神是我國優良傳統，“學術明星” 榜樣的力量指引著大學生努力的方向，讓他們明白應該做什么樣的人。

4 結語

綜上所述，要提升漢語言類課程內容的鮮活度，就不能唯專業知識是論，要將與專業相關的人文現象聯系起來，將專業知識滲透進學生們感興趣的人文現象中，達到學好專業知識、塑造健康人格兩不誤的目標。

對高校漢語言類課程進行思政改革，一方面，可以進一步豐富課程思政教育的理論內容，結合當前高校漢語言類課程思政研究現狀，考察、分析漢語言類課程的自有邏輯體系與思政教育規律的結合機理，深化漢語言類課程思政教育的理論體系；另一方面，可以進一步豐富漢語言類課程思政教育的具體實施路徑體系，研究漢語言類課程思政建設的推進方法和策略，進一步深化新時代該類課程思政教育建設路徑、方法與模式，對其他類課程思政教育有一定的借鑒意義。