基于問題導向的藥物分析精品資源共享課程建設實踐探索

王啟海，紀從蘭，戴 勝，吳 劍

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

2011年和2012年，教育部分別發布了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》和《國家級精品資源共享課建設技術要求》，以指導高校精品開放課程建設。精品資源共享課程建設在課程網絡平臺、教學資源、實踐教學條件、教學方法及師資團隊等方面都有著明確的標準，課程建設既要充分體現現代化的教學思想，符合課程發展趨勢和建設方向，又要符合專業人才培養要求，能夠很好地傳遞知識，最大限度培養學生的學習能力，建設的精品資源共享課程應能成為同類課程建設的標桿[1]。

安徽省從2012年起全面啟動精品資源共享課程建設工作，我校藥物分析課程于2017年被安徽省教育廳立項為省級精品資源共享課程，并于2019年底完成項目建設。藥物分析是高職藥學及藥品類相關專業的核心課程，也是國家執業藥師考試必考科目之一，該課程要求學生掌握藥品質量分析的基本知識和操作技能，從而能勝任藥品生產、流通、使用和管理等過程的質量控制工作。藥物分析課程因具有專業性強、系統性強和實踐性強的特點，一直以來都是高等職業院校藥學及相關專業教學改革的熱點，而如何在建設理念、方法和內容、師資團隊、效果評價等方面更加符合職業教育理念、切實滿足一線教學需要是值得不斷深入研究的。

1 藥物分析精品資源共享課程建設的問題導向

1.1 建設理念需要更新與轉變

精品課程類項目建設容易出現重建設、輕應用的問題。因此，在項目建設之初就應轉變建設理念，將“用”和“建”放在同等重要的地位，所有平臺、資源、實踐條件等的建設都從可用、實用、好用的角度出發，保證建設成果。如課程平臺和資源建設，不只是能靜態展示，更需要突出互動性和參與性，既可用于校內教學，還可作為社會專業人員學習的平臺，擴大服務面。

1.2 課程資源需要維度與深度

課程資源建設應放在精品資源共享課程建設的首位。藥物分析課程資源建設需圍繞系統化和模塊化兩個層面，建設集文字、PPT課件、錄屏、視頻等于一體的教學資源，并將執業藥師資格考試、專升本考試中涉及的課程相關知識融入教學資源中，將當前行業主流技術和最新科技融入實踐教學項目中，構建維度廣、深度厚、層次明的教學資源體系，建成后的教學資源體系應能夠滿足不同層次、不同目標的學習需求。

1.3 實踐教學需要對接與標準

實踐教學資源建設過程中，實踐項目的選擇和操作過程的標準化是最基本也是最重要的要素。實踐教學項目應對接市場和行業熱點產品，實踐操作要對接國家和行業最新標準，操作細節要對接標準規范或行業標桿。比如，在高效液相色譜法測定藥物含量的實踐項目選擇中，可以阿司匹林為例，依據《中國藥典》設計實踐操作視頻流程，以全國藥品檢測技術技能大賽中的技術要求規范操作細節，做到項目有對接、操作有標準。

1.4 成果檢驗需要平臺和標桿

精品資源共享課程項目建設的成效需要依托一定的平臺進行檢驗，需要確定標桿。在進行教學資源、課程團隊建設、實踐教學平臺等建設過程中可依托國家級、省級學生職業技能大賽作為對照平臺，以技能大賽所需要的資源、教師、實踐教學條件作為建設標桿，以技能大賽成果作為檢驗各方面建設成果的主要依據，因為當前國家和各省市都將學生職業技能大賽作為檢驗教學成果和培養工匠型人才的主要手段，技能大賽所建立的操作規程和技術規范也代表了相關行業的前沿標準。

2 藥物分析精品資源共享課程建設路徑研究

通過對精品資源共享課程建設現狀的研究和深入分析，結合高等職業院校藥物分析課程的教學要求及我校該課程前期的建設基礎，依托省級精品資源共享課程項目平臺，從課程網絡平臺、課程教學資源、課程教學團隊、課程實踐條件、課程評價模式5個方面進行建設，構建了全方位、立體化的建設路徑。

2.1 “動、靜”結合的課程網絡平臺構建

2.1.1 建立基于PC終端的“靜態”網絡平臺 以學校全面推進智慧校園建設為契機，建立靜態藥物分析省級精品課程網站，開辟教學資源、實踐教學、技能比武、執業藥師考試、學術研究、校企合作等十余個模塊，各模塊圍繞中心任務構建數個子項目，各子項目中又根據項目需要建設了豐富的文字、音視頻等教學資源。

2.1.2 建立基于手機App終端的“動態”網絡平臺 線上教學平臺和課程建設是實體課堂教學的有效輔助，在特殊情況下無法進行線下教學時，可實現足不出戶完成教學任務[2]。利用“超星”手機App教學平臺，按照線下教學班級建立線上教學班級，組建線上教學團隊，將班級學生干部納入助教團隊，形成二級教學管理和監控體系，并創建班級線上教學QQ群，將課程教學團隊教師和所有學生納入QQ群。超星學習平臺主要用于發布知識點、教學資源、單元測驗、考試及搶答等線上互動，QQ群用于發布學習安排及實時了解學生學習動態，回答學生提問等。

2.2 “點、面”結合的課程立體資源整合

2.2.1 構建“系統化、整體性”的平面化資源 根據課程內容，構建課程簡介、課程標準、教案或講義、PPT課件、理論教學視頻、實踐操作視頻（精密儀器使用系列）、實踐操作視頻（實驗實訓項目系列）、執業藥師考試真題、職業院校技能大賽等具有“系統性、整體性”特點的平面化教學資源，瀏覽者可以通過這種系統、整體的教學資源對課程內容進行全面理解和掌握。平面化的課程教學資源主要搭載于靜態精品課程網站中。

2.2.2 構建“具象性、導圖式”的點狀化資源 對課程教學重點內容進行碎片化處理，形成各部分內容的重要知識點解析，碎片化后的重要知識點既相對獨立，又緊密關聯，使學生能充分利用碎片化時間對重點知識強化理解。如“藥物的鑒別”這一節，首先在平臺中構建按章節教案、PPT、視頻、章節測試等“面”的教學資源，使學生能快速瀏覽本節內容，既形成系統了解，又不會過于疲勞。再分解出“鑒別的分類”“化學鑒別法”“儀器鑒別法”“性狀鑒別法”4個關鍵知識點體系，分解出關鍵知識點，通過錄屏、平臺直播等方式進行重點解析，保留回看功能，學生就可以利用課余碎片時間進行個別鞏固強化。這種具有“具象化、導圖式”的點狀化教學資源主要搭載于動態教學平臺中。

2.3 “引、創”結合的課程創新團隊培育

2.3.1 以引領性為核心的課程負責人培養 課程的建設與發展離不開課程負責人的核心作用。以本項目建設為平臺，以科研與人才項目，教材建設、專業建設等為抓手，著重加強課程帶頭人能力培養和水平提升。通過積極申報建設優秀學科（專業）拔尖人才資助項目，國家級出版社規劃教材主編、國家級專業建設指導委員會成員、科研項目負責人的能力、水平、行業知名度進一步提升，為本課程建設成果全省全國示范效應奠定基礎。

2.3.2 以創新性為目標的骨干化團隊培育 課程建設成效與特色離不開團隊骨干的創新能力。依托本項目建設，通過鼓勵團隊中青年教師積極申報和實施各類教科研項目、參與各類創新創效創業大賽與專利大賽、申請專利等活動培養團隊教師的研究與創新能力，使課程團隊的創新性顯著增強，為課程未來的進一步發展注入了“新”的血液。

2.4 “實、虛”結合的實踐教學平臺優化

2.4.1 依據行業領先標準增配大型精密分析儀器 依據藥品行業領先標準，參照藥品質量控制領域最新技術要求，結合藥物分析實踐教學要求，增配全自動永停滴定儀、原子吸收分光光度計、全波長掃描分光光度檢測系統、高效液相色譜儀等大型精密分析儀器，大大提升了藥物分析實踐教學的硬件水平，使實踐教學硬件在同類院校中處于領先地位。

2.4.2 依據優勢互補原則增配仿真虛擬操作軟件 在藥物分析實踐教學實施過程中，虛擬仿真軟件的應用是新型的教學手段，也是對實操訓練的有力補充。在項目建設期內，依據實、虛教學優勢互補的原則，通過引入氣相色譜、液相色譜—質譜聯用等3D虛擬仿真軟件，有效地彌補了實體教學過程中超大型精密分析儀器使用受限的不足，保證了學生能熟練使用大型精密儀器設備的基礎上，對超大型精密分析儀器的近實戰化訓練。

2.5 “賽、教”結合的技能大賽平臺融入

2.5.1 以大賽標準衡量教學 職業院校技能大賽是當前我國高等職業院校評價人才培養質量及考查學生綜合素質的重要標準[3]。通過深入研究課程與專業相關技能大賽標準，調整和細化理實教學內容和教學手段，以是否能夠達到甚至超越省賽、國賽標準作為衡量教學的標準，達到過程有標準、效果有標桿。

2.5.2 以指導團隊建設促進教學團隊能力水平提升 以職業技能大賽指導團隊建設為契機，不斷提升課程教學團隊的理論和實操水平，通過入行業、下企業、融一線的措施，增強團隊的實踐教學能力，實現教學團隊向工匠團隊的轉變。

2.5.3 以競技成果評價教學效果 傳統的教學效果評價往往具有較強的主觀性，為改革藥物分析課程教學效果評價方式，我們建立了以職業技能大賽成果作為教學效果標準的評價形式。通過對大賽過程和成績的總結、分析，找出教學過程中不足的環節并進行持續改進，再以大賽檢驗改進成效，進行下一循環的教學效果評價，做到真評價、實評價、真提升。

2.5.4 以技能大賽促進教學相長 通過廣泛、深入開展職業院校技能大賽活動，將課程標準改革、教學內容更新、教學手段調整、教學團隊建設、教學效果評價等融入課程的教學與學生的學習中，真正實現了從單純的教學或比賽向以賽促教、以賽促建、以賽促改、賽教結合、教學相長轉變。

3 藥物分析精品資源共享課程建設的成果總結

3.1 課程教學平臺建設

目前，靜態化的課程網站和動態化的線上教學平臺建設均已順利完成。建成后的課程平臺既體現了學科的廣度，又體現了課程建設的深度；既有豐富的傳統教學資源，又融合現代教學技術和手段，已建成布局合理、內容科學、手段新穎的課程教學平臺。在靜態和動態教學平臺建設過程中，通過網站生成二維碼，將二維碼推送給各相關專業的師生，收集對平臺頁面、項目設計、課程資源等建設方面的意見和建議，根據建議不斷對網站進行調整、優化，使其更加科學、合理。

3.2 立體化教學資源建設

經過建設，“平面化”和“點狀化”的教學資源均已建設完成，并掛載于相應網絡平臺。教學資源建設過程中，通過深入班級和醫藥企業一線，與學生和需要繼續進行專業學習的行業企業專業人員進行溝通、交流，了解他們學習過程中的需求，并以此為依據進行教學資源種類設計和建設，使課程資源在完善的基礎上，更加實用、適用，實現了建為所用的目標。

3.3 課程教學團隊培養

經過建設，課程負責人的專業影響力和團隊整體水平明顯提升。團隊帶頭人現申報立項了安徽省高校學科（專業）拔尖人才資助項目，主編國家級出版社出版的全國通用教材，并被遴選為全國藥學類專業群教學指導委員會常務委員；教學團隊被安徽省教育廳立項為藥物分析教師教學創新團隊，團隊成員申請立項省級、校級教學改革研究項目、科研項目、校企合作項目共十余項，組織開展創新創業創效大賽、專利大賽并獲獎多項。

3.4 實踐教學平臺建設

經過建設，基于行業領先標準的實踐教學軟硬件平臺優化已經完成。圍繞行業需求和課程要求，代表領先技術的大型精密儀器設備和代表最新科技的3D虛擬實踐教學軟件均已配備到位并投入使用。在建設過程中，通過派遣團隊教師進企業參加技術培訓和交流，全面準確地掌握了新儀器、新軟件的使用方法，并通過結合學生職業技能大賽訓練，演練了軟硬件平臺在教學活動中的具體應用，制訂了教學效果評價方法。

3.5 賽教融合平臺建設

經過建設，賽教融合模式已基本形成。建設期內，參加了全國職業院校藥品檢測技術技能大賽、安徽省農產品質量安全檢測技能大賽，課程團隊已完全融入大賽指導團隊。經過不斷研究與實踐，取得了豐碩的建設成果，獲得技能大賽國家級獎勵1項、省級獎勵6項，并以團隊成員為主體，配合學校申報了安徽省職業院校藥品檢測技術技能大賽主辦院校。

4 藥物分析精品資源共享課程建設特色凝練

4.1 基于“點面結合+線上線下”的“五位一體”網絡教學平臺構建

打破傳統純靜態、平面化的按章節建設教學資源和精品課程網站的模式，在建設平面靜態資源和精品課程網站的基礎上，將課程主要內容和資格考試重點進行知識點解析形成知識點模塊，并通過線上動態教學平臺搭載，構建了具有平面性、章節化的線下教學資源和平臺與具有互動性、點狀化的線上教學資源和平臺相結合的融自學、線上教學、互動交流、資格考試、社會服務“五位一體”的新平臺。

4.2 基于“職業標準+技能大賽”的“三點一心”實踐教學模式創建

圍繞國家級、省級學生職業技能大賽這一“中心”，通過下一線、研標準、夯細節，切實提升了課程團隊對行業標準、職業能力、工匠精神的研究深度和理解程度，并將研究成果付諸實踐教學，通過技能大賽成果來檢驗實踐教學效果，形成“一心”輻射“三點”，“三點”圍繞“一心”的實踐教學改革新模式。

4.3 基于“實踐能力+創新思維”的“四能一專”課程教學團隊培育

在課程教學團隊培育過程中，圍繞實踐能力和創新思維兩個目標，通過研究分析團隊各成員的優勢和特長，有針對性地開展教學研究、科學研究、技術服務、技能大賽、專利大賽等活動，著力提升團隊課程建設、專業建設、技術實踐、科學創新的整體“四能”，并有側重地培養各成員具有優勢的“一專”，逐步形成具有“四能一專”特色的課程教學創新團隊。

5 結語

在藥物分析精品資源共享課程建設過程中，我們雖然取得了一定成績，但仍然存在諸多不足，例如教學團隊的現代化教學能力還需要進一步提升，在省級以上教學能力競賽方面還未有較大突破；虛擬仿真實驗實訓室規模和現代化程度還需提升等。精品資源共享課程建設是一項長期、系統的工程，不能一蹴而就，需要在現有建設成果的基礎上不斷改進與完善，需要整個團隊不斷加強學習、積極探索，在理念、平臺、師資、教學資源、教學方法與手段、軟硬件設施等方面與國內外先進水平靠近，以達到建為所用、建有所長、特色鮮明的建設目標。