職業院校工匠精神培育與人文素養提升的關系探討

郭立棟

（聊城職業技術學院，山東聊城 252000）

從嚴格意義上來講，“工匠精神” 實質上就是表示一種職業精神，其是職業能力、職業素養、職業品質、職業態度等多方面內容深度融合之后的一種重要體現，同時也是從業者價值觀念以及行為表現的一種展示。在培育工匠精神的過程之中，教育是重要基礎。對于現代高等職業教育來講，培養素質高、技術能力強的應用型人才是重要培養目標，而培養具備工匠精神的人才是其根本使命，高職教育的任務便是為國家培養具備較強專業能力的從業人員。所以對于高職院校來講，更應該注重學生工匠精神的培養，但是也要加強學生人文素養的提升工作，確保所培養出的學生不但具備較強的職業能力，而且還具備較高的職業品質，成為一名復合型人才[1]。在高職學生工匠精神培養方面，應當將其貫穿于整個教學改革過程，高職院校必須要把工匠精神的培養作為一項主要教學任務，利用現代學徒制、校企合作等方式來實現工匠精神培養的目標。該文對工匠精神、人文素養的內涵進行了剖析，并分析了人文素養提升、工匠精神培養之間所存在的具體關系，期望利用提升人文素養的方式來培養學生的工匠精神。

1 “人文素養”與“工匠精神”的內涵

1.1 人文素養的內涵

“人文”一詞最初來源于《易·賁卦·彖傳》，主要是指一種較為普遍的文化現象，在古代時期，“人文”主要強調“人”，二者的內涵高度相似，主要是指人類社會發展過程之中所存在的一系列文化現象，主要是人類依據特定社會規則、做人準則等，而逐步積累的各種文化的融合體。素養一般主要是指人的修為，是指人經過長期學習、實踐之后在某一個維度所達到的具體高度，其是人的能力、精神經過深度融合的一種體現。人文素養主要是指一個人在發展過程中的內在素養，是情感、價值、觀念、知識等多方面因素經過深度融合之后而形成的一種內在品質，注重人內在品質的形成，具體體現于對個人、對社會等方面。通常情況下，人文素養是由3 方面內容構成，其一知識素養，主要是指在經濟、文化、哲學等領域所構成的人文學科知識，是人文素養形成過程中的重要基礎；其二能力素養，主要是指經過人文知識傳播之后，培養學生學會處理各種復雜關系的一種能力，是人文素養形成過程中的關鍵；其三精神素養，主要是指人文精神方面的培養，從嚴格意義上來講，人文精神的培育實質上就是人文素養的靈魂所在，同時也是人文教育過程中的最終目的[2]。對于人文素養來講，其重要核心便是將人作為中心，人類生存、價值取向方面的一種關懷。

1.2 工匠精神的內涵

對于工匠精神來講，其核心在于精神，無論哪一種精神，均必須要以物質為重要基礎，所以在對工匠精神進行分析的過程之中，必須要將物質作為重要基礎，反之工匠精神將不復存在，成為無根之木。該文主張認為，工匠精神主要包含3 方面內容，其一是物質層面，在該層面之中，技能、技術是核心內容，無論哪一個行業的工匠，若想將產品雕琢成精細產品，那么必須要掌握高超的技術，這是成為一名工匠的重要條件。其二是精神層面，這實質上是工匠精神的內核所在，這是深層次的思想教育，不能停留在知識層面，而必須深入到職業信仰、職業心理、職業道德品質、職業理想人格等層面，需要長期培養和積累，其包含精益求精，追求完美等多方面內容[3]。其三延伸層面，該層面的核心則是創新，對于一名優秀的工匠來講，創新是其基本品質，一些人還主張認為，工匠精神實質上就是通過實踐經歷對相關問題進行處理。只有具備創新能力，才可以把工匠精神更好的傳承，工匠精神才可以有效提升個人技術水平，始終保持較強的創新能力，具備較強核心競爭力。

1.3 職業院校工匠精神培育與人文素養提升的關系分析

傳承工匠精神，為國育人、為黨育才是職業院校義不容辭的重要責任，最近幾年，中國政府高度重視職業教育，強化職業院?；A能力建設工作，大力發展實訓實習，將學生技能培養作為重點，確保每一位學生的技能水平得到進一步提升，但是由于各方面因素的影響，職校生步入工作崗位之后，在職業生涯發展方面均遇到了諸多問題，技能水平、職業素養的進步速度相對較慢。尤其是在一些重要技能大賽中奪冠的學生，一般也無法成為中國社會發展過程中的工匠，究其本質原因，主要是由于職業教育高度重視技能本位，并未注重人文教育工作，在人才培養方面的養分較為匱乏，沒有關注學生的人格精神，無論是政治、藝術，還是語文、哲學，這些學科內容均處在職業教育課程體系的邊緣，學生僅僅注重實訓，學習專業知識，并不會積極學習人文知識，無法形成工匠精神。對于人文教育來講，其所蘊含的便是對人的一種價值關懷，在學習、工作等多個方面追求完美，而該點也正是工匠精神的本質所在[4]。所以，職業院校在培養學生工匠精神時，必須要高度重視學生的人文素養提升，把人文教育作為職業教育工作的核心，拓寬人文教育的培養路徑，提高人文教育質量。

2 基于“工匠精神”的提升高職院校學生人文素養的策略

2.1 個人維度

對于一名高職學生來講，若想成為一名優秀的工匠，不但要具備較強的專業技能，還必須要樹立堅定的職業理想，只有端正個人態度才可以更好地成長，提升個人的專業技能。對于每一位大學生來講，大學時期是非常重要的一個階段，學生在成長發展的過程之中，必須要樹立堅定、正確的三觀，仔細對待每一份職業，做到“干一行、愛一行”，只有這樣才可以確保自身擁有更加高超的技術水平，提高個人價值，充分感受到個人職業榮譽感。所以，在大學期間，對于每一位學生來講，其必須要深刻認識到個人的性格特點，如氣質性格、技能水平等，同時還要發現自己的價值觀、個人實際需求等，判定個人理想、職業崗位是否相匹配，并且要正確對待自己的優勢與劣勢，根據市場環境、社會資源等，明確個人職業發展方向，制定相應的發展目標。同時，還要積極完成學校所布置的各項任務，順利完成技能、知識等方面的培養，當深入理解認知自我之后，以個人職業理想為正確指引，養成良好的職業興趣，樹立堅定的價值觀念，將工匠精神融入個人思維觀念，使自身在理念、思維、技能等多個方面均符合工匠精神的要求[5]。

2.2 學校維度

工匠精神可以幫助學生提升個人職業素養過程中妥善解決各類問題，構建基于技能為導向的發展模式，學校應當高度重視專業基礎課程，提升個人專業技能，培養個人敬業精神，從而使自己具備工匠精神。在培養職業教育人才時，應當將工匠精神的培養作為一項核心工作，通過合理化的方式把其與職業教育過程進行融合，如與專業課教育融合、與實踐教育融合等。對于職業院校來講，其通過專業技術教育、思想教育等一系列方式開展教育工作，一方面要保證教育過程切實滿足專業技術傳授方案的要求，另一方面還應當滿足人文素養方面的實際需求。將院校發展作為重要核心，從多個維度對校企合作辦學模進行探析，充分應用創新理念，構建合理完善、切實可行的創業園平臺，大力培養一批德才兼備的專業型教師，逐步提升教師的德育水平。同時，將學生作為教育主體，多措并舉，培養其人文素養，幫助學生樹立堅定、正確的價值觀念，將課程作為重要載體，通過人文素養教育來進一步提升高職院校學生的人文素養[6]。同時，還要積極營建良好的校園文化氛圍，其中校園文化氛圍主要包括三大部分，其一是物質文化；其二是精神文化；其三是制度文化，是人才培養過程中直觀重要的一種教育教學資源，在人文素質教育過程之中發揮著不可替代的重要作用。

2.3 社會維度

由于各方面因素的影響，中國的職業教育“地位”相對較低，其不但會對職業院校學生學習過程中的積極性產生重要影響，同時還會嚴重打擊學生學習動力，形成苦悶、煩躁等心態，造成學習效果相對較差[7]。在該種環境之下，工匠精神的培養更無從談起。為了妥善處理該方面問題，確保每一位學生樹立堅定、正確的三觀，提升個人職業才能，使其成為人人尊敬的工匠大師，必須要培養其工匠精神，提高其人文素養。而在社會維度，必須要提高工匠人的待遇，提升其社會地位，使全社會人民均積極學習工匠精神?，F代化背景之下，高職教育的教育模式包括多方面內容，如校企合作、特色辦學等，高職院校應當積極推行多元化的辦學模式，推行校企合作模式，實施產教融合，鼓勵企業與職業院校進行合作交流，使每一位高職學生在實踐實習的過程之中，可以深刻領悟工匠精神的深刻內涵。由于受到應試教育思維的影響，大部分人均非常重視理論教育，并不注重實踐教育，甚至直接忽視職業教育，若想提高職業教育的社會地位，確保工程教育在高等教育過程之中發揮更為重要的作用，必須使職業教育與整個教育過程進行深度融合。國內各級政府必須要逐步優化、改進技工薪資體系，盡可能地提升技術人員的待遇，強化技術人員的技能考核，從技能水平、學歷、項目完成狀況等多個方面進行考慮分析，同時還要滿足技術人員在精神方面的追求，為大力弘揚工匠精神，培養具備工匠精神的人才提供重要支持[8]。

3 結語

綜上所述，工匠精神不但是人們在專業技能方面所提出的重要要求，而且還是人們在精神品質方面的一種追求，其要求從業人員必須要端正工作態度，戒驕戒躁，全身心投入到工作之中，通過各種方式提高產品質量，對產品細節進行優化改建，推動實現制造強國。對于職業院校來講，其不但要注重學生工匠精神的培養，同時還需要不斷提升學生的人文素養，只要這兩方面兼具的人才能稱之為真正意義上的“工匠人”。