“雙一流”背景下基于創新人才培養的文科研究生科研能力培養研究

景英俊

（青島大學師范學院，山東青島 266071）

“雙一流”建設背景下,我國研究生教育繼續保持上升勢頭，研究生的招生人數逐年增長，研究生培養水平世界排名逐步提升[1]。碩士研究生培養是“雙一流”大學建設的重要一環，從目前我國研究生培養質量來看，尤其是文科研究生科研能力，不難發現，目前尚存在許多壁壘。很多高校教師已經把從事科研工作當作是一項重要的活動，將教學與科研成果結合，有意識的訓練學生主動參與科研，鼓勵他們參與科研課題，挖掘學科前沿課題，鼓勵創新。因此，要想使得我國的“雙一流”大學建設取得新的突破，就必須把一流的研究生教育放在重要位置，牢牢把握住研究生科研能力培養這個核心要素，尤其是創新要素。然而，不同學科門類具有不同的培養目標，與理工科學科專業相比，文科研究生的專業特點、教學與培養都不同，文科碩士研究生科研能力、自主創新能力的培養呈現出一定的特殊性。

1 文科碩士研究生科研能力培養現狀分析

1.1 科研能力培養和管理欠缺

研究生的科研能力很大程度上取決于導師的指導和培養，雖然高校也會有意識的培養學生的科研能力，相比之下，導師對學生的影響更大，導師負責制在研究生的科研能力培養方面有著積極的作用。然而，近年來隨著考研人數的不斷攀升，研究生的數量也在攀升，很多弊端漸漸出現，尤其是科研能力的欠缺，這是限制研究生質量提升的短板，加之近來發生的各種學術不端、 學術造假事件，自然要引起重視。近年來，高校研究生數量擴招，但導師的數量有限，導師的數量與研究生的擴招數量無法成正比，造成一師多生現象。導師無暇培養研究生的科研能力，偶爾指點迷津，卻也不能達到十分滿意的效果，導致研究生無法從導師處得到足夠的指導和幫助，或者導師長期從事行政類工作，很少接觸學科前沿熱點問題，學生在與導師交流過程中，無法有效激發學生的創新性。

學校或者學院制定相應的研究生培養方案，但培養方案的缺陷，使得科研能力培養欠缺，科研能力培養困難。由于文科類專業的特點，文科不像理工科，文科研究生不具備專門的科研基地，學校的各種撥款也不偏向于文科類專業，或者撥款較少，不利于激發文科研究生的科研意愿，不能很好地調動科研積極性。

1.2 課程設置和教學模式缺乏創新性

方法論的傳授對于文科類研究生似乎受到了忽視，文科類研究生的課程設置中設計方法論的內容很少，研究生基本研究方法傳授不到，文科研究生的科研能力自然會受到影響，不利于其科研能力的培養以及創新思想的養成。對于大多數的文科研究生來講，大部分已基本掌握基礎的研究方法，只是沒有深入的學習，加之他們通過了嚴格的碩士研究生的選拔入學考試，對于相應專業的基本理論知識會有稍微較好的理解和掌握，盡管如此，卻無法達到爐火純青的地步。那么，研究生階段的課程設置應當發揮其應有的作用，如果研究生階段的課程設置還像本科那樣缺乏創新性，這樣的教學毫無意義，起不到培養人才的作用。如果授課教師不能創新教學模式，營造一種積極、創新的求學氛圍，那么學生們就很難融入教師的教學，不利于對知識的準確理解和把握，也就很少能夠獨立思考、創新思想，無法開闊學生的科研創新視野，對研究生科研能力的培養會產生潛移默化的影響。

1.3 科研資源和科研參與不足

文科碩士研究生的科研創新之初也許是天馬行空的想象，但這也基于科研資源的供給，隨著社會的發展，漸漸地自然學科獲得了更多的關注，人文學科的科研經費和科研關注甚少，僅僅依靠國家的經費投入是遠遠不夠的，因此，導師們為了獲得經費，不得不四處奔波努力爭取，也就沒時間指導學生，所以經費的不足在很大程度上限制了研究生的科研活動和科研能力的培養。部分研究生科研參與意識不足，缺乏科研熱情以及創新精神，存在部分研究生讀研初衷不明確，只是為了躲避就業，渾水摸魚，或者循規蹈矩，只是研究前人的科研成果，缺乏創新性。他們雖然通過了研究生考試，入學以后便萬事大吉，對科研絲毫不關心，對科研創新興趣不高，即使導師有科研課題，往往不珍惜，不主動參與，避之趨之，不關心本專業的前沿知識，活在自己的“科研世界”，科研能力、創新能力得不到鍛煉和培養。

2 制約文科研究生科研能力培養的因素

2.1 導師對研究生科研能力培養重視不夠

導師是研究生在讀研期間科研能力養成的重要推動力之一，也是研究生科研創新意識培養的重要影響因素之一，部分學術型的導師只重己事、 輕指導，沉浸在自己的學術世界。不相信學生能力，不放心把科研項目和數據處理交給學生，研究生得不到鍛煉。學術交流和討論次數少，學生無法真正地融入科研項目，那么科研項目的教育意義何在？研究生雖然參與了課題研究，獲得了參與機會，只是從事輔助性的工作，僅僅被當作處理數據的額外勞動力。如果導師只讓研究生從事一些常規的輔助性工作，而不讓其從事創造性的工作，那么文科研究生的科研能力從何談起[2]。導師重知識、輕方法，學生無法學習到真正的科研方法。科研能力的培養，是與科研方法的掌握和運用結合在一起的，導師在傳授時，重視知識的傳授，忽略了方法的傳授，只授之以魚或只傳授已有的研究方法，不去探索創新性的研究方法。因此，也就不能對研究生科研方法進行有效的指導，大大影響研究生科研能力的養成。

2.2 研究生自身的科研意識和創新意識薄弱

碩士研究生入學以后，或主觀松懈、或忙于校外實習、或導師疏于管理，缺乏自主學習和主動科研意識，導致課題進展緩慢[3]。部分研究生意識不到科研對于研究生生涯的重要性，認為自己是文科類研究生，沒有科研，科研屬于理工科研究生專屬的錯誤思想，部分研究生讀研意圖不明確，對自身專業不了解，沒有引起足夠的科研重視。部分學生只是以拿到學歷為目標，依憑學術和科研興趣攻讀碩士少之又少，功利色彩濃厚，科研意識、創新意識薄弱，很少主動參加前沿性、創新性學術報告、學術會議，缺乏主動參與科研活動的積極性[4]。部分研究生過度依賴導師，不主動關心學科前沿知識，缺乏創新精神，習慣了從授課教師或導師處獲取相關知識，獨立學習和獨立科研的自信心沒有，一旦導師沒有足夠的時間指導學生時，停滯不前或“自暴自棄”，很少自主的進行科研探究與創新，科研精神不堅定，缺乏鉆研精神與創新精神，科研能力的養成也就戛然而止。

2.3 文科專業缺乏濃厚的科研氛圍

濃厚的科研氛圍對于文科研究生的科研能力培養起著積極的作用。文科研究生參與學術的方式主要有各種學術會議，但是否邀請到學術界的“大咖”，取決于學院是否愿花足夠的經費邀請，另外，研究生是否自愿參加這些學術會議，意愿是否強烈，科研氛圍是否濃厚，都會影響研究生科研能力的培養。但如果學院的科研氛圍不濃厚，研究生很少有機會參加學術會議，即使研究生有參加意愿,但是經費不足，無法參加外地的學術會議、學術年會等，因此，正是因為這些因素的存在，使得科研氛圍的形成步履維艱[5]。科研環境沒有起到培養的基礎性作用，學生無法激發靈感創造新的思想，科研能力培養步履維艱。

3 文科研究生科研能力的培養途徑

3.1 樹立“科研導向”培養理念

強調研究與學習相互結合，首先，科研導向能夠激發研究生的科研熱情和創新精神，契合研究生的學習動機，“學以致用”才是學習的真正目的，尤其對于研究生來講，更是如此[6]。獨立探索解決問題的途徑，創新解決問題的方法，相較于傳統的教學模式，即老師講，學生聽而言，注重科研導向的理念培養模式賦予了研究生更多的科研自主性和創新性，提供其充足的實踐學習的機會，提供給研究生思考的新天地，出于他們自身的責任感和成就感，學生會以更加積極主動的態度對待問題，融入科研課題，主動指導尋找到最合適、最具創新性的答案。不經過實踐檢驗的理論知識，始終只能紙上談兵，無法參加實戰，學生無法將理論知識實際運用，因此，科研與實踐的結合才是培養科研能力的最好結合。

3.2 加強文科研究生的科研意識和創新意識培養

科研意識是教育者及研究生自身科研意識及行動的生發點，文科研究生培養過程中，科學研究意識及其在具體培養中的實現，是影響研究生科學研究能力提升的根本。文科科研意識長久以來被社會、教育者甚至是研究生自身所忽視[7]。因此，有必要加強文科研究生自身的科研意識和創新意識，一方面，敏銳的科研意識和創新意識有助于研究生自主鉆研精神的提升，學習目標得以明確，學習動力也會隨之增強，學生始終會保持一種學習與科研緊密結合的狀態[8]。另一方面，當研究生具有敏銳的科研意識和創新意識后，也會提高其科研創新的能力，激勵研究生自主的進行科學研究，培養其堅持不懈的鉆研精神和創新精神，培養研究生敏銳的科研意識積極主動的探索新知識、新領域。研究生自身也要自我培養，不可過分地依賴導師，必須時刻掌握專業前沿知識，時刻保持探索精神和創新精神。

3.3 在文科專業營造良好的科研氛圍

活躍而濃厚的學術氛圍對高校人才培養具有重要的作用。良好的學術氛圍能夠點燃學生的學術熱情，激發學生參與學術活動的興趣，讓學生樂于投身學術活動，啟迪創新思維，提高創新能力。因而，高校應努力營造良好的學術氛圍，為學生參與學術活動提高自由、民主與寬松的環境[9]。國外許多著名高校，如劍橋大學，教師與學生在茶余飯后會圍坐一起暢談學術與生活，群體的科研意識有助于構建良好的科研環境，環境的熏陶起著不容小覷的作用。重視科研平臺搭建，增加對研究生指導的次數，組織研究生師門內開展學術會議，鼓勵研究生主動發表創新性的觀點，以真理為友，相互切磋學術，共同進步。總之，不管是學院牽頭還是導師牽頭，都要盡最大的努力為學生們營造良好的科研環境，開闊研究生的科研創新視野，提高研究生的科研能力和創新能力。