現代信息技術與高校思政課教學融合研究
——江門職業技術學院馬院線上教學為例

蘇瑞濃，黃瑫

（江門職業技術學院，廣東江門 529000）

高校思政課運用互聯網等新興信息化技術開展線上教學早已不是新鮮事物。2003年教育部啟動“精品課程建設工程，接而2013年建立東西部高校課程聯盟共享平臺，2014年復旦大學牽頭建設的《思想道德修養與法律基礎》課程上線運行。南京師范大學馬克思主義學院創建網絡教學平臺，探索“兩個課堂”實現“兩個轉化”。2015年4月，清華大學馬克思主義學院帶頭開發的四門思政必修課全部上線。隨后，各高校都在積極建設優質課程資源，探索思政課的線上線下混合教學模式。現代信息技術與高校思政課教學融合歷經了從被動使用線上資源保證教學開展，到主動提高教學質量，再到積極反思打造“思政金課”的3 個階段。高校信息技術與教學融合投入很大，如有微課、慕課、智慧課堂還有各種線上教學平臺等，在教學中收到不少的效果。教師應總結經驗，反思教學，抓住教改機遇，實現現代信息技術與高校思政課教學深度融合。

1 高校思政課線上教學經驗總結

在線教學模式有多種，根據該校實行線上同步直播模式進行經驗總結。在線教學的工作重點是“在線教育教學理論和思想，協調平臺、環境與資源，調整在線教學的關系與結構，創設更好的條件，生成在線教學的新形式和保障機制，促進學生的自主學習和個性發展”[1]。開展線上教學工作基本環節包括課前教學準備、課中教學實施和課后輔導評價。課前，教師將建設好的課程資源通過學習平臺發布教學資料和教學任務，學生通過自學完成教學任務發現問題。教師動態掌握學情，采用線上同步直播方式開展教學活動，共同解決問題。課后，學生通過學習平臺跟教師互動，實現個性化學習。

1.1 提前謀劃，匯聚資源

廣大高校思政課教師掌握線上教學平臺操作技能，提高信息化素養，成為出色的教學組織者、管理者，完成教學目標，保證教學質量，確實是一個重大挑戰。這必然要求凝聚教師團隊力量，群策群力，提前謀劃，合理分工，共享資源，解決困境共同成長。首先，思政課教師積極面對挑戰，勇挑重擔，做好統籌工作。教師團隊通過對比試用各種教學平臺，選用了符合本校情況的釘釘平臺。馬克思主義學院統一開展平臺操作培訓，編寫詳細的教師版和學生版平臺使用指南，組建答疑人員，每位教師都必須通過試講試教，操作合格后才能開展教學。再者，為適應線上教學特點必須建立起可使用的資源庫，向學生推送學習資料和發布學習任務，調動大學生自主學習能力，教師準確掌握學情。

1.2 課中多措并舉，交互中解決問題

思政課教師依據課前學生在教學平臺的自學進度和完成課程任務的數據分析，動態掌握學情，接而調整線上同步直播的教學內容。教師將課前自學內容與線上直播內容串聯起來，教學活動以問題為導向，整個教學過程圍繞著問題的發現、提出、分析、解決、總結。充分利用信息技術提供的互動功能，解決教學問題。線上直播可以突破空間限制，沖破了傳統“面對面”課堂教學，而只能“鍵對鍵”。線上教學活動至關重要，發揮了中間橋梁作用，將教師和學生以及多種教學資源整合起來。作為中間橋梁線上教學活動要體現教師主導與學生主體相統一，教師突出了課堂教學的組織者和領導者地位，學生凸顯了學習的自主性。要發揮好線上教學活動中間橋梁作用，必須處理好師生交互、生生交互、學生與平臺交互、學生與教學資源交互等重要交互關系。教師通過網絡設備直播展示教學課件、教學視頻、教學案例。教師利用好平臺的互動工具如投票、討論、連麥、彈幕、視頻會議等，對設置的教學任務進行討論、作品展示、學生互評。

1.3 課后及時反饋，個性化教育

教學平臺的大數據為思政課教師課后反思提供了直接客觀的素材。教學平臺在每次結束線上直播后會自動生成一份課堂報告數據，報告的內容包括課堂人數、習題作答情況、點贊數量、課堂彈幕、連麥情況、視頻互動情況。通過對數據的分析，思政課教師可以掌握線上直播學生學習情況，師生交互情況，教師教學效果。依據課堂報告，教師可以有針對性地發布課后復習內容和教學任務，鞏固教學效果。教師將試題內容定時定量、有針對性地推送至學生手機，通過平臺發送提醒信息。學生可以通過觀看回放視頻以及教師推送的教學資料，自主學習研究完成課后任務。學生有疑難問題可以直接留言給教師，教師固定輔導時間的在教學平臺進行答疑解惑，實現個性化教育。網上答疑可以滿足同學的不同需要，可以是重新講解內容，可以解答課后作業，也可以分析時事熱點。

2 高校思政課線上教學的啟示

2.1 積極求變是信息技術與思政課教學融合的心理支持

現代信息技術與高校思政課教學融合是教學發展的重要方向，以積極審慎態度面對教學改革，推進融合的步伐。習近平總書記在2016年全國思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作“因事而化、因時而進、因勢而新。”[2]高校思政課教師加快推進教學改革的實踐之路，改變傳統的單一的線下教學模式，開展線上教學工作。探索現代信息技術與高校思政課教學融合不再停留在理論研究，不再持觀望懷疑態度，而是積累了扎實的教學改革實踐經驗，消除了消極情緒，增強了推進教學改革的信心。不少高校試驗現代信息化技術與高校思政課教學融合教學改革，例如，復旦大學取得了教學上的進步，他們的感受就更深和信心就更強。現代信息技術沖破時空的限制，還打破了心理上的圍墻，顯現了現代信息化技術與高校思政課教學融合的實效性和時效性。

2.2 線上線下混合教學是信息技術與思政課教學融合的重要教學模式

2015年中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》 把思政課明確定位為：鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程[3]。思政課實行線上教學，但不能否定了線下課堂教學的價值和作用。教師通過線上向學生提供線上課堂的學習資料，學生通過網絡平臺自主學習達到知識性學習，促進學生形成內部學習動力。線上課堂承載著強大的信息數據監測和互動功能，實現了多元的師生交互，改變教師唱獨角戲的尷尬。但是單靠線上教學通過觀看視頻、完成任務、參加考試，是難以實現師生之間直接面對面發生以情感人、以理服人、以德育人的教學效果。通過線下課堂進行專題式講授，深入講解重點難點的，分析熱點難點，為學生解疑釋惑，以情動人，促進學生達到認知性學習。思政課線上線下相統一的混合教學模式，可以將兩者取長補短，優勢互補，打造思政“金課”，發揮立德樹人的作用。通過線上線下課堂的緊密結合共同形成信息技術與思政課教學融合的教學模式。混合教學模式不是線上線下簡單拼湊，不是內容簡單重復，而是實現現代信息技術與課堂教學的融合。混合教學模式有賴于現代信息技術的進步，有賴于信息技術在與教學融合過程中不斷適應教學需要而做成的創新。“只有聚焦信息技術在教學過程中的應用，才能逐漸實現思政課教學方式中的兩個基本轉變： 一是以知識傳授為主的教學方式向以能力素質為主的教學方式轉變； 二是以能力素質的教學方式向價值觀培育為主的教學方式轉變。”[4]

2.3 思政課教師是信息技術與思政課教學融合的關鍵

2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。思政課教師素養，“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[5]。思政課教師是知識文化的傳播者，是人類靈魂的工程師，是潛能的開發者，是教育教學的組織者、領導者。思政課教學從課程內容的設計到課堂的實施再到學生學習效果的評價，教師全程都起著主導性、關鍵性作用。同理，現代信息技術與思政課教學融合思政課教師起著關鍵性作用，教師是兩者融合的使用者、評價者和橋梁者。信息技術與思政課教學融合關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。

3 現代信息技術與高校思政課教學融合的關系處理

現代信息技術與思政課教學融合是思政課教學改革的方向，任重道遠，廣大思政課教師仍需不斷思考，不斷實踐探索。在日后的探索中，要注意處理好以下幾對關系。

3.1 現代信息技術與思政課教學融合的“度”

現代信息技術與思政課教學的融合，“其核心是以解決實際問題應用和促進人的發展為目的”[6]。融合要做到主次分明，師生是主，技術是次，強調發揮信息技術教學輔助功能，目的是更好地“教”和“學”，更好地實現教學目標。現代信息技術是一種教學工具、教學手段或教學模式，為教學服務，不能為了凸顯現代信息技術的作用反而妨礙了教學。

3.2 線上與線下的教學關系

目前，高校思政課線上教學內容的設計是按照教材章節邏輯體系，對知識點進行講授。線下教學不再將線上教學內容簡單重復，而是將教材體系向教學體系轉化，精選內容、設置專題講授，以問題貫通教學過程，達到情感的感染、知識的掌握、價值觀的樹立、真偽的辨別。當然線上與線下并不是完全兩條平衡線，兩者應該是相互結合，優勢互補，調動教與學雙方的積極性，服務于教學目標。注重線上資源與線下教學的結合深化交流互動，“通過單向、雙向、多向實時互動，教師可加強資源共享、經驗分享，精準掌握學生的思想動態，解除學生的思想困惑，及時反饋學生提出與反映的各類問題，還可針對學生個人或特殊學生群體對癥下藥等”[7]。

3.3 教師主導與學生主體相統一

良性的教與學促使教師和學生成為一起成長的共同體。在教學中，充分發揮教師的主導作用，是有成效的教學的普遍規律。教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價和糾正的作用，影響學生的個性以及人生觀世界觀的形成。思政課教師的主導性是為學生主體服務的，師生相互尊重。學生既是教育的對象，又是教育的主體。學生是有意識、有情感、有個性的社會人，具有主觀能動性，會選擇符合自身需要和條件的行為方式，并在行動中自我監督和調控。再者，高校思政課教學的目標是立德樹人，培養社會主義事業的建設者和接班人，所以思政課教學應該思考教師如何運用現代信息技術幫助學生學習，目的是實現學生更好地“學”。信息技術與思政課教學融合，是教師主導性與學生主體性相統一。