職業院校學生頂崗實習的現狀調查與對策分析
——以鹽城生物工程高等職業技術學校為例

倪月梅，王明霞，劉洋

（鹽城生物工程高等職業技術學校，江蘇鹽城 224051）

頂崗實習是職業院校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行的實習[1]，是實踐教學活動中不可或缺的環節，是培養學生的職業技能、幫助學生提前完成從學生角色轉變為職業人角色的重要途徑。為深入了解職業院校學生頂崗實習的現狀，該文以鹽城生物工程高等職業技術學校2015 級參與頂崗實習的高職學生為研究對象，對他們的頂崗實習情況進行了深入的研究與實踐，取得了一定的效果。

1 調研方法

以研究對象的基本情況、對所學專業的認識以及頂崗實習現狀3 個方面為主要內容，設計了44 個問題，通過問卷星官網生成問卷二維碼，再將二維碼發到頂崗實習生的微信群，請他們在線答卷。593 名頂崗實習生中，有326 人參與了答卷，參與率和有效率均約55.00%。

2 調研對象

調研對象的基本情況包括：所學專業、性別、是否獨生子女、居住地、父母從事的職業、家庭年收入，共計6 個方面。

在326 名參與答卷的學生中，男生占比60.75%，女生占比39.25%；60.12%是獨生子女；來自農村的占52.45%；來自城鎮的占34.36%；13.19%來自城市。所學專業基本涵蓋了鹽城生物工程學校所有高職專業。父母所從事的職業，務農與非務農各占50.0%，家庭年收入在3～5 萬的占比較多，家庭年收入在10 萬以上的僅占14.11%。

3 調研結果與分析

經過四年多的學習，參加頂崗實習的學生對自己所學專業應有了一定的認識。問卷共設計了28 個問題，從專業目標、專業課程、專業課教師3 個方面探查學生對所學專業的認識。從收到326 份有效答卷來看，基本情況如下：

3.1 學生對本專業的人才培養目標的認識程度

鹽城生物工程高等職業技術學校，高職專業共13 個，每個專業都有其人才培養目標。學生只有在清楚該專業培養目標的基礎上，才能更好地學習并運用專業知識。而問卷顯示，有18.71%的學生不清楚本專業的培養目標。

3.2 學生對本專業的課程設置的認識

從問卷分析結果來看，各專業開設的課程中，公共基礎課和專業理論課占比較高，專業實訓課的比例低于基礎課和專業課，專業英語課占比更少。另外，不同的專業，其實訓課的課時占總課時的比重不同，有一半的學生，認為他們的實訓課的課時能占到總課時的25.00%～50.00%。有三成的學生認為專業課占不到總課時的25.00%。因此，在理論課和實訓課的配置問題上，有52.76%的學生認為理論課和實訓課都應該增加，有29.75%的學生認為應該增加實訓課。

3.3 學生對專業課教師的評價

專業課教師的理論和技能功底對學生專業知識的學習有著直接的影響。通過問卷調查，我們了解到62.27%的學生認為專業教師的理論教學能力較強，28.22%的學生認為教師的水平很好，也有9.51%的學生認為教師的整體水平一般。88.96%的學生認為教師為了幫助學生加強對知識的理解，在課堂上會使用教學案例或者實物，這些教學案例和器材大多數是比較新穎有用的，24.54%的學生認為案例和器材比較老舊過時。

3.4 頂崗實習的現狀

3.4.1 參與度

問卷調查顯示，在4 種主要的校企合作形式中（分別是：組織學生到企業進行參觀；學校組織學生到企業進行頂崗實習； 企業專家和一線技術人員來校指導上課； 企業專家和一線技術人員到校開展講座），頂崗實習的參與度最高，占到82.52%。59.82%的學生表示自愿參加頂崗實習，20.55%的學生是迫于學校的嚴格規定，無法逃避，3.37%的學生表示不愿意參加頂崗實習，還有16.26%的學生認為有合適的單位可以考慮參加頂崗實習。

3.4.2 實習單位的渠道和性質

就實習單位的獲取渠道而言，58.90%的學生的頂崗實習單位是學校推薦的，27.91%的學生是自己聯系頂崗實習單位，還有13.19%的學生經家人聯系找到合適的頂崗實習單位。關于實習單位的性質，15.34%的學生表示無所謂。而在企業、政府機關、科研院所3 種性質的實習單位中，愿意到企業去頂崗實習的學生占比較高，占54.91%。

3.4.3 專業對口程度以及實際工作與所學課程內容相似度

58.59%的學生認為是對口的，41.41%的學生反饋說學校安排的實習崗位和所學的專業不太對口。在實際工作與所學課程內容的相似度問題上，64.42%的學生認為相似度較高，35.58%的學生反饋說不相似。

3.4.4 對實習周期與時長的期待

為進一步貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》，適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，2005年國務院出臺了《國務院關于大力發展職業教育的決定》 （國發〔2005〕35 號），規定了高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。

從326 名被調查對象的反饋來看，有23.62%的學生希望實習周期是6 個月，34.50%的學生認為3～6 個月較為合適，30.37%的學生希望實習期能少于3 個月，剩余11.96%的學生無所謂實習期的長短。

頂崗實習期工作時間的長短一直是家長和學生關心的問題。大多數工廠為了提高產能，保證訂單如期交付，實行12 小時工作制。而326 名學生中，只有27.91%的學生可以接受8～12 小時的工作時長，37.42%的學生接受加班，但希望正常工作時間小于等于8 小時，另外34.66%的學生堅持工作時長不得超過8 小時。

3.5 實習安全

學生到實習單位頂崗實習前，學校、實習單位、學生應簽訂三方頂崗實習協議，明確各自責任。頂崗實習協議中有10 項規定，包括對實習報酬和實習責任保險、工傷保險和其他保險的規定。但關于工傷意外保險，從學生所反饋的情況來看，有近50.00%的實習單位未購買工傷意外險。

學生在實際操作過程中，如果有專門的教師給予指導，那么學生的安全將得到更大的保障。然而，18.40%的學生反饋始終都有專門的教師給予指導，28.53%的學生反饋經常會有，33.44%的學生反饋偶爾會有，剩余19.63%的學生反饋說完全沒有專門的教師給予指導。

3.6 學生的滿意度

（1）對勞動報酬的滿意度：從問卷分析結果來看，70.25%的學生表示對實習報酬十分滿意。

（2）對實習制度的滿意度：77.91%的學生認為是完善的，22.09%的學生認為不夠完善。

（3）對實踐教學的滿意度：83.43%的學生對實踐教學感到滿意，不滿意的占16.57%。

（4）對校企合作力度的滿意度：76.38%的學生對此感到滿意，23.62%的學生表示不滿意。

3.7 學生眼中的頂崗實習

不同的學生對頂崗實習有著不同的看法。67.79%的學生認為頂崗實習能起到學以致用的效果。在企業的實踐學習過程中，34.66%的學生發現自己在學校的理論學習有所滯后，跟不上技術的更新與迭代，37.42%的學生感到自己的實踐動手能力不夠強，還有33.74%的學生認為學校和企業的協作性有待加強。

學生到企業頂崗實習的目的之一是提高自己的專業技能。52.45%的學生認為企業頂崗實習對提高專業技能是有幫助的。19.63%的學生認為是否有幫助取決于實習單位、單位是否對口、是否能提供對口的崗位。24.85%的學生認為頂崗實習對提高專業技能沒有幫助，其中原因，有待進一步了解。

學生到企業頂崗實習通常是就業的一個跳板。在326 名被調查學生中，74.54%的學生認為頂崗實習對自己就業是有幫助的，還有25.46%的學生認為沒有太大幫助。

3.8 人文關懷

頂崗實習是學生離開校園，步入社會，開始跟社會接觸的第一步。從稚嫩的學生變成社會人，對學生來說是一個巨大的挑戰。期間，如果伴有來自教師和學生的人文關懷，學生會更加有信心，更加有應對挑戰的勇氣。從調查結果來看，42.64%的學生希望學校教師經常能去實習單位看望他們，58.9%的學生希望能有該班同學在同一家單位實習。

4 問題與對策

4.1 學生對所學專業的培養目標的認識有待提高

專業人才培養目標是人才培養的總規則和總方向，是學習該專業的學生應該學成并達到的終極目標。比如，計算機專業的培養目標主要體現熟練掌握計算機的基本架構、原理及實驗方法，并能進行相關軟硬件的開發。這就要求該專業的學生多了解其他專業知識，比如，經濟管理學、人文知識等，以便豐富知識結構，做到觸類旁通。另外，學生還要加強理論聯系實際的鍛煉，挖掘自身潛力，培養創新思維。可見，學生只有明確人才培養目標，才能更好地學習。問卷顯示，有近20.00%的學生不清楚所學專業的培養目標，這就需要教師在課堂上講清講透該專業的培養目標，增強學生對該專業培養目標的認識。

4.2 專業實訓課程的設置有待調整

高職重在培養高素質技能型人才。高素質技能型人才的目標是高技能型，標準是高素質，其培養工作是一個綜合性的過程。問卷中有三成的學生提出增加實訓課的呼聲，那么，學校應根據企業的人才標準和培養規格來設置實訓課程，根據崗位的需求和工作的內容來設計實訓的流程，根據企業文化和操作規范，將學生操作職業素養融入實訓過程中，從而實現教學內容與職業需求零距離貼近，實踐教學與職業崗位零距離對接。

4.3 實習崗位與所學專業的對口程度有待提高

頂崗實習專業對口是指學生的實習崗位與所學的專業知識相符。從326 名參與調查的學生反饋中可以看出，有四成的頂崗實習生所從事的實習崗位與自己所學專業不對口，其中完全不對口的占23.93%。實習崗位與所學專業不對口會導致學生感覺自己所學專業派不上用場，無法安心實習。同時，也會給頂崗實習指導和管理帶來很大的難度，容易出現“放羊”現象，嚴重影響了頂崗實習的質量，違背了實行頂崗實習的初衷。因此，學校應該積極與企業取得聯系，建立廣泛的實習基地；以“企業、學生”雙向選擇為主線，加強和完善頂崗實習制度，規范管理過程，從而使學生實習崗位與所學專業對口[2]。

4.4 實習安全管理應得到進一步重視

高職生的頂崗實習大多數是在一線從事技能操作，技術性強，機械設備操作危險性大，學生剛開始接觸這些設備，不熟悉操作規程，容易發生工傷事故。2007年，教育部和財政部聯合發布《中等職業學校學生實習管理辦法》，規定學校和實習單位要為實習學生購買意外傷害保險等相關保險，具體事宜由學校和實習單位協商辦理[3]。因此，實習單位和學校應根據國家相關規定為實習生購買意外傷害保險。同時，應加強對學生的實習安全教育，并派專門的指導教師到現場進行指導監督，確保學生的人身安全。

4.5 頂崗實習網絡化管理有待加強

目前，鹽城生物工程高等職業技術學校頂崗實習生的管理，依然固守傳統的管理模式：學生上交頂崗實習協議，到單位實習，撰寫實習日志和實習報告，班主任和學管主任不定期到實習單位看望學生，了解學生的實習情況。對學生實習的實時管理，缺乏系統有效的監管。事實上，隨著無線互聯網技術的迅猛發展，移動互聯技術已經滲透到社會學習、工作、生活中的各個層面，加上智能手機的普及率進一步提高，采用移動技術，設計并實現基于手機終端的App 軟件，是頂崗實習網絡管理平臺開發的重要的考慮方向。相對于個人電腦，手機終端的應用可以提供更為真實有效的數據，并提高系統的使用效率。如針對學生實習分散，可以通過手機獲取學生地理位置，這對學生考勤和安全方面都有幫助；針對實習內容，學生可以通過手機拍照功能，上傳更多生產一線的真實場景，并得到校內指導教師及時的指導；另外，手機終端的應用，克服了部分學生由于實習條件相對落后，無法及時通過計算機終端來填寫頂崗實習日志的限制，從而實現實時互動[4-6]。

5 結語

該文通過對鹽城生物工程高等職業技術學校2015 級326 名高職頂崗實習生的問卷調查，掌握并分析了該校頂崗實習生的基本情況、對所學專業的認識以及頂崗實習現狀。通過分析問卷發現當前該校頂崗實習存在的問題，并提出了相應地對策，為同類院校提供參考和借鑒。