新課改高中歷史學習方式轉(zhuǎn)變的探討

【摘要】廣西高中新課改從2012年的秋學期開始如火如荼地進行著。歷史學科是一門綜合型的自然學科，它知識聯(lián)系比較廣泛，學習難度較大，尤其是新課改課程較之以前更趨向?qū)ｎ}化，線索化。因此，教師必須幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。

【關鍵詞】新課改 學習方式 轉(zhuǎn)變 創(chuàng)新

學習方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特點；轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

主動性是新課改中學生學習方式的首要特征。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉”，學生的學習興趣直接影響著他們學習的積極性和主動性，影響他們獲得和掌握知識的程度。那教師在歷史新課堂中怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？最關鍵的是教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，使課堂氣氛活躍，實踐證明，課堂教學中沒有學生的積極主動參與是低效的，是死氣沉沉的。因此，教師應注意從教材和學生的實際出發(fā)，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生參與到教學活動中，激發(fā)學生學習的欲望和興趣。如上北師大版必修一的第十三課《“一國兩制”統(tǒng)一祖國》一課中，課前就把每個班分成五個小組，布置他們利用電腦查找有關這一節(jié)內(nèi)容的資料，可以是視頻，可以是文字資料，用移動磁盤存好上課備用。學生本來對電腦就很感興趣，所以積極性很高。上課時就先讓每個小組的組長上來向全班展示自己小組找到的有關資料，有的找到的是香港回歸的片段，有的找到的是鄧小平和撒切爾夫人談判的視頻，還有的找到的是兩岸交流的文字，圖片，也有的找到的是香港、澳門回歸時的歌曲等等，同學們通過這些資料不但興致高漲，而且還獲得了書本外的許多知識。這個過程大概是控制在每小組三分鐘左右，十五分鐘完成，并不影響新課內(nèi)容的學習。

轉(zhuǎn)變學習方式的第二個特征就是獨立性，它是現(xiàn)代學習方式的核心特征。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。新課改要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。培養(yǎng)學生獨立學習能力我是從預習開始的，歷史學科每一課內(nèi)容中，無論多還是少，它的線索都是很清晰的，所以首先就是培養(yǎng)學生的整體思維，教會他們寫知識框架，要點數(shù)碼化。通過列知識框架，學生既可以初步了解到本課的基本線索和基礎的版塊知識。這個方法不但適合預習，還適合復習，把歷史知識由繁變簡，便于記憶，又可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力。課堂中也可以培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生多提問題，可以向老師提，可以向同學提，改變傳統(tǒng)教學中的，教師問學生答，或教師自問代答的模式，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。每個單元的結(jié)束，也可以讓每個小組各自出份題目，交流互考。這些方法都能培養(yǎng)學生的學習獨立性。

轉(zhuǎn)變學習方式的第三個特征是體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。學習不僅要用自操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。所以，開展豐富多彩的課外活動，也是一種學習方式的轉(zhuǎn)變。課外活動對于學習緊張的高中學生來說，是極具誘惑力的。通過課外活動，既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固歷史知識。教師指導學生積極參加歷史課外活動，要以學科和社會熱點問題為載體，從興趣出發(fā)，與歷史學科結(jié)合，與社會熱點相結(jié)合，開展課題研究，開展社會調(diào)查，了解社會狀況。

轉(zhuǎn)變學習方式還需要教師贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在的感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，也就是說學生有著獨特個性的體現(xiàn)。所以，有效的學習方法都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。所以，現(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源。

總之，轉(zhuǎn)變學習方式從根本上說就是從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學習方式本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。