試論“框架內創新”理論與大學生創新創業教育的融合

胡玥

（寧夏大學，寧夏銀川 750021）

習近平總書記在黨的十九大報告中明確強調了一件事情，即“創新是一個國家發展的內在驅動力，是我們國家實現建設現代化市場經濟體系戰略目標的根本支持，我國應加快建設創新型國家的腳步，從培養具備良好創新素質人才的角度出發，大力開展創新、創業教育工作”。因此，“大眾創業，人人創新”已然成為新的社會常態，成為市場和政府推動人才服務于社會建設、推動經濟發展的重要“兩只手”。這也就意味著，面對大學生即將完全進入社會并服務于社會建設的現實情況，高校必須緊抓這“兩只手”，做好創新創業教育工作，并在原有的教育基礎上對教育形式和內容展開革新，“框架內創新” 理論的融合由此被提出。

1 當代大學生創新創業教育基本任務與問題分析

所謂創新創業教育，就是同步培養大學生的創新思維和自主創業能力，旨在讓他們在思維的積極引領下充分發揮自身主觀能動性參與到創業工作當中，以便為社會輸送源源不斷的新人才，同時擴大大學生的“就業范圍”，豐富社會的基礎工作體系結構，借助大學生創造出來的新的工作形式讓“工作者”們能夠有更多新的工作選擇，其重點更多的是在創新之上。而創新，在廣義上來講就是學生調動自身獨有的思維意識創造有價值的新事物并有創意地解決問題的能力。但是，縱觀當代大學生的思維發展情況和教師們在開展相關教育工作時的教學選擇、教育表現，我們不難發現一些問題——學生或是對創業絲毫不感興趣，或是思維過于發散導致有效思考缺失，教師或是不重視對開展相關工作的全新手段的探究，或是創新創業教育能力本就低下[1]。這均在極大程度上阻礙了學生們的創新創業素養發展，同時也意味著，探尋新方法、新理論與大學生創新創業教育的內容和策略勢在必行。

2 大學生創新創業教育融合“框架內創新”理論的基本原則

將“框架內創新”理論應用在當代大學生的創新創業教育工作當中，應遵循兩個基本原則，即“框架內思考”原則，以及“形式為先、功能次之”的原則。

2.1 框架內思考

首先，就“框架內思考”來說，雖然創新是社會發展的重要驅動力，但“毫無目的”“天馬行空”的創新也是不可取的，只有“有一定方向和目標”的創新，才能真正做到不斷前進并獲得成功。因此，基于該理論開展大學創新創業教育工作，對于學生的“創業選題”，教師必須重視起來，為他們的選題添加一個基本框架，在鼓勵“開放性創造”和“多元探索”的基礎上，將他們的“有新意的創造”限制在一個合理的范圍當中[2]。如此，學生的新創造不再是“游離的”、不再是“想到哪兒做到哪兒”的，他們的創業成功才更有機會實現。簡單來說，對于“基本框架”的添加和設定，教師可從如下幾方面入手。

（1）專業。

將核心關注點放在學生的專業上，讓他們在自身專業學習范疇內發現社會工作或服務中存在的問題，鼓勵他們依托專業思維和專業知識展開新的創造。這樣一來，學生能力和創業對象更加匹配，他們的創造新事物意識也能在專業學習的支持下更好地被激發出來，整體教育與實踐自然會是順利且有效的。

（2）興趣。

如前文曾提及的——“學生對創業不感興趣是制約高效落實創新創業教育工作的重要影響因素”，因此，教師需要從“培養大學生創業興趣”的角度出發設定創造新事物的框架[3]。對此，教師可先通過調查問卷對學生的興趣愛好展開調查，再根據自身生活和教育經驗有創意地結合其興趣指向總結出幾個有新意的、適合他們的創業選擇。在這樣的狀態下，以教師提出的“創業內容”為參考，結合自身興趣，學生也更容易提高創新思維、再次創造出更新穎的創業對象。

（3）社會需要與國家計劃。

高校在近些年來之所以越來越重視大學生創新創業教育工作，從根源上來說，一方面是為了迎合國家教育計劃中關于“培養具有自主創業能力和突出創新素養的新人才”的要求，另一方面是為了滿足社會越來越激烈、豐富的工作競爭需要。因此，教師還可以以“國家計劃”和“社會需要”為框架，挖掘國家提出的想要重點發展的某個行業或某項服務、產品，尋找社會急需的產品和工作，引導學生根據相關內容展開有新意的創業[4]。這樣一來，學生的創造與社會需要、國家未來發展緊密結合，他們的創業生命周期必然會更長一些。

2.2 形式為先

所謂“形式為先”，最初是由心理學家史蒂芬·史密斯及其好友在1992年提出的，他們認為：“人們更愿意也更容易在已知形式中尋找功能，而并非是在已知功能中尋找形式”。其中，功能對應大學生創新創業的具體內容，而形式就對應著該內容在社會中已知的近似表現形式。這也就意味著，以該原則為指導思想，在運用“框架內創新”理論開展大學創新創業教育工作時，教師可以將“社會中已有的產品、服務等”設定為“框架”，讓學生在“已知形式”中開發“全新的功能”[5]。

3 “框架內創新”理論基本內涵及融合應用策略、意義

“框架內創新”理論將創新視為一種技能，并認為該技能可以通過學習獲得、通過創造提升。參照該理論組織大學創新創業教育工作，教師不僅需要為學生提供足夠的創造和學習機會（框架），還需要要求他們調動自身思維、借助新的方法來完成（創新）。對學生而言，這樣“在創造中學習”的過程更能讓他們對創新創業產生積極地參與欲望，是與整體教育和學習需要高度契合的。那么，“框架內創新”理論下的創新創業教育策略到底有哪些且分別有何種作用呢？ 具體如下。

3.1 減法策略

減法策略是“框架內創新”理論最常見的一個應用策略，本質在于刪除一個任務、一種產品，或刪除任務的某一個組成部分，是對傳統教育中“教師應不斷增加教學元素、豐富教育內容，創新和創造也應不斷增加項目、產品的數目和功能”的顛覆性改革。在該策略的支持下，相關人員的目光更加集中在細節之上，其有新意的創造更有指向性，自然會有更好的反饋。例如，研發者將傳統耳機的耳罩去掉使其變成了耳塞，就是對“減法策略”的全新運用，將注意力更多地集中在了“隔音”的功能上。這樣一來，他們在“創造隔音產品”中的實踐效果就會越來越好。將其融合在大學生創新創業教育工作當中，教師可以指導學生先確定一個大的范圍，再組織他們尋找“大范圍”與“小目標”之間的內在聯系，進而篩選掉“大范圍”中與“小目標”不相關的元素，通過“做減法”、借助更加明確的指示和更加符合創業目標需求的“外部信息”支持提高創新效果[6]。

3.2 乘法策略

乘法策略，即“尋找共性并將其擴大，進而創造出有同樣屬性的新的產品”。從該策略出發進行新的創造，創造者需要先明確自己想要創造的產品、服務隸屬于哪一個范疇，進而對同一范疇內的其他服務展開分析、尋找其“共同的優點”。這樣一來，將“優點”疊加，他們創造出來的新產品就會有更加突出的競爭優勢。若大學生創新創業教育工作可以將該策略融合進來，從“疊加同類型工作優點”的角度出發引導學生創業，學生就可以先對市場上的同類型工作展開分析，進而總結相關人員在創造和參與該項工作時的突出表現，取他人之長補自身之短，最終賦予自身所創造內容更頑強的生命力和更強大的競爭優勢。

3.3 除法策略

與乘法策略幾乎完全相反，除法策略是指將同類型內容中相似甚至一樣、但缺乏現實應用價值的內容摒棄，即去除“雞肋”功能，以此促進其他“非雞肋”功能的作用發揮。對于大學生的創新創業來說，若是能先對社會中已經存在的、與自身想要創造的事物相關的內容展開分析并對其存在的“不足”形成比較系統的認識，他們就能在自己的“新創造”中有意識地規避對相關內容的呈現，進而提升自身所創造事物的實用價值與可行價值。例如，一些航空公司分析了“乘客登記緩慢”的問題所在，進而取消了“現場辦理登記手續” 的流程，這就是踐行了“除法策略”，為航空工作人員的工作與乘客出行均創造了新的便利條件。大學生便可“效仿”該方法，先對自身感興趣的行業存在的“經營不規范”“工作流程不合理”等問題展開分析，再在自身創業過程中刨除相關內容、優化對應工作流程。如此，其創業成功的可能性自然會有所提高。

3.4 任務統籌策略

至于任務統籌策略，本質上就是一種“整合”。通過將原有產品或服務內容進行梳理，再適當添加新的內容，將“新元素”整合到“舊事物”當中，可以讓舊的事物煥發出新的光芒，進而提升其對于“使用者”的吸引力。例如，一些化妝品制造單位“突發奇想”地在面霜中加入了“防曬”“美白”等化學因子，為傳統的“保濕面霜”增添了“美白”“防曬”功能，進而創造出了新的產品。將該策略融合在大學生的創新創業教育工作當中，學生可以在教師的指導下，先對社會上存在的工作、服務展開較為全面的了解，再對“自己想要在不改變傳統服務內容和行業工作形式的基礎上添加哪些新的元素”展開分析，進而在“繼承傳統”的基礎上創造出新的內容。值得一提的是，在這一過程中，他們添加的新元素往往是更符合年輕人的喜好的，而年輕人已然成為社會消費的“主力軍”，這無疑會為他們的創業成功提供基本保障。

4 “框架內創新”理論與大學生創新創業教育融合的其他改進

4.1 轉變教育思想，做好頂層設計

如同前文我們曾在問題討論中所提及的，事實上，對于高校的創新創業教育來說，之所以時至今日還會出現效果不理想的問題，與教師和學校不夠重視該部分教育工作、教師尚不具備良好的創新創業教育素養有著密不可分的關系。因此，基于“框架內創新”理論組織相關教育活動，學校和教師應在教育思想和頂層設計方面做出相應的轉變。首先，學校應加強對相關教育制度的設計，設計專門用于管理和監督創新創業教育工作的基本制度，以制度保障相關工作的穩步落實。其次，學校應提高對教師的培訓力度，積極組織他們對“如何融合新的理論開展創新創業教育工作”展開學習，從根本上提高教師培養學生的能力。最后，學校還應加大經費投入，適當為學生的創新創業提供物質材料、實驗支持，為其創造良好的創業環境。

4.2 多元搭建平臺，促進產教融合

大學生創業的出發點之一，就是為了改變大學畢業生就業難的問題，同時也帶著為社會增添新的工作內容和行業人才的目的。也就是說，大學生創新創業教育雖然是在學校里展開的，也離不開企業和社會的參與。因此，學校和教師應在傳統“創新創業教育只局限在學校內”這一教育模式上做出改變，與社會中的各個企業取得聯系，多元出發并搭建一個“產教融合”的教育平臺，拓寬學生的發展空間。

4.3 優化課程設計，革新課程體系

最后需要改進的一個方面，就是課程的設計。大多數高校目前雖比較重視創新創業教育工作，但在課程的設計方面仍舊存在一定不足，這在極大程度上阻礙了學生的創新創業素養發展。這也就意味著，優化課程設計、革新課程體系是迫在眉睫的。依托于上述“框架內思考”原則，學校可以嘗試將課程設計為微觀（創新創業實踐課）、中觀（職業規劃課、就業指導課）、宏觀（公共課、專業課）3 個層級。如此，創新創業、職業發展、就業選擇、專業學習被巧妙地結合在一起，學生在無形中通過學習幾乎完成了所有創業準備，創新創業教育成效自然會達到質的提升。

5 結語

綜上所述，創新創業教育是當前高校教育課程任務的重要組成部分，不僅直接影響著大學生在畢業之后的就業選擇和工作發展，還在極大程度上影響著社會創新創業人才隊伍的發展和壯大。高校應站在創造新事物、新理念的立場上，改變傳統“教育為了就業”的刻板思維，積極開展“創新創業”教育工作并將“框架內創新”理論科學融合進來，通過綜合性的指導和方向清晰的培養為學生日后自主創業、深入發展創新思維提供有效幫助。