疫情防控背景下思政課在線教學策略探究

李克非

（河北藝術職業學院，河北石家莊 050011）

思政課作為鑄魂育人的關鍵課程，其教學策略必須因事而化、因時而進、因勢而新。在疫情防控特殊時期，“高校思政課教學從線下實體課堂‘面對面’轉變為線上虛擬課堂‘鍵對鍵’,這既是當前做好疫情防控工作的應急之舉, 也是大規模利用信息化手段實施在線教學的多角度、深層次實踐探索,更是思政課教師提升自身信息化素養, 推動思政課教學改革的有利契機。”[1]疫情防控背景下思政課教學策略經驗研究，主旨總結抗疫防疫背景下思政課在線教學教什么、怎么教、如何教好、如何學好、如何管理好問題，實際解決的是防疫抗疫素材如何與思政課課堂、與年輕大學生對接問題，即如何挖掘防疫抗疫生動鮮活故事深層次思政內涵，守正創新，使疫情成為進行習近平新時代中國特色社會主義思想教育大講堂，成為青年大學生思想、政治、心理素質成長訓練場。策略經驗有助于思政課“互聯網+、智能+”教學模式新探索，“云端+地氣”教學生態新塑造，破解因材施教、新型教學方式、個性化學習模式，推動思政課教學、管理、治理方式改革創新，充分應用、運用疫情期間改變了教、改變了學、改變了管、改變了形態的“學習革命”成果，扎實推動高校思政課教學的“質量革命”向縱深發展[2]。

1 疫情防控背景下思政課在線教學認知

1.1 線上教學價值取向

突如其來的新冠疫情，成為一場沒有硝煙的戰“疫”。基于“停課不停學”現實理性選擇，線上教學成為特殊的開學方式與學期運轉模式。互聯網、各種學習平臺為技術背景和技術支撐、于師與生之間開展的線上教學，依托網絡運行、人工智能、云計算和大數據等技術和手段，破壁教育資源時空界限，具有自主式、個性化、交互性、反饋性、智能化等優勢特點。首先，在線教學離不開技術，技術的價值是基礎性和保障性的，但技術并不是決定性和顛覆性的，技術，是為實現目標而使用的工具和手段，技術只有與教學融合，服務學生的發展，學生在技術的幫助下創造前所未有的新任務，他們進入依賴于技術領受任務，學習經驗由任務本身轉化的學習領域，此刻技術才顯示其應有的價值。顯而易見，“以學習者為中心”成為在線教學的教育規律和理論邏輯，開展有效思政課在線教學，就是以學生為中心，以效果為導向，聚焦需求，揚長避短，使情非得已選擇之下的在線教學，實現技術與教學的深度融合，能夠使思政課重塑教學生態，構建”智能+“教學模式，師生之間實現線上全員互動，學習體驗更加完整深入，師生獲得感較強。

1.2 線上教學原則

統一性與特殊性相結合。思政課屬性是講政治，內涵是完成教育本質，具有目標一致性和基本遵循性，這是思政課思想統一和堅決執行之處。疫情時期在線教學的非傳統、非常態教學，必然更加關注學生自主性和個體差異性，注重項目、活動、問題，注重師生、生生即時性互動反饋。在堅持教學政治大方向前提下，只要有助于學生居家平穩學習，有助于學生成長進步，教學內容、方法根據學校條件和學生自身專業、居家實際特點，有必要進行針對性、差異化設計，科學有效推進線上非常態化教學。

教學過程與教學效果相結合。疫情期間思政課教學過程聚焦抗疫重大現實問題，千方百計利用好抗疫資源，強調教學設計立足防疫抗疫優化教學過程。思政課不僅是簡單知識內容傳播，重點是理想信念的確立、生命內涵的領悟、意志行為的規范和靈魂的啟迪。線上教學教師離開講臺，學生身處五湖四海，如何凝聚這些最具獨立性、主動性、創造性主體，使之參與課堂，情感凈化，理論認同，思政課教學效果內涵在思政課教學過程優化所達成維度。信息技術不單單是教學的媒介，而是拓展了教學過程中的效果反饋和學習結果評估，教師必須迅速拿出即時可行方法來設計學習過程以避免利用技術做無關痛癢的學習處理或者硬塞給學生要他們完全接受，從而保障線上教學與線下教學實質等效。

主導性與主體性相結合。在線教學顛覆傳統課堂教學流程，面對面課堂教學施教缺失，但線上教學并沒有顛覆教師主導地位甚至比傳統課堂更依賴于教師的引導性。教師指導學生觀看課程視頻、主旨討論、隨堂測試、作業提交、資源下載等，教師的主導地位一刻也沒有缺位甚至更加突出教師的主導及引領作用。教師鼓勵學生發現、分析、解決身邊及熱點問題，學生成為配合、互動、評價主體，通過學生自己的嚴格判斷呈現對內心自我意識形態肯定的思政學習主體性認知規律特點經久不變。學習者不受時空限制地自主學習、反復學習，學生被賦予了更多學習自主權，同時對學生自主性的關注又促使教師不斷改變教的行為和習慣，強化了主導性，在線學習師生雙邊互動與共生更加鮮明與濃烈[3]。

2 疫情防控背景下思政課的在線教學策略

疫情防控背景下思政課在線教學策略以提升實效性為目標，以加強精準性為途徑，以完善體系性為保障，面向全體學生，聚焦學生成長成才全要素，拓展教育載體，把思政課傳統教學優勢同信息技術高度融合，提升針對性，增強學生思政課獲得感。

2.1 教之道

（1）內容為王。

解決防疫抗疫背景下思政課講述要點。疫情背景下在線思政課程，疫情大考本身就是最有力的思政教材，疫情防控的戰場，是思政課當下最生動的課堂。黨領導人民抗擊疫情的偉大實踐，是一部鮮活的愛黨愛國、鑄魂育人教育實踐課。圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人這一主線，立足抗疫防疫具體實踐，優化教材內容，挖掘育人元素，制作專題系列，剖析鮮活案例，分析翔實數據，講述中國故事。講清國家利益至上，黨的領導核心作用，社會主義制度的優越性，醫務工作者基于職業道德的奉獻精神，廣大工作者基于非常時期的理性付出，廣大志愿者良性的無私奉獻，廣大人民的積極配合。同時反思：關愛生命，關愛健康，關愛社會，疫情不可怕，健康中國才是最寶貴的。講清中國力量、中國速度、中國效率、中國精神、中國制度優勢。指導青年大學生學會運用馬克思主義立場、觀點和方法，理性看待抗疫短板和不足，激發責任擔當，樹立正確 “三觀”，即世界觀、人生觀、價值觀，堅定馬克思主義信仰，堅定社會主義信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志成為擔當民族復興偉業的時代新人。

（2）重在設計。

解決疫情背景下在線教學授課精準點。“為應對疫情，直播教學暫時替代了傳統實體課堂，但僅僅有直播線上教學，對保證教學質量是遠遠不夠的，需要任課教師立足于課程建設質量可持續發展的視角，對教學流程進行完整與系統地精細化設計。”[4]線上教學沒有經驗積累，教學重點與難點在于對“課前引導學、課上精品學、課后延伸學”各教學環節精心設計。即依據在線教學規律和思政學科特點精心設計自主學什么、重點學什么、拓展學什么，形成“課前—課中—課后”“464”相續學習鏈條。包括課前：優質課程選擇、拓展資源運用、教學資料上傳、學生學情了解。確保學生多元化享受教育資源，同時厘清學情，了解學生困惑點和關注熱點。課中：課堂導入、課內直播（錄播）、課堂活動（討論答疑）、課堂小結、章節測試、作業布置。強調思政問題鏈為導向，運用情境設置、啟發探究、案例分析突出重點，破解難點，注意課堂節奏變換，調動學生參與度。課后：輔導答疑、作業批改、教學評價、教學反思。真正把學習延續到學生生活中來，這也是在線教學魅力所在。在線教學“看不見戰線”特點要求教學內容簡短，重難點突出，吸引性強，項目輸出節奏有變換且明快到位，從而獲得理想有效課堂效果。

2.2 學之道

（1）突出互動。

解決疫情背景下在線教學過程的把控點。在線教學互動性主要目的是引導學生進行參與式學習，只有學生主動地參與到學習中，才能更好發揮自身潛力，激發創新能力。在線教學失去面對面把控學生聽課狀態機會，學生容易學習掉線，采用更加豐富靈活的方式手段鼓勵學生主動參與學習，是在線教學的著力點。在每個相對較短的時間段里，采用比實景課堂授課更豐富的交互式手段才能吸引學生注意力，包括選人、搶答、游戲化設計都是互動手段。同時即時準確地通過交互獲得學生的學習成效數據，以便根據學生的實際情況及時調整課堂節奏。活動后讓學生有時間和空間去消化及反思活動成果，教學的空白使學生有足夠的時間和空間自己去探索和思考，學生自己發現問題、分析問題、解決問題，教師徹底放棄“教等于學”觀念，充分放手，讓學生獨立探究學習，極大調動學生學習積極性和主動性。管理弱化是在線學習明顯不足，線上學習，對學生的自我管理能力和自律意識提出了挑戰和要求。學會如何學習本身就應該是學習的目的，任何教育最終的形態也必將是文化，思政課教學更是如此。

（2）強調體驗。

解決疫情背景下在線教學思政課如何入腦入心關鍵點。疫情之下思政素材資源豐富，只有深刻體驗，利用好學習主體感同身受性，才能發揮出優質素材的思政價值所在。體驗既有親身體會、體察，又帶有經歷的反省和深刻的感悟，是主體的一種獨特的知覺。當學生產生高峰體驗時，他們的整個生命歷程和對事、對人的“前理解”卷入體驗中，這種體驗是直達人的本性的洞察方式，往往快速地提升人的境界。對個體而言，其道德理論能否成為道德意識，主要取決于其情感的投入程度及對情感的體驗與認同。真實疫情就是典型情境，思政課充分運用情感體驗方式教學，利用典型案例，創設文字、語言、音視頻情境，講好疫情下的中國故事，利用作業、項目、任務，學生將自己的感情、熱情、激情融進教學情境中來，從活動中獲得個人理解和認同。并用自己的語言、自己的體驗，將所見所聞、所思所感講出來、拍出來、演出來，通過分享體驗和成果收獲，傳播青春正能量，將獲得的經驗內化為個性、道德、情操、信念，實現了思政效果。

2.3 師之道

教師發力，解決疫情背景下在線教學的根本點。大規模在線教學全面實施，對思政教師是一次大考。思政教師的教、教師的管、教師的思，終歸在于思政教師的自我覺醒，這是至關重要的。“以提升思政課教師的人格魅力和表達能力為抓手，增強大學生思政課獲得感”[5]教師任何時候都應以完整的教育目的為宗旨，促進人的全面發展。疫情特殊時期，教師的教育更應重視學生作為個體的人，其生命、人的精神的體驗、收獲與成長并給予特別的關注與關懷。這既是教師應有的人文精神的具體體現，又是教師職業理想的具體體現[6]。疫情防控背景下，特殊時期、特殊場域，課堂學生的精神生命力成長使學生能夠無形中實現不斷的自我超越與自我完善，學生在自我超越、自我完善中成就自我、實現自我。從這個意義上講，教師疫情課堂關注學生的生命內力成長，就是使人內在精神蘊涵的潛在的自我實現的創造力轉化為現實的生命力量。教師在疫情防控期間的教學，更應以實現教育夢想為己任，為學生的生命成長而籌劃與創造。教師善用引發學生思考的張力語言呈現精準的理論再說明性，同時運用語言處理好師生關系，隔著屏幕眼中有人，達到師生真摯、藝術、親近相處，思政師生同心、同氣、同場，當師生雙方同時進入同一種境界時，理解與交流就真正開始產生效果，達到在疫情背景下緊跟時代脈搏，共話時代真言，正能量此起彼伏交融，精神文化共進互享。學生領會教師自己的思想感情，體驗到教師的精神感受，學生會被震撼，將教師的教誨轉化為自己的內在要求，思政教師的創造性就隨之體現出來。

2.4 管之道

管理要到位。疫情背景下在線教學，學校的教學管理應由面對面切換到疫情管理背靠背，突如其來、變數、當下與發展，所有對于一線教師及整個管理、服務部門都是前所未有的考驗。提高政治站位，強化領導、強化責任，強化效率，統一部署，統一行動、統一推進是管理之法。具體包括迅速搭建管理平臺，指定可行性方案預案，確保教學穩步有序展開；適時進行實用平臺應用培訓，加強強有力技術旁白支撐，使教學不斷走向科學、規范、有效、高效；及時排查問題及風險，整理可用資源，助力教師打開線上局面；階段性交流分享經驗，促進教師線上教學素養及能力快速提升。