識字類軟件在低年齡學生識字學習中的應用

李明

（三亞學院人文與傳播學院，海南三亞 572099）

隨著信息技術時代的來臨，各類線上課程已經成為未來教育發展的新趨勢。相比線下課程，線上學習的時間地點更為自由、師資力量較為雄厚、教學方式豐富多樣，使得很多家長和學生都將學習戰場從線下轉到線上。線上教學的內容也日益豐富，英語、數學、思維、繪畫等，滿足不同年齡段的教學對象的多方面需求。識字類軟件也是層出不窮，因為識字教學是小學階段的重要教學內容，它是后續閱讀和寫作能力提高的基礎。合理利用這些軟件可以對學齡前兒童進行漢字啟蒙，激發學生對漢字的學習興趣，到了小學階段，這些軟件可以成為教師的輔助工具，讓學生進行課后復習及拓展積累[1]。

1 識字類軟件的優勢

1.1 趣——增強學習者的學習興趣

識字類軟件結合兒童認知發展規律，會進行科學的分齡，覆蓋學齡前、幼升小、小學等不同階段。比如像洪恩識字有1 300 多個適齡兒童常用漢字學習個性化字卡，低級階段“識字啟蒙”含有200 個漢字、中級階段“學前常用字”含有400 個漢字、高級階段“幼小銜接” 含有700 個漢字。學習者可以在玩—認—練—測—寫—復習—閱讀的過程中逐漸掌握每一個漢字。這類軟件一般在開始頁面就設計了不同的卡通漫畫形象，新鮮的配色、搞怪的形象、逼真的聲音，這些都能增強學習者的情境代入感。在學習過程中，插入多種獨具特色的游戲環節幫助學習者鞏固復習，還包括上百個簡單易懂容易理解的動畫。通過設定情景進入APP，比如，學習者要跟宇宙護衛隊3 位成員一起找到被偷走的漢字并重新認識它們。首先進入的環節是游戲，烤“一”條魚，挖“二”行貝殼，拆“三”件禮物……以這樣的方式根據每個字的字形字義設置模擬不同的生活場景，讓學習者們在生活中識字，在游戲中識字[2]。

1.2 古——引入造字法理解字義

很多教師在進行漢字教學時都是通過機械性、反復性的讀寫去幫助學生記住字形，其實結合漢字表意的特點，將漢字的字形的特點和來源巧妙地結合起來，可以起到事半功倍的效果。比如，有些識字軟件中，在識字模式這一塊加入了“古”功能，就是通過圖片將漢字的造字法展示出來。以漢字“人”為例，向學習者和家長展示出“人”字的甲骨文、金文、小篆、隸書，同時會對“人”的字義進行講解：象形字。甲骨文像一個側身而立的人。本義為人，即可以泛指人類，又用來指別人、他人[3]。這個功能能夠幫助家長向學習者滲透造字法，從而增強學習者對漢字字義、字形進行理解，同時傳播了漢字的文化內涵。

1.3 活——教學內容和教學方式靈活

相比教師的課堂教學，通過這類APP 來進行識字教學的一大優勢就是教學內容和教學方式都更為靈活。比如，根據不同學習者的實際情況不同，可以對其識字學習階段進行相應的調整。有的學習者從兩三歲就開始通過這類識字軟件進行啟蒙教學，而有的學習者在上小學之前都沒有學習漢字。那么對于這兩類學習者來說，其學習內容和學習方式都應該有所不同。通過軟件就可以在初始學習階段進行檢測，需要跨階段學習漢字時可在“跳字設置”中對漢字單詞進行跳字字數的調整。對于不同時期識字的學習者而言，家長可以根據學習者的實際使用情況和成績反饋進行學習速度的調整，提高學習效率。

2 傳統識字教學的問題

2.1 教師教學方式單一乏味

傳統的語文識字教學方式就是教師將生字詞寫在黑板上，然后注上改字的讀音和筆順，之后再帶領學生進行反復朗讀，并要求學生課后回去多抄寫幾遍將其記下來。這種機械化的方式對于高年級的學習者尚可，對于低年齡的學習者來說無法取得理想的教學效果。因為低年齡的學習者意志力薄弱，注意力時間短，一旦教學內容不能激發學習興趣，他們很容易就走神了[4]。時間一長，漢字在他們眼里可能失去了其獨特的美感，只剩下生拼硬湊的橫豎撇點折。另外，將漢字從詞組和句子中脫離出來，使漢字學習缺少真實的語境，容易讓學習者感覺到枯燥無味。

2.2 學生缺乏自主性

在傳統的識字教學過程中，教師會通過板書書寫、識字卡片和PPT 等方式進行漢字的展示和講解，然后會通過一些簡單的游戲進行練習，對于課后的復習和評價只能通過聽寫默寫來實現。有很多學習者為了課前聽寫而依靠瞬時記憶在課前補習，也會有學習者作弊的惡劣行為出現。縱觀這一過程，學生所有做的只是被動接受、死記硬背，其自主性完全沒有發揮出來。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，其實在識字教學過程中，也應該通過多種方式將學生的自主性發揮出來。比如，漢字中有大量的相近字，可以鼓勵學生通過講故事、編兒歌的方式找到這些字的區別，從而將其記下來。如“烏”和“鳥”，這兩個字的差別僅在一點，有的學生通過如下口訣來記憶“烏鴉閉著眼睛睡覺，鳥兒睜著眼睛高聲歌唱”。另外還可以通過講故事、創設情境的方式來進行教學，這些都可以激發學生對學習漢字的興趣。

3 識字類軟件在識字學習中的應用

3.1 認識理解階段

大多數識字類軟件的學習策略性較強，可以幫助學習者認識理解漢字。在展示環節，首先會通過動畫的方式讓小朋友對這個字有個形象的認識。如“一”，屏幕上會出現一條魚、一根香腸，魚和香腸的形狀都和漢字“一”相近。對于剛剛接觸漢字的小朋友來說，這種方式可以將抽象的符號轉為具體的圖片，激發學習者對漢字學習的熱情。

在認識環節屏幕上不僅會出現要學習的這一個字，還會在屏幕旁邊舉例出相應的詞組和搭配短句，比如，在學習漢字“下”時，認讀模塊會先出現單字“下”的解讀，然后會在屏幕旁邊出現詞組“向下”和短句“三個人向下走”，這種方式可以讓學習者在學習識字的同時也能學習到該生字相應的詞組和句子，從而能夠增加學習者的詞匯量。在組詞和造句時，在選擇詞語時遵循重現原則，通過多次重復的出現來加深學習者印象。比如，學習“山”“上”“下”“雨”這幾個簡單字時，造句模塊出現的句子分別是“一座大山”“山上有一個人”“三個人向下走”“下雨了”，學習新字的同時復習舊字，減輕了學習者的學習負擔。和傳統識字教學一樣，筆順是漢字學習的重難點。漢字數量大，形體復雜，再加上大量的相近字，這些都會讓學習者在學習和記憶筆順時出現畏難情緒。但用軟件展示筆順對學習者來說可以說是一個全新有趣的體驗，因為它可以用動態的形式將該字書寫出來，而且有相應的語音提示該筆畫的名稱，因此當學習者面對結構比較復雜的漢字時也能通過軟件動畫輕而易舉地分解開來。學習者可以按照提示引導用正確的筆畫順序練習書寫，這個過程跟描紅是一樣的，但用手直接在屏幕上寫，對于初學者來說這大大降低了書寫難度，幫助其從小養成一個良好的正確的筆畫書寫習慣[5]。在解釋環節，相比于傳統的識字教學，軟件也會采用多種教學方法輔助學習者學習漢字，有圖文形象法、字聯想法、結構分析法等。如“運”在軟件中采用結構分解法的教學方法進行講解，把偏旁“辶”比做小路，“云”比做天空上的白云，通過漂浮的云和走動的人在小道路上的動畫引導出云和人一樣都是在運動的；“閃” 字在軟件中采用字謎聯想法的教學方法進行講解，“一個人從門口急匆匆地走過” 這樣一個字謎來增強學習者識字能力；“田”“鳥”“火” 這些原本就是象形字的字加以圖片就能夠輕松聯想理解，像“果”這類不是象形字的字就用到圖文形象法進行講解，上面的“田”像一顆蘋果，下面的“木”像一棵果樹，從而引導出“果”這個字[6]。多種教學方法不斷刺激學習者參與的興趣，同時還能增加學習者對于生字詞的理解記憶。

3.2 復習鞏固階段

識字類軟件素材資源多種多樣，學習者可以在“玩”的過程中，對漢字進行鞏固復習。每個漢字在認識理解之后都會有對應的小游戲，比如，漢字“一”對應的練習是幫助小豬搭橋過河； 在進行一組生詞的復習檢測時，識字軟件會將幾個字分為一章，在每小章的學習后會進行鞏固練習，學習者通過做任務玩游戲的模式進行漢字的“認字”“讀音”練習，并且在游戲鞏固結束后會有相應的分數進行學習成績反饋。如果不結束上一章的檢測練習，是無法進入下一章節的學習。

有些識字軟件還推出了獨創的繪本閱讀，即通過閱讀繪本的形式對新詞進行階段性的鞏固復習。將學習者帶入到繪本角色當中，在讀故事的過程中對目標字進行復習，這個功能可以讓學習者在自主快樂復習的同時，增強語言表達能力和想象力。

為了讓學習者在游戲過程中不感覺枯燥，反饋和獎懲機制的設計也是豐富多樣。比如，在識字啟蒙階段，練習通關后用較慢的語速以“你太厲害了”“你真棒”這樣的簡單詞匯提示語對學習者加以鼓勵；學前常用字階段，用適中的語速以“恭喜你幫助小魔女解救了老師” 這樣的簡單句提示語對學習者加以肯定鼓勵；幼小銜接階段在學習者通關后會以“謝謝你幫助我拿到了生字卡，你真是個好孩子”這樣融入游戲情境且較為復雜的句式進行鼓勵。在每個階段的“玩、認、練、寫”模塊后都有相應的不同程度的鼓勵獎勵，有語音提示獎勵，還會在每個識字結束后送上榮耀星，并且學習者可以在個人中心中的我的成就中查看自己所獲得的星星和榮譽徽章，這種獎賞機制促進了學生的自我認同感的發展，使學習者變得自信有信心，增加了學習者識字的動力[7]。相比傳統的死記硬背，這些方式都能讓學習者對漢字的學習充滿熱情。

3.3 課堂教學階段

在課堂教學過程中，教師也可以將識字類軟件上豐富的教學資源利用起來，如生動具體的圖片、視頻、動圖等。因為低年齡的學生抽象思維較差，更容易接受一些直觀形象的內容。教師可以將圖片和視頻融入課堂教學，使課堂教學內容更富有色彩感和故事感，吸引學生的注意力。在展示環節，可以利用其動畫資源來取代傳統的板書，讓學習者對目標字先有一個形象的認識。如在講“力”字時，可以參照動畫將該字想象成一個人在拿著工具耕地，“丿” 像耕地工具前面的刀頭，另一筆正好像工具的把手，而耕地需要力氣。通過這樣的方式將目標字展示出來。在講解字義時，可以結合軟件中的動畫，對一些象形字和會意字從造字法上進行介紹，如 “日”“月”“休”“采”，這些字從現在的字形上仍能看出我們古人是如何創造這些漢字的，適當地加入這些內容讓學習者認識到漢字文化的博大精深。在設置練習時，也可以參考軟件中“玩”模塊的內容來豐富練習方式，特別是一些情境游戲[8]。將這類識字軟件作為教師識字教學中的一部分參考，能夠豐富教師的識字教學內容，也可以提示識字教學的效率，還可以促使學習者對識字產生更濃厚的興趣，增加學習者的識字效果。

教師還可以引導學習者利用這類軟件做好課前預習，多種多樣的動畫效果、有活力的卡通形象和提示音能同時對學習者的多重感官進行有效刺激，讓學習者能自主學習部分內容。可以先通過動畫自主理解字義，同時在精準細致的筆畫演示下，正確標準地掌握每一個漢字，這樣可以大大提高課堂教學的效率。教師還可以結合這些軟件來輔助學生進行課后復習[9]。可以將課堂上學習到的內容在課后用軟件進行復習檢測，從而達到查缺補漏的效果。同時利用軟件的線下移動教學方式和分層學習的教學模式的優點，結合學習者自身情況和課上授課情況去不斷的優化和發展創新，從而實現學習者在課上課下識字學習更好的進步。教師在教學過程中應該充分認識到這類線上軟件對于教學的輔助意義，包括在課堂教學過程中以及課后復習等，充分利用這些資源可以有效地增加教師的備課效率，更重要的是可取得理想的教學效果[10]。

在低年齡學習者的識字學習過程中，這類軟件以其特有的優勢可以彌補傳統教學過程中的諸多不足，能激發學習者的學習興趣，提高教師的教學效率。但這些軟件也存在著一些問題，比如，為了突出漢字的象形特點，對于有些字的解釋很牽強，甚至歪曲了該字在造字之初的本義；有的軟件監督不到位，含有暴力因素、低俗廣告的元素，會刺激學習者的身心健康，對低年齡學習者的好奇心帶來不好的影響，對低年齡學習者的行為模式帶來負面作用。不管是家長還是教師，在引導低年齡的學習者用這類軟件進行學習時，一定要做好把關工作，將正確合理的教學內容傳遞給學習者，取得理想的教學效果。