高校思想政治理論課教學中學生幸福感的提升策略

卓青青

（新疆石河子職業技術學院，新疆石河子 832000）

幸福是指一個人自我價值得到滿足而產生的喜悅，并希望一直保持現狀的心理情緒。幸福劃分為4個維度：滿足、快樂、投入、意義[1]。而幸福感，即人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列欣喜與愉悅的情緒。馬克思主義認為，幸福觀集中體現為三大統一：物質追求和精神追求相統一，享受和創造相統一，個人利益與整體利益相統一。馬克思主義認為幸福在本質上是物質和精神相統一。人不但是生物性、社會性的存在，也是精神性的存在。幸福既不是超驗的、純粹的精神體驗，也不是單純的肉體感官滿足。作為人，除了外在的物質生活，還有內在的精神生活。恩格斯說：“當一個人專為自己打算的時候，他追求幸福的欲望只有在非常罕見的情況下才能得到滿足，而且絕不是對己對人都有利。他需要和外部世界來往，要滿足這種欲望的食物、異性、書籍、談話、辯論、活動、消費品和操作對象。享受和創造相統一。”馬克思主義認為創造是享受的前提，享受是創造的結果[2]。可見，幸福感來源廣泛，并受多種主客觀因素的影響。該文集中探討怎樣營造一個有幸福感的思政課。用馬克思主義幸福觀的理論來講，人的幸福感既來自外在的物質生活，也來自內在的精神生活。而學生學習的幸福感更多地來自內在的精神生活。如何打造有幸福感的思政課，應該是思政教師最高的職業追求。

1 高校思想政治理論課教學缺乏幸福感的原因

1.1 對幸福感的重要性認識不足

學生在學習過程中是否有幸福感直接關乎著該課程的教學效果。從短期來看，較強的幸福感可以大大調動學生學習的積極性和主動性。從長遠來看，可以提升學生在學習、生活中的幸福指數，可為國家培養更多的“四有”人才。隨著就業形勢越發嚴峻，高校教育將教學重心逐漸轉移到了學生專業課的學習與各種各樣的技能培訓方面，一定程度上忽視了學生的思想道德修養與人文素質的培養，進而忽視了學生在思想政治理論課程中的幸福感，學生認識不到思想政治理論課程的重要性，學習積極性不高。

1.2 教學方式單一

思政課教師不僅要將知識傳授給學生，更要以更加靈活有效的方式讓學生主動求學。當前，思想政治理論課教學教學方式亟須改進。部分教師仍延續傳統的教學方式，方法落后、呆板、單一。除此之外，還有少量教師濫用教學方法，這部分教師誤以為改變教學方式就是要以新的教學方法完全取代傳統教學方法。然而，每一種教學方法自有它的優勢所在，能夠在不同的條件下發揮不同的效果。任何一種教學方法都不能被看做是最優的教學方法。無論是任何學科，在實際的教學過程中，每一堂課都需要根據不同的教學目標選擇多種教學方法，并注意將這些方法有機結合最終實現“最優組合”，以達到最好的教學效果。教師教學方式由單一轉向多樣綜合后，存在分不清方法的主次性，用法不得當的現象，效果無法發揮到最優。現在是信息時代，網絡的形式可以給思想政治理論課創新提供廣闊的天地。

1.3 教師自身缺乏職業幸福感

教師自身的職業幸福感，主要來自于社會、學校、家庭、個人，可以說涉及物質、精神的方方面面。社會因素對教師的職業幸福感有著巨大的影響。社會對教師具有非常高的期望值，同時又容易忽視教師自身的物質與精神的需求，這就使得教師承受著較高的社會壓力。學校因素對教師的職業幸福感有著直接的影響。學校的人事制度、發展空間、績效考核、 薪資待遇等管理制度往往對教師有著最直接的影響。自身的工作積極性對教師自身的職業幸福感也有著重要的影響，自身的工作熱情影響著教師的工作質量，當然教師的工作積極性也受到了其他客觀因素的影響。除此以外，家庭的支持對教師的職業幸福感也有著一定的影響。

1.4 學生缺乏學習思政課的積極性

“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”[3]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，引起與會教師熱烈反響。思政課的教學對于大學生的培養和教育有不可替代作用。但是部分學生尤其是一些高職院校學生把職業大學簡單地理解為學習一門技術和技能，與思政課并無直接的聯系，表現出大道理不太懂又不愿聽的傾向。到大學階段，年齡、知識、心理等方面都發生了較大的變化，學習生活較為自由，學生缺乏自我控制和自我約束能力，學習政治理論課的熱情也不高。

2 提升思想政治理論課幸福感的意義

2.1 有利于學生樹立正確的“三觀”

大學時期是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。增強學生在思政課學習中的幸福感，體會思政課的價值與樂趣所在，從而大大地調動學生學習思政課的主動性和積極性，這將為學生確立正確的價值觀，清晰把握人生目的，創造有意義的人生奠定基礎。加強思想政治理論教育，讓學生懂得“青春是用來奮斗的”，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這樣才能少走彎路，創造輝煌的人生[4-6]。

2.2 促進學生的全面發展

馬克思主義認為，社會發展的最終目的是，實現全人類的解放，實現人的全面發展。而人的全面發展，是指人的各方面能力的協調發展，全面發展的個人應該是能從事多種活動的、 在許多部門發展的以及可以自由變換勞動活動的人[7]。促進人的全面發展，不僅要滿足人的物質生活需要，也要滿足人的精神生活需要。思想政治理論課可引導學生如何創造出幸福的人生。當一個人處于幸福狀態時，他會對這個世界充滿興趣，并積極發揮主觀能動性，為創造更加美好的世界付出努力。因此，提升學生在學習思想政治理論課的幸福感，具有較高的價值目標與意義[8]。

2.3 關系國家前途和民族命運

青年是推動歷史發展和社會前進的重要力量。我們能不能始終堅持馬克思主義？ 能不能始終堅持中國特色社會主義？歷史經驗證明，若不緊抓大學生思想政治教育，黨和國家事業會受到嚴重影響。現實要求引導大學生樹立正確的世界觀、 人生觀和價值觀，確立中國特色社會主義的理想信念，只有這樣，才能維護國家的穩定與可持續發展、 實現中華民族偉大復興[9]。思想政治教育工作是關系國家前途和民族命運，確保中國特色社會主義事業興旺發達的重要保障，需要與學科教學相融合，體現思政的價值所在。

3 思想政治理論課教學中學生幸福感的提升策略

3.1 增加思政課的分量，打造有幸福感的課程

思政課應作為學校課程體系中的“主心骨”，是最核心、最重要、最基礎的課程。應將思政課在整體學分中的占比加大，并發揮它的作用。要花功夫加強思政課的政治性、學理性和思辨性，打造能讓學生信服的“金課”。思政課的學習應有一定難度，有一定的挑戰性，而不是考試前臨時抱佛腳死記硬背就能拿高分。要“質”與“量”兩手抓，不僅要增加思政課的分量，更要提升思政課教育教學的質量。思政課既要有透徹的學理分析、思想解讀、理論闡釋，又要講得深入淺出、生動活潑，讓學生喜聞樂見，激發學生學習興趣，讓學生把道理學深學透，從中感受到真理的強大力量。

3.2 豐富教育教學方法，推進思想政治理論課改革創新

思政課就是要幫助學生認識到，人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人。思政課必須遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。如果因循守舊，缺乏親和力與針對性，不能滿足學生成長發展需求和期待，就很難取得實效。習近平總書記指出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、 理論性和親和力、針對性。思政課教育教學要通過多種方式來增強思政課的吸引力、說服力、感染力[10]。首先，要找準思想政理論課的規律所在，發揮學生的主體性作用與教師的主導性作用。其次，思想政理論課要堅持與時俱進。思政課教學不能老是只研究、 講授一些老內容，要把符合時代要求和學生發展需要的各種知識有效地傳授給學生，增強思政課的時代感。此外，還要探索信息化教學路徑。要因勢利導，針對大學生獲取信息的習慣、特點，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。

3.3 抓住學生的興趣點，提高學生學習的主動性與積極性

興趣是最好的老師。有科學研究表明，做自己感興趣的事情，成功的概率是70%，而做自己不感興趣的事情，成功的概率只有20%。要想抓住學生對思想政治理論課程的興趣點，首先，需要做到因“材”施教。要對不同專業學生的專業知識做進一步了解，找準不同的專業知識與思想政治理論課程的結合點，從而調動學生學習的積極性與主動性。其次，需要做到與時俱進。思政教師要注意，教學內容具有現實性、前瞻性，善于捕捉最新科研成果、最新數據資料，并且能積極投身到科研工作當中去，做到與時俱進。最后，利用網絡資源優勢，調動學生積極性和主動性[11]。抓住線上線下相結合的教學機遇，引導學生積極參與到課上課下的討論、點評當中。

3.4 提升學生的參與度，建構以學生為主體的課堂結構

新課改強調，課堂教學應以學生為主體，教師為主導。這一論述體現了在教學過程中，教師不僅要傳授知識，更應積極引導學生學會學習，倡導學生主動參與，提高學生各方面的能力。并且，在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。第一，堅持問題導向。合理安排課程教學，不僅要加強自身知識傳授的能力，更要提升學生問題探討的能力，留下學習思考的空間，讓學生在課下主動發現問題、提出問題。第二，倡導學生個性化解讀書本知識。教師可引導學生通過小組討論、 分組比賽等方式鍛煉學生個人的書本分析能力。第三，做好課堂總結與反饋。課堂總結與反饋不僅讓學生感到教師對自己給予了肯定，能夠提升其存在感和參與感； 還能夠對于學生在課堂上遇到的問題和困難及時給予幫助和講解； 并且能夠對課堂呈現的整體效果做好反饋，以期下次課堂能夠避免或及時處理，提高大學生們的課堂參與積極性。第四，發揮優等學生的帶動作用。教師可以通過對優等學生的培養來調動其他學生的學習積極性，提高積極參與課堂互動的學生比例。

3.5 調動教師的積極性，培養有幸福感的學生

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，其關鍵在于調動教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子[12]。教師隊伍是學校的核心隊伍，教師工作積極性的發揮更是衡量教育管理工作的試金石。教師和學生是提高教學質量的能動因素，他們是學校的管理對象，同時又扮演著管理主體的角色，因為，在教學工作中，教師起著主導的作用。教師的工作熱情與積極性可有效提高教育教學質量，并提升學生在學習中的幸福感。

那么首先，應建立有效的激勵機制。要積極去獎勵在教育教學、科研工作方面做出突出工作的教師，提高教師的競爭意識，使教師在工作中有動力、有能力、有精力，從而不斷提高教學水平。其次，應想教師之所向，急教師之所急，解教師之所困。要尊重教師，關心教師，切實解決好教師普遍關心的突出問題，這是調動教師積極性的關鍵。

營造有幸福感的思想政治理論課程，是一種追求、一種享受，更是學生們的渴望。讓我們擁抱幸福，用飽滿的熱情，鮮活的理念，去打造有幸福感的思想政治理論課，讓師生共同翱翔在幸福感爆棚的學習氛圍之中。