“線下課堂+線上微課”的混合式教學模式改革實踐
——以《建筑施工技術與組織》課程為例

馬俊，徐思東

(江西理工大學土木與測繪工程學院，江西南昌 330013)

傳統的教育形式、教學模式和學習方式在教育信息化浪潮和技術的推動下正發生著重大變革，教育信息化在互聯網、云平臺、大數據等一系列新技術、新理念的沖擊下經歷著前所未有的迅猛發展，信息及多媒體技術和通訊傳輸技術的快速發展與普及為“互聯網+教育”進入微時代創造了必要條件。作為慕課的重要組成部分，微課對教育領域產生著深刻的影響，它的特色體現在“微”上。微課的主要表現形式重點突出在視頻容量小、時間短、教學內容明確，每次僅對一個知識點進行講述，教學針對性強，便于學生隨時隨地學習。

1 微課的類型及其特點

微課的最初起源是美國阿依華大學附屬學校率先于1960年提出的minicourse，國內對微課的研究起步較晚，大多數專家和研究者普遍認為微課的核心要素不僅包括課堂教學視頻，還應包含與該教學單元相對應的教學整體設計、素材采集、課件展示、教學小結、作業練習及教學反饋、教師評價等輔助教學資源。作為一種節省時間并且有效的學習方式，現在已有越來越多的教師在教學過程中應用微課。

1.1 微課的類型

微課類型多種多樣，教師能否科學合理的開發契合課程內容特點的多樣性微課將直接影響微課的輔助教學效果。目前微課的主要類型有：（1）課前學習類微課；（2）知識講解類微課;（3）案例分析類微課資源。課前學習類微課資源主要作用是引導學生課前帶著問題去了解和預習課程內容。知識講解類微課資源是教師根據課程知識結構進行梳理，深入講解和剖析每個重、難點知識點，從而滿足學生的求知需求。案例分析類微課資源可以對復雜的課程案例進行講解分析并制作相應的動畫，從而提高學生對復雜內容尤其是操作流程類內容的整體理解和認識。

1.2 微課的特點

相對于傳統的課堂教學，微課是時間較短、內容明確的教學活動視頻。它具有明確的教學目標和教學主題，學習者可以通過網絡打破時間和空間的限制，隨時隨地的進行學習[1]。因此，“微課”不是簡單意義的單一資源類型的教學設計、教學課件等教學資源，而是在其傳統教學設計基礎上，綜合網絡、信息、多媒體等技術發展起來的一種新型教學資源[2]。

2 《建筑施工技術與組織》課程的傳統課堂教學模式

在傳統的課堂教學模式中，教師主要是通過言傳身教以及師生之間的互動，幫助學生加深對課程知識的理解。這是教學模式直觀、近距離，是其他教學模式不可完全替代的。然而，在傳統的教學模式中，幾乎所有的知識都是由教師引導而出，教師在課堂上扮演的是導演、編劇和主角，學生更多的時候只是配角，甚至只是觀眾，只是一味地被動接受知識，不能主動掌握知識、思考問題。雖然在有些課程教學中，教師也引入了一些多媒體輔助教學手段，但教學設計的總體理念、教學過程的總體節奏基本沒有變化，仍然是以教師為主導的教學活動[3]。

《建筑施工技術與組織》是土建類專業的核心課程，它的教學目標是學生不僅要掌握房屋建筑工程主要分部分項工程施工的主要方法和施工組織的一般規律，更重要的是，要求學生學會運用所學知識完成一般房屋建筑工程項目的施工方案的編制和施工過程的組織。該課程的教學內容多、學習難度大、教學內容涉及專業課程眾多、實踐性強，與土建類其他相關專業課程聯系緊密，又是學習建筑工程預算、工程項目管理等課程的基礎。在以往的教學過程中，任課教師仍然主要采用“黑板+PPT”的教學模式，以理論知識為主體，強調基本概念和施工工藝、方法的講解。再通過相關知識點的習題布置和課后作業的強化，雖然能達到一定的教學效果，但學生普遍興趣反映學習難度大、學習積極性不高，課堂注意力集中的時間較短，對教學重、難點理解困難[4]。

3 《建筑施工技術與組織》課程的微課教學模式

鑒于微課內容精短、主題突出、適合碎片學習、便于反復閱讀等特點，《建筑施工技術與組織》 課程可以不再僅局限于線下課堂的知識傳授，而是在線下課程的基礎上融入微課教學。

3.1 微課的設計及課件制作

根據課程教學單元內容設計微課，按照教學大綱制作教學課件，以章節知識點作為核心，以微視頻作為載體，將重點核心教學內容融入教學微課中。下面以建筑施工技術與組織課程中的基坑排水、降水內容為例，簡要介紹其微課教學的設計過程。

（1）課前微課模塊。

教師根據學生已經學習過的知識點和下節課所需要的銜接知識點制作微課，引導學生做好課前知識預習和準備[5]。如針對基坑排水、降水內容，教師可以簡要概括基坑排水的常用方法及特點，引出基坑降水的概念與常用方法，并且與其他的排水方法進行比較。

（2）課中微課模塊。

教師根據課程中的知識點制作微課，可以按照基本知識點、重點知識點、疑難知識點層層遞進，教師對該節課的重點和難點進行點撥。例如，針對輕型井點降水內容，教師將輕型井點系統的概念、設備組成、平面布置等基本內容進行介紹，重點講解輕型井點系統的設計內容和步驟以及相關的設計計算，對輕型井點系統的施工方法則借助動畫與現場施工視頻進行講解。

（3）課后微課模塊。

教師針對一些比較經典的習題的解題思路和方法制作微課，用于鞏固該節課學習的知識。例如，教師可以結合具體深基坑降水的工程案例將輕型井點系統設計和計算的過程詳細講解，既鞏固了該知識點的理論知識，又幫助學生更好的理解，也便于學生對該內容進行反復學習。

3.2 課后總結

對課前、課中和課后微課模塊化知識點進行整理總結，形成電子版或紙質版文件。學生可以在線下課堂的課前、課中、課后中對照其文件，便于對知識點進行系統深入學習。

4 “線下課堂+線上微課”的混合教學模式

4.1 充分發揮線下課堂多元化模式改革

針對課程的教學內容和授課特點，任課教師應合理地選擇適合的教學模式。在線下課堂中，可以采用多元化的方式進行教學，讓課堂變得生動有趣，提高學生的上課抬頭率。以建筑施工技術與組織課程為例，該課程知識點眾多，學生對課程內容缺乏感性認識、理解難度大。例如，在講解加快成倍節奏流水施工組織時，教師結合工程案例，采用傳統課堂板書+PPT 演示的形式，將加快成倍節奏流水的組織步驟、作業隊數量的確定、流水步距的確定方法、流水工期的計算過程進行詳細的板書演算，這樣學生更容易領會流水施工組織的規則和方法，更直觀地理解教師的解題思路，這種示范作用對學生掌握專業知識和技能的效果是非常突出的。

4.2 通過線上微課教學來培養大學生對課程良好的學習態度和習慣

引入微課，可以為課程教學帶來顯著的變化。學生能夠隨時隨地通過教學微課自主學習，教師也可以基于此創建翻轉課堂，引導學生自主學習，從而培養學生良好的學習習慣，提升建筑施工技術與組織課程的學習效果。例如，在講解建筑施工技術與組織課程中鋼筋混凝土章節中大體積混凝土澆筑這一內容時，學生對其3 種澆筑方案的理解更多地停留在概念上，而微課恰好可以融合多種網絡資源和多媒體手段，通過圖片、動畫、實際施工視頻為學生展現形象、直觀的施工方案和工藝，從而將抽象知識直觀化，靜態知識動態化，教師同時結合工程案例講解大體積混凝土澆筑方案編制的要點和相關的計算內容，這樣既豐富了課堂教學內容又提高了課堂教學效果和效率。

學生可以打破學習受到的空間和時間限制，對線下課堂學習中遇到的不懂問題通過微課視頻的反復觀看得到解答，同時還可以根據自己專業的特點，結合所學專業知識進行理解及應用。學生課前觀看視頻后可以就遇到的問題與教師進行在線交流和討論，這樣將一部分問題在課前解決可以提升課堂學習的效率；課中師生可以就一些共性問題進行討論，對具有代表性的共性問題進行深入講解，這樣可大大節省教師在課堂上的工作強度; 針對不同水平層次的學生，教師可以通過課后布置作業、在線答疑等方式進行有針對性的幫助。這種復合教學模式能夠有利于培養學生學習的自主性，培養良好的學習習慣和獨立思考能力，實現學生的個性化發展[2]。

4.3 線上線下混合模式下建筑施工技術與組織教學評價

“線下課堂+線上微課” 的教學模式僅僅只是“1+1=2”嗎？并不是這樣，而是“1+1=1”。要達到這樣的效果，教師就要對課程的全部教學內容進行一次全新的系統梳理和規劃[3]。首先要結合專業人才培養方案與目標，圍繞課程教學大綱，科學合理地確定課程教學目標，羅列出課程所有的關鍵知識點，并篩選出課程主要的教學重點、難點，然后制訂線下課堂和線上微課相互融合的“建筑施工技術與組織”教學體系與進度計劃安排。在具體的實施環節，教師要合理規劃整個課程的教學進度，在現有課時不變的情況下，把那些抽象、難懂、費時的教學內容放在微課環節，例如，在土方工程施工這一章節中，教師可以將場地平整土方量的計算、基坑的井點降水、土方機械化施工等學生理解困難的內容制作成微課，將土方開挖與填筑壓實、基坑邊坡與支護、地基加固與處理等內容放在傳統課堂上詳細講解，同時對學生在微課學習環節中提出的問題進行面對面的解答。這樣既解決了該課程教學內容多、教學課時少的矛盾，又真正調動了學生學習的主動性和積極性。與此同時，教學微課也一定要因需而設，對微課內容的選擇和采用的方式，不能按照教師的思路來定，要以學生的視角，按照學生思考問題的角度環環相扣，引導學生提問、解惑、應用和總結。這樣才能使“線下課堂+線上微課”有機結合，從而使得教師的時間與精力更加合理的利用，實現在同等教學條件下，教學效果最大化[6]。

5 結語

信息技術的迅猛發展正在無時無刻加速改變著我們的學習和生活方式。作為高校教師，我們不僅要關注該學科的發展，而且要學會應用新型的教學技術手段和平臺，提高教學和人才培養的質量。在教學中，教師要不斷轉變教育思想和理念、創新教學方法，通過開展切實有效的課程教學改革，切實提高課程教學質量，實現教育現代化和人才培養目標。微課輔助教學方式雖然能在較大程度上鼓勵學生的自主學習，提煉教學內容，加強教學效果，實現資源共享的最大化。但也不能盲目否定和放棄傳統課堂的教學，而應是結合課程教學實際有選擇地適度地應用微課，使其和傳統課堂互相補充，為學生提供最科學最便利的學習方式和環境。