“線下課堂+線上微課”的混合式教學(xué)模式改革實踐
——以《建筑施工技術(shù)與組織》課程為例

馬俊，徐思東

(江西理工大學(xué)土木與測繪工程學(xué)院，江西南昌 330013)

傳統(tǒng)的教育形式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在教育信息化浪潮和技術(shù)的推動下正發(fā)生著重大變革，教育信息化在互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)等一系列新技術(shù)、新理念的沖擊下經(jīng)歷著前所未有的迅猛發(fā)展，信息及多媒體技術(shù)和通訊傳輸技術(shù)的快速發(fā)展與普及為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進入微時代創(chuàng)造了必要條件。作為慕課的重要組成部分，微課對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響，它的特色體現(xiàn)在“微”上。微課的主要表現(xiàn)形式重點突出在視頻容量小、時間短、教學(xué)內(nèi)容明確，每次僅對一個知識點進行講述，教學(xué)針對性強，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

1 微課的類型及其特點

微課的最初起源是美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校率先于1960年提出的minicourse，國內(nèi)對微課的研究起步較晚，大多數(shù)專家和研究者普遍認為微課的核心要素不僅包括課堂教學(xué)視頻，還應(yīng)包含與該教學(xué)單元相對應(yīng)的教學(xué)整體設(shè)計、素材采集、課件展示、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)練習(xí)及教學(xué)反饋、教師評價等輔助教學(xué)資源。作為一種節(jié)省時間并且有效的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在已有越來越多的教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課。

1.1 微課的類型

微課類型多種多樣，教師能否科學(xué)合理的開發(fā)契合課程內(nèi)容特點的多樣性微課將直接影響微課的輔助教學(xué)效果。目前微課的主要類型有：（1）課前學(xué)習(xí)類微課；（2）知識講解類微課;（3）案例分析類微課資源。課前學(xué)習(xí)類微課資源主要作用是引導(dǎo)學(xué)生課前帶著問題去了解和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。知識講解類微課資源是教師根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)進行梳理，深入講解和剖析每個重、難點知識點，從而滿足學(xué)生的求知需求。案例分析類微課資源可以對復(fù)雜的課程案例進行講解分析并制作相應(yīng)的動畫，從而提高學(xué)生對復(fù)雜內(nèi)容尤其是操作流程類內(nèi)容的整體理解和認識。

1.2 微課的特點

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是時間較短、內(nèi)容明確的教學(xué)活動視頻。它具有明確的教學(xué)目標和教學(xué)主題，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)打破時間和空間的限制，隨時隨地的進行學(xué)習(xí)[1]。因此，“微課”不是簡單意義的單一資源類型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等教學(xué)資源，而是在其傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，綜合網(wǎng)絡(luò)、信息、多媒體等技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[2]。

2 《建筑施工技術(shù)與組織》課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師主要是通過言傳身教以及師生之間的互動，幫助學(xué)生加深對課程知識的理解。這是教學(xué)模式直觀、近距離，是其他教學(xué)模式不可完全替代的。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幾乎所有的知識都是由教師引導(dǎo)而出，教師在課堂上扮演的是導(dǎo)演、編劇和主角，學(xué)生更多的時候只是配角，甚至只是觀眾，只是一味地被動接受知識，不能主動掌握知識、思考問題。雖然在有些課程教學(xué)中，教師也引入了一些多媒體輔助教學(xué)手段，但教學(xué)設(shè)計的總體理念、教學(xué)過程的總體節(jié)奏基本沒有變化，仍然是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動[3]。

《建筑施工技術(shù)與組織》是土建類專業(yè)的核心課程，它的教學(xué)目標是學(xué)生不僅要掌握房屋建筑工程主要分部分項工程施工的主要方法和施工組織的一般規(guī)律，更重要的是，要求學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識完成一般房屋建筑工程項目的施工方案的編制和施工過程的組織。該課程的教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)內(nèi)容涉及專業(yè)課程眾多、實踐性強，與土建類其他相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系緊密，又是學(xué)習(xí)建筑工程預(yù)算、工程項目管理等課程的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)過程中，任課教師仍然主要采用“黑板+PPT”的教學(xué)模式，以理論知識為主體，強調(diào)基本概念和施工工藝、方法的講解。再通過相關(guān)知識點的習(xí)題布置和課后作業(yè)的強化，雖然能達到一定的教學(xué)效果，但學(xué)生普遍興趣反映學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)積極性不高，課堂注意力集中的時間較短，對教學(xué)重、難點理解困難[4]。

3 《建筑施工技術(shù)與組織》課程的微課教學(xué)模式

鑒于微課內(nèi)容精短、主題突出、適合碎片學(xué)習(xí)、便于反復(fù)閱讀等特點，《建筑施工技術(shù)與組織》 課程可以不再僅局限于線下課堂的知識傳授，而是在線下課程的基礎(chǔ)上融入微課教學(xué)。

3.1 微課的設(shè)計及課件制作

根據(jù)課程教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計微課，按照教學(xué)大綱制作教學(xué)課件，以章節(jié)知識點作為核心，以微視頻作為載體，將重點核心教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)微課中。下面以建筑施工技術(shù)與組織課程中的基坑排水、降水內(nèi)容為例，簡要介紹其微課教學(xué)的設(shè)計過程。

（1）課前微課模塊。

教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點和下節(jié)課所需要的銜接知識點制作微課，引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識預(yù)習(xí)和準備[5]。如針對基坑排水、降水內(nèi)容，教師可以簡要概括基坑排水的常用方法及特點，引出基坑降水的概念與常用方法，并且與其他的排水方法進行比較。

（2）課中微課模塊。

教師根據(jù)課程中的知識點制作微課，可以按照基本知識點、重點知識點、疑難知識點層層遞進，教師對該節(jié)課的重點和難點進行點撥。例如，針對輕型井點降水內(nèi)容，教師將輕型井點系統(tǒng)的概念、設(shè)備組成、平面布置等基本內(nèi)容進行介紹，重點講解輕型井點系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容和步驟以及相關(guān)的設(shè)計計算，對輕型井點系統(tǒng)的施工方法則借助動畫與現(xiàn)場施工視頻進行講解。

（3）課后微課模塊。

教師針對一些比較經(jīng)典的習(xí)題的解題思路和方法制作微課，用于鞏固該節(jié)課學(xué)習(xí)的知識。例如，教師可以結(jié)合具體深基坑降水的工程案例將輕型井點系統(tǒng)設(shè)計和計算的過程詳細講解，既鞏固了該知識點的理論知識，又幫助學(xué)生更好的理解，也便于學(xué)生對該內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.2 課后總結(jié)

對課前、課中和課后微課模塊化知識點進行整理總結(jié)，形成電子版或紙質(zhì)版文件。學(xué)生可以在線下課堂的課前、課中、課后中對照其文件，便于對知識點進行系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)。

4 “線下課堂+線上微課”的混合教學(xué)模式

4.1 充分發(fā)揮線下課堂多元化模式改革

針對課程的教學(xué)內(nèi)容和授課特點，任課教師應(yīng)合理地選擇適合的教學(xué)模式。在線下課堂中，可以采用多元化的方式進行教學(xué)，讓課堂變得生動有趣，提高學(xué)生的上課抬頭率。以建筑施工技術(shù)與組織課程為例，該課程知識點眾多，學(xué)生對課程內(nèi)容缺乏感性認識、理解難度大。例如，在講解加快成倍節(jié)奏流水施工組織時，教師結(jié)合工程案例，采用傳統(tǒng)課堂板書+PPT 演示的形式，將加快成倍節(jié)奏流水的組織步驟、作業(yè)隊數(shù)量的確定、流水步距的確定方法、流水工期的計算過程進行詳細的板書演算，這樣學(xué)生更容易領(lǐng)會流水施工組織的規(guī)則和方法，更直觀地理解教師的解題思路，這種示范作用對學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的效果是非常突出的。

4.2 通過線上微課教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生對課程良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

引入微課，可以為課程教學(xué)帶來顯著的變化。學(xué)生能夠隨時隨地通過教學(xué)微課自主學(xué)習(xí)，教師也可以基于此創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升建筑施工技術(shù)與組織課程的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解建筑施工技術(shù)與組織課程中鋼筋混凝土章節(jié)中大體積混凝土澆筑這一內(nèi)容時，學(xué)生對其3 種澆筑方案的理解更多地停留在概念上，而微課恰好可以融合多種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，通過圖片、動畫、實際施工視頻為學(xué)生展現(xiàn)形象、直觀的施工方案和工藝，從而將抽象知識直觀化，靜態(tài)知識動態(tài)化，教師同時結(jié)合工程案例講解大體積混凝土澆筑方案編制的要點和相關(guān)的計算內(nèi)容，這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容又提高了課堂教學(xué)效果和效率。

學(xué)生可以打破學(xué)習(xí)受到的空間和時間限制，對線下課堂學(xué)習(xí)中遇到的不懂問題通過微課視頻的反復(fù)觀看得到解答，同時還可以根據(jù)自己專業(yè)的特點，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識進行理解及應(yīng)用。學(xué)生課前觀看視頻后可以就遇到的問題與教師進行在線交流和討論，這樣將一部分問題在課前解決可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率；課中師生可以就一些共性問題進行討論，對具有代表性的共性問題進行深入講解，這樣可大大節(jié)省教師在課堂上的工作強度; 針對不同水平層次的學(xué)生，教師可以通過課后布置作業(yè)、在線答疑等方式進行有針對性的幫助。這種復(fù)合教學(xué)模式能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。

4.3 線上線下混合模式下建筑施工技術(shù)與組織教學(xué)評價

“線下課堂+線上微課” 的教學(xué)模式僅僅只是“1+1=2”嗎？并不是這樣，而是“1+1=1”。要達到這樣的效果，教師就要對課程的全部教學(xué)內(nèi)容進行一次全新的系統(tǒng)梳理和規(guī)劃[3]。首先要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標，圍繞課程教學(xué)大綱，科學(xué)合理地確定課程教學(xué)目標，羅列出課程所有的關(guān)鍵知識點，并篩選出課程主要的教學(xué)重點、難點，然后制訂線下課堂和線上微課相互融合的“建筑施工技術(shù)與組織”教學(xué)體系與進度計劃安排。在具體的實施環(huán)節(jié)，教師要合理規(guī)劃整個課程的教學(xué)進度，在現(xiàn)有課時不變的情況下，把那些抽象、難懂、費時的教學(xué)內(nèi)容放在微課環(huán)節(jié)，例如，在土方工程施工這一章節(jié)中，教師可以將場地平整土方量的計算、基坑的井點降水、土方機械化施工等學(xué)生理解困難的內(nèi)容制作成微課，將土方開挖與填筑壓實、基坑邊坡與支護、地基加固與處理等內(nèi)容放在傳統(tǒng)課堂上詳細講解，同時對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提出的問題進行面對面的解答。這樣既解決了該課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時少的矛盾，又真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。與此同時，教學(xué)微課也一定要因需而設(shè)，對微課內(nèi)容的選擇和采用的方式，不能按照教師的思路來定，要以學(xué)生的視角，按照學(xué)生思考問題的角度環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生提問、解惑、應(yīng)用和總結(jié)。這樣才能使“線下課堂+線上微課”有機結(jié)合，從而使得教師的時間與精力更加合理的利用，實現(xiàn)在同等教學(xué)條件下，教學(xué)效果最大化[6]。

5 結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在無時無刻加速改變著我們的學(xué)習(xí)和生活方式。作為高校教師，我們不僅要關(guān)注該學(xué)科的發(fā)展，而且要學(xué)會應(yīng)用新型的教學(xué)技術(shù)手段和平臺，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育思想和理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過開展切實有效的課程教學(xué)改革，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)目標。微課輔助教學(xué)方式雖然能在較大程度上鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)效果，實現(xiàn)資源共享的最大化。但也不能盲目否定和放棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，而應(yīng)是結(jié)合課程教學(xué)實際有選擇地適度地應(yīng)用微課，使其和傳統(tǒng)課堂互相補充，為學(xué)生提供最科學(xué)最便利的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。