慕課背景下的高職英語教學改革微探

劉靜

（荊州理工職業學院，湖北荊州 434000）

在當前信息技術飛速發展的背景下，網絡為人們的工作和學習提供了巨大的便利。在此過程中，人們對于網絡的依賴也逐漸提升。在信息技術飛速發展的背景下，高職院校的教育改革也取得了巨大的進步。信息技術與教育教學的融合主要體現在慕課教育模式的創新。雖然慕課為高職院校英語教育提供了巨大的發展潛力，但是在實踐教育中仍然存在一定的問題。該文主要對慕課教學模式進行探究，在積極引入慕課發展形式的過程中，結合學生實際狀況制定更加有效的教學措施。

1 慕課教學模式概述

慕課教學模式本身就存在巨大的優勢性，慕課借助于互聯網技術能夠同時容納巨大的學生人數，最多時候可以同時容納上萬人進行在線授課。這種線上授課模式和傳統的課上教學有著很大的不同，由于慕課更多的是依托于互聯網信息技術手段，這就使得慕課教學不會受到時間和空間的限制。只要學生想要加入課程學習，隨時、隨地都可以進行視頻課程的觀看。慕課教學主要是以在線教育為主，學生可以結合自身的時間安排和現實狀況進行合理學習，并制定有效的學習規劃[1]。這種教育教學模式具有很好的自由性特征。在慕課教育背景下，網絡資源能夠得到有效利用，在提升學生學習積極性的同時，更好地提升高職英語教育的飛速發展。

2 利用慕課進行英語教學的優勢

2.1 促進教學質量的提升

在傳統形式的高職英語課程教學中，知識內容的講述一直是教育的主體。學生需要結合教師的課堂內容講解開展深入的學習。這種教學模式雖然能夠幫助學生掌握英語知識內容，但是在基礎知識方面花費了大量的時間勢必會影響專業技能的學習，也在一定程度上會造成學習內容與專業知識之間的脫節[2]。而高職院校在慕課背景下開展英語課程知識的教學，能夠做到理論基礎知識與專業技能之間的有效融合，改善應試教育對學生的不良影響，避免基礎知識和專業知識之間產生脫節的現象。

2.2 提供了新的教學切入點

慕課教學模式在其余學科中的推廣和應用也為高職英語課程的教學提供了新的切入點。在傳統課堂模式下，教師一直是課堂教育的主體，學生不能在課上主動開展知識探究，只能被動性的接受教師傳授的只是內容。這種教學模式導致學生對課程知識的重點內容把控不強，整體課堂教學質量較低，教學效果也不明顯。而在慕課背景下，學生能夠利用移動端接受學習資源，并在傳統課堂教育的輔助下切實提升個人的英語能力和水平。學生可以利用互聯網尋找英語學科相關的知識點，并延伸至其余學科知識的學習，這就促進了素質教育的發展使得教育改革的切入點變得更加寬泛。

2.3 提升學生的知識素養

高職英語教學對于學生自身而言是一個不斷進行知識積累和個人技能提升的過程。良好的教育教學環境能夠幫助學生轉變自身的思維意識和學習現狀，并有利于學生的全面發展[3]。慕課正是這樣一種學習方式，能夠帶給學生更好的英語學習環境以及授課氛圍，學生能夠在學習過程中接受最頂尖的互聯網在線資源教育，積極與外國人進行交流和溝通，并與不同國家的網友進行知識內容的深入探討。這對于高職學生而言是極好的學習機會，對于其知識素養的提升也具有十分重要的促進效果。

3 高職英語教學現狀

3.1 教師專業素養參差不齊

在實際教育過程中，教師更多的是作為課程知識的教育者和傳播者，因此教師的專業素質和個人能力將會對學生的發展起到十分重要的促進效果。高職英語教師需要在實際授課中樹立終身學習的觀念，不斷提升自身的理論基礎和專業素養。從當前發展現狀來看，高職英語教育隊伍中普遍性地存在著專業技術有待完善，專業素養有待提升的問題。為此，高職英語教師要緊跟時代發展的潮流，關注當前教育改革的動向，并在不斷發展的過程中提升自身的教學技能，樹立更加全面的交友理念，并積極學習先進的信息技術手段。高職英語教師在實際授課中若不能把握高職英語的教育標準，不能重視教材中的重難點內容，就會帶領學生走向錯誤的方向，從而導致教育水平難以提升，教學質量低下等各種問題。

3.2 教學安排不合理

不同學科知識在教育教學的過程中都具備自身潛在的規律和特點。英語是一門語言性學科，與傳統的文科和理科知識都存在著極大的差異。英語知識的學習不僅要求學生調動視覺和聽覺，還要通過口語訓練幫助學生進行實踐和應用。但是從當前高職英語教學現狀分析來看，大部分教師并沒有對英語學科的特殊性產生全面認知。在實際教學內容安排時，雖然不同學生的專業存在差異，但是英語課程都使用統一的教材內容和教學方式，這就導致英語基礎知識和學生的專業知識之間存在著脫節的現象。此外，由于高職英語教師對不同專業的了解不夠全面，實際授課對于專業相關的英語知識內容講解不夠詳細，學校對于英語考試的側重點也有所不同，這就導致高職院校的英語授課缺乏實效性，難以體現出高職英語的教育價值。

3.3 缺乏先進的教學方式

教育模式存在滯后性，教學手段先進性不足是當前發展背景下高職英語教學的最大問題。在慕課背景下，高職院校要想提升教育質量和教學效果，就要體現出教學模式的先進性。從當前發展來看，大部分教師都沒有對慕課的實施方式和具體內容進行深入分析，只是單純地將慕課和傳統課上教學進行融合，缺乏變通，這將會嚴重抑制慕課的教育價值[4]。還有一部分教師對于慕課授課方式并不了解，不能全面掌握學生的疑問點，也不能了解慕課模式和課上授課模式融合中存在的問題，監督效果和教育效果大幅度降低。

4 慕課背景下高職院校英語教學改革措施

4.1 利用慕課教學模式擴大教學資源

慕課教學方式打破了傳統的、單一的、封閉的教學模式，將高職英語中抽象的知識點以網絡平臺的形式直觀、形象地展示出來。在傳統的高職英語教學背景下，不僅教師的授課方式較為刻板單一，實際教學內容也不能與學生的專業進行融合，這就導致整體課堂教學效果不高，英語教育的價值難以體現。但是隨著慕課教學模式在高職英語教學中的應用越加廣泛，英語教師可以直接運用慕課方式擴充教育教學資源，并結合學生不同的學習狀況滿足其不同的學習需求。有效提升學生個人能力的同時，也能夠切實提升學生的學習積極性。例如，慕課具備十分豐富的高職英語信息庫，學生就能結合自身的興趣愛好和個人能力針對性地選擇合適的英語課程內容[5]。對于部分英語聽力差的學生而言，高職英語教師可以利用慕課教育方式提升學生的學習興趣和學習積極性，并幫助學生加強基礎，提升聽、說、讀、寫等各方面能力。

4.2 構建專業特色英語課程，積極開展慕課教學

在高職院校英語課堂教學改革和創新的過程中，學校應當結合學生的實際狀況制定特色英語課程教育體系。合理制定教學目標，完善課程體系的構建。從學生當前英語知識學習水平以及專業學習需求的角度，更加重視職業教育的發展。教師在構建英語課程體系的過程中要為學生選擇適合其發展的英語課程內容，改善傳統英語授課中部分專業和學科的授課模式。在此過程中，教師要緊跟時代發展的步伐，結合不同專業對英語知識的需求以及行業英語學習過程中潛在的問題等優化課堂教學模式，從而將慕課教學方式滲透到教材的每一部分和不同模塊。綜合來看，教學內容的設定可以細致的劃分為預習環節、語言文化的學習和交流環節，學習效果的檢測環節等。通過線上和線下結合的教學方式，幫助學生掌握專業相關的英語知識，逐步培養個人能力。在這種專業特色英語課程體系構建的過程中，真正達到高職英語教育的目的。

4.3 重視互動教學，提升慕課教學質量

從當前發展現狀來看，高職院校英語教學中，教師仍然占據著主導地位，為了提升學生的學習成績，教師會盡可能地充實授課內容，在有限時間內向學生傳授大量的英語知識內容。并希望通過課后作業的設計、課上隨堂測試等方式提升學生對英語知識的掌握程度。但是從學生綜合性發展的角度分析來看，學生雖然能在教師的帶領下掌握相應知識，但是并沒有做好知識內化。在素質教育背景下，課堂知識內容的授課不再是強調知識點的數量，而是要豐富學生的學習體驗，在提升學生對知識內容內在感知的過程中將知識點的學習變得更有意義。為此，高職院校英語教師就要注重英語知識的實踐與應用，通過開展實踐活動強化學生對英語知識的掌握，讓學生能夠不受時間和空間的限制自主選擇學習方式和內容。并在線結合自己英語學習水平、知識點掌握水平選擇強化訓練題型，在線對所學知識進行鞏固與復習，促進學生學習效率及學習質量的提高。在學生盡心鞏固和訓練階段，教師還要結合學生的學習能力與個人水平做出針對性的評價，積極鼓勵學生，并做出相應的指導和糾正[6]。在這種互動教學模式中，師生之間的互動交流能夠得到體現，學生也能夠更加積極地尋求教師幫助，師生之間增進了彼此的理解，也能夠促進教學體制和教學形式的轉變。

4.4 構建混合式教學模式

在慕課教育背景下如何實現高職英語教育的改革和創新是現階段教育工作者研究的主要內容。通過筆者多年的教育教學經驗來看，采取混合教育的授課模式往往能夠體現出一定的優勢性。高職院校的學生整體學習能力和水平較差，日常學習中并不具備學習的主動性和積極性。慕課教學方式則是一種融合線上和線下的兩種教學方式，從宏觀角度來看慕課授課方式對于高職學生并不能體現出過多的教學效果。為此，高職院校英語教師就要積極采取混合式教學特點，將不同種類的英語教學方式和教學手段進行有效融合，并將其應用到教學實踐當中來，教師還要注重課堂模塊設計的合理性，結合學生的實際發展狀況開展合理設計，避免慕課教學向著傳統的灌輸式教學轉變。在此過程中，高職英語教師和學生之間開展的面對面教學模式真正實現了信息的有效性反饋，在幫助學生掌握英語專業知識的同事，還能夠對學生學習過程的疑難點進行綜合性的反饋。

4.5 提升教師的專業素養

為了推動素質教育的發展，高職院校要注重師資隊伍的建設，主動提升英語教師的專業素養，并開展多方面培訓提升教師的個人能力。在慕課教學背景下，教師的專業素養可以從3 個方面開展，教學技能的提升、溝通交流技能的提升以及個人計算機能力。首先，高職英語教師在課下可以積極與其他教師進行溝通和交流，學習別的優秀教師的教學方式，或者是通過互聯網途徑查閱相關資料、觀看視頻示范課程等，不斷提升自身的教育技能，保障高職英語教學的全面開展。其次，高職英語教師在日常教學中還要明確個人職責，積極與學生進行交流和溝通，尊重每一名學生的想法，并與學生建立和諧的師生關系，這樣有助于課堂教學質量的提升和發展。最后，要想真正發揮出慕課教學模式的積極作用，高職英語教師還要不斷提升個人計算機應用能力。在這以過程中，高職英語教師不能流于形式，而是要更加熟練地掌握計算機設備的操作方式，不斷提升個人的視頻制作能力。教師只有更加全面的掌握短視頻制作、錄制和剪輯等技術，才能在慕課背景下真正制作出高質量的教學資源，并以此來推動高職英語教學的可持續發展。

4.6 構建多元化課程評價體系

在慕課英語教學背景下，高職院校建立了多元化的課程教育評價體系。多元化的評價機制能夠提升整體課堂教學效果，通過完善的評價機制激發學生的學習興趣和學習積極性。基于此，高職院校英語教師就要注重課堂教學評價的積極作用。慕課是一個豐富的綜合性教育教學平臺，其課程評價體系的建設體現了互聯網信息技術的開放性，充分整合了教育教學資源，并以此實現了教學評價體系的發展和完善。多元化教學評價體系的構建可以將評價氛圍3 種主要形式，即為教師評價、學生自評和學生互評。這樣的評價能夠讓學生對自身的學習狀況和學習能力有更加全面的認知，認識到個人發展的不足，改善當前的教學現狀提升教學質量。

5 結語

綜上所述，以慕課教學模式為核心完善高職英語教學體系，優化課堂教學結果是素質教育下的必然趨勢。這樣的課程改革不僅能夠滿足新課程改革對高職院校的各項要求，還能改善應試教育對學生思維的束縛，避免傳統教育手段給學生帶來消極影響。此外，慕課背景下高職英語課堂能夠實現有效地拓展和延伸，在提升高職院校英語教學質量的同時更好地促進教育改革的創新和發展。