基于審美能力培養的初中美術教學改革研究

鄭志斌

（上海市楊浦區包頭中學音體美組，上海 200082）

美育的方法多種多樣，其途徑較為靈活且廣闊，美育可以在社會生活或大自然生活中進行，又可以在學校的教學中開展。在學校中的美育主要是通過美術教學展開，而且能在這個過程中表達出相應的審美情感以及審美理想。透過初中的美術教學，學生的審美力得以有效提升，從而掌握人類的審美經驗。

1 培養初中學生審美力的重要性

審美力與認識力和意志力相互影響、相互滲透。但它們之間的內涵各不相同，例如，利用審美力可以對祖國的大好河山展開欣賞，其在本質上異于地質學家運用認識力對其展開研究[1]。同時也不同于政治學家基于愛國主義的角度對這片山河的處理。地質學家運用的認識力重點在于對自然規律的把握，政治學家更多的是運用思想政治的角度對考慮對象的功用進行取舍，而審美主體則更多的是從審美的角度對山河的壯麗進行分析和欣賞，在通過對這片山河的形式、顏色及其生動的風貌對其進行欣賞，并且進一步對其內在的文化進行領略，在此基礎上獲得一種情感上的滿足感。

審美力是一種情感體驗的能力，同時也是一種較為特殊的情感愉悅，它并非生理快感，也不同于認識性的情感體驗，其本身具有一定的文化底蘊，因此，美育就是對人的情感判斷力進行培養進而提升育人價值。而對于初中學生進行審美教育，要重點從培養學生的感情趣味以及審美感受力為具體的切入點，因此，在初中美術教學中對學生進行美育是十分有必要的。

2 初中美術教學的特點

在長期的應試教育背景下，初中美術教學一直處于邊緣地位[2]。受升學率的影響，美術教學一直不能夠得到學校以及教師的重視。美術學科沒有對升學方面的硬性指標，在這種教育背景下，教師缺乏一定的教學熱情，加上美術教育本身具有一定的抽象性，需要學生具備一定的想象力。而基于長期的灌輸式的傳統教學理念的影響，教師的課堂教學方式較為枯燥，學生不能激發其學習興趣。基于我國當下的初中美術教學現狀，教師應及時轉變教學觀念，做到與時俱進，并且不斷更新教學方式，從而開展更加高效的課堂教學。

3 目前初中美術教學中存在的問題

3.1 教學模式單一

在傳統的美術教學里，通常都是由美術教師對學生安排相應的美術課，通過利用畫板、畫筆、畫紙和顏料等開展美術課。教師通常是按照美術教材中的繪畫技巧進行授課，讓學生通過對相應的繪畫技巧的模仿進行學習[3]。這種繪畫教學方式過于刻板，不能將美術的藝術性很好地體現出來。并且這種美術教學課堂氛圍較為沉悶，對學生學習美術造成了一定的影響。嚴重限制了學生的想象力和創造力。同時也影響其對美術知識的學習興趣。因此，要讓初中學生在美術學習過程中帶著一定的興趣，首先教師要加強對美術課堂的設計，從而激發學生的學習興趣，對美術知識的學習形成一定的吸收。

3.2 初中美術師資力量薄弱

由于部分學校辦學條件較為落后，其存師資力量較為薄弱，缺乏專業的美術教師對學生進行指導，初中學生不能在美術學習中得到較為專業的引導，加上學生的自學能力較差等原因，導致初中美術教學無法滲透美育教學，在一定程度上嚴重影響了學生美術素養的提升。因此，針對此問題，學校要給予美術教學更多的關注，更多地為美術教師提供進修和學習的機會，從而有效提升教師的教學水平。

3.3 學生對美術課缺乏興趣

關于學生對教育學科的認識，大多來自對日常生活的體驗，而在傳統的教學理念指導下，學生并沒有得到真正的美術學習意識的引導，其對美術學科的認識依舊是片面的[4]。其認為美術學科不是主科，只是一門輔助學科，學生的學習態度遠遠不如對其他主科。因此，新課改在我國推行后，對學生的綜合學習能力的要求越來越高，在美術教學中，教師要充分考慮美術教學的重要性。并在具體的教學方案設計中加入更多的趣味性元素，從而有效調動學生對相關知識學習的積極性。

4 基于審美能力培養的初中美術教學改革路徑

4.1 開展多元化美術教學

在我國傳統的美術教學中，其教學模式較為單一，且教學方法過于機械化，初中學生對其學習興趣逐漸減弱。因此，針對這個問題，教師要在初中美術的教學中應用更加多元的教學手段開展美術教學，旨在激發初中學生學習美術的興趣。如采取情境教學法，教師為學生設定相應的教學背景，例如，在學習素描相關知識時，在將相關素描知識進行相應的教授的基礎上，讓學生進行小組合作的方式展開探究，讓學生之間互做模特，并在此基礎上進行素描創作。在這樣的美術課堂教學中，整個課堂的氛圍得以被活躍，從而有效激發學生對美術知識的學習興趣。并且教師加強對學生的引導與指導，以便于讓學生能對自己在創作過程中出現的問題進行及時的發現，并在教師的指導下對其加以改正。這個過程對學生提高其自主學習意識有十分重要的促進作用。在課程結束后，可以讓學生之間對對方的作品進行互評，并且教師對表現較為優秀的學生給予一定的表揚，從而對其他學生產生激勵的效果。利用多元的教學引導，能讓學生的美術學習效率得以有效提升。

4.2 完善美術教學環境

良好的教學環境能提高初中學生對美術知識的學習興趣，因此，學校和教師應對此給予充分的關注，并且能真正實施有效的措施改善初中美術教學環境，從而讓初中學生在良好的環境中形成對美術知識的學習興趣，以便于更好的保證美術教學能夠高效開展[5]。學校應樹立正確的教育觀念，要在適合新課程標準要求的前提下進行相應的教學引導。能夠充分認識到美術學習的終極目的是培養綜合型人才，而非單純地培養美術人才。學生在具體的美術學習過程中，其創新意識以及創造性思維得以充分鍛煉，智力得到充分的開發。基于這個教育理念，學校要對美術教師的培訓基于足夠的重視，能夠更多的為其提供進修以及學習機會，并且及時更新美術教學設備，讓美術設備能與時俱進，從而為學生提供優質的教學打下堅實的基礎。

4.3 注重美術教學與生活結合

任何一門學科都來自對生活的發現，并在生活當中對其加以應用[6]。而在我國當前的初中美術教學中，教師通常將美術知識與生活實際相隔離，兩者不能形成互相影響的效果，這種教學將美術從人們的生活中割裂出來，在具體的教學中對學生正確理解美術教學構成了一定的阻礙。因此，要讓美術教學貼近生活，并與之相結合，能夠讓學生在學習過程當中對其產生正確且積極的意識，從而提高美術學習效率。例如，當學生進行美術創作時，教師可以讓學生到戶外進行創作，使其融入自然生活環境中，并能在其中對熟悉的環境進行重新審視，用繪畫語言表達出來。在這個過程中，學生的觀察能力得到相應的鍛煉，并激發其學習美術知識的興趣。另外，可以讓學生回到家里用所學的美術知識和技巧為父母畫像，在這個過程當中感受父母外貌特征上的變化，從而感受父母的辛苦，這個過程包含了學習者對親人、對生活的真實感受，真正達到了貼近生活，從而提高其學習效率，從而達到美育目的。

4.4 通過美術欣賞課進行美育教學

在初中美術教學中，學生的欣賞課能對其產生較大的影響，尤其在情感、意志、思想等方面。開展美術欣賞課在一定程度上是對學生展開一定的思想教育，在初中美術課程中，欣賞課的形式和內容多種多樣，如中國的刺繡、年畫和西方的繪畫、雕塑等。有條件的可以借助美術館和博物館進行現場教學，讓學生們更加直觀的感受藝術和背后的故事，借助教師的充分講解，讓學生能夠充分了解到西方的文化和中國傳統文化，特別是中華民族的悠久歷史、民間藝術等有一定的了解，如對《北京故宮》《清明上河圖》等美術作品的欣賞時，教師要起到良好的引導作用，并且能對學生產生積極的影響，即幫助其形成對民族的熱愛，由此培養學生的愛國情懷以及對美術作品的熱愛。

4.5 在繪畫課程中進行美育教學

在整個初中美術教學中，繪畫占據的比例較大，而繪畫本身包含大量且復雜的內容，如國畫、素描、水彩等。由于繪畫的內容各不相同，對美育的滲透手段同樣也各不相同[7]。以國畫為例，國畫本身是我國較為優秀的傳統文化之一，其同樣是中華民族智慧的捷徑，更是民族的情感的重要體現，因為其高雅、獨特的風格在整個世界的藝術領域中占有重要的地位。不論是在材料、工具、技法上以及相應的表現形式上，其都具有鮮明獨特的風格。國畫的繪畫材料較為單一，同時也幾句中國特色，其包括了“筆墨紙硯”等。在文房四寶中，紙本身是我國四大發明之一，其對人類的文明發展起到了十分重要的促進作用。所以，讓學生在繪畫課程中學習國畫，本身可以充分激發學生對祖國的熱愛之情。由此可以增強學生的民族自豪感，在這各方面達到對其進行美育的效果。在繪畫的教學過程當中，很多課程內容的美育效果十分明顯，而有些則不是很明顯。這種情況要求教師要深挖教材知識點，并對其展開重點研究，找出其中包含的美育材料。例如，在學習《走進書法世界》一課時，教師可以結合漢字的結構展開教學，并利用書法筆法中的很平豎直展開德育，就漢字結構的方方正正特點告訴學生做人的道理。讓學生明白堂堂正正做人，但求踏踏實實、無愧于心等。通過相關教導，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而促使其全面發展。

4.6 通過工藝課進行美育教學

初中的工藝課與學生的日常生活有較為密切的聯系，是人們在生產與生活中不可或缺的。因此，教師應在工藝課堂中通過制作相應的工藝作品對學生展開美育。如中國民間藝術本身蘊含著勞動人民的智慧，并濃縮了我國優秀的傳統文化，且歷史悠久、風格獨特、技藝精湛，并且涵蓋的內容較為廣泛。中國的民間藝術反映的是不同歷史條教下我國人民的社會風俗思想和生活樣貌的藝術了。基于此，在具體的授課過程中，教師可以講授我國民間美術的相關知識，可以讓學生親自感受民間美術的瑰寶，并使其能夠在具體的課程當中親自動手，制作出民間藝術作品，由此來激發其愛國情感。在我國民間美術表現形式中，剪紙的代表性較強，其本身具有較高的審美價值，教師可以通過工藝課讓學生學會簡單的剪紙技巧，使其在具體的操作中體驗其中的美感，從而達到美育的目的。

4.7 欣賞與創造相結合

在具體的課堂教學過程中，教師注重帶領學生一起對優秀作品展開欣賞，并能夠對其展開討論、能夠在對相應的作品進行剖析與欣賞的基礎上展開創作。讓學生參與到創作中來，而在具體的欣賞中，教師對其進行更多的引導，使其能充分運用自己的語言表達出對作品的欣賞。具體可以通過提問的方式展開引導，讓學生能在教師的引導中得到相應的啟發，從而對作品有了不一樣的感受。教師的引導語言可以設計如下：“你從畫中看到了什么？ ”“畫中的色彩、線條、構圖、心態以及空間的表達怎樣？”“你認為畫中的哪部分最主要？ 為什么？ ”通過相應的問題促使學生展開思考，使其能充分發揮想象力和個性，又為其進行作業創作留出了相應的空間，從而充分發揮創造力。通過這種問題引導式的教學，能幫助學生對相應的作品進行積極的欣賞和思考，從而進行更加深入的欣賞。

4.8 科學選取課堂教學內容

在具體的美術課堂教學活動中，要讓學生更多的進行寫生會畫，減少臨摹，并且重視對其進行分層訓練，如在七年級的線的造型的練習中，可以在一開始讓學生從較為簡單的造型畫起，不能對學生有過多的要求，適當調整繪畫的難度，從而避免學生產生畏難情緒。這個過程可以循序漸進，通過不斷加大難度的方式讓學生帶著一定的自信心進行繪畫。

5 結語

綜上所述，初中美術教育時學生進入較為規范化的美術學習的第一步，因此，教師要對其給予充分的重視。在這個階段，激發學生的審美能力以及學習美術的自主意識尤為重要，要采取合適的教學策略對學生展開引導，從而保證美術教學效率。