新媒體對高校學生思政教育的影響及解決對策探究

李建

(石河子大學水利建筑工程學院，新疆石河子 832000)

隨著時代發展與社會進步，大學畢業生的就業壓力日益升高，在就業方面承受著較高的壓力，所以在大學期間通過多元化的方式開展思政教育，進一步提升政治認知以及思想覺悟，培養學生具備正確、堅定的“三觀”是目前大學生思政教育工作的核心。在新媒體技術蓬勃發展的時代環境下，世界文化、經濟深入融合，也與此產生了諸多新思想、新觀念，對大學生的各個方面均產生了深遠影響，同時也對高校思政教育工作造成了巨大沖擊[1]。所以，在開展教育教學活動的過程之中，高校必須要高度重視新媒體技術的良好運用，從多個視角、多個維度對學生的思想狀況進行剖析，高校必須要高度重視新媒體技術的良好應用，對學生的思想狀況進行分析，更好地開展針對性強、效果好的教育活動。經濟飛速發展、科技水平的提升促進了互聯網技術的廣泛應用，并被廣泛應用于領域、各個場合，而在此種時代環境下，新媒體技術也獲得了蓬勃發展。在中國高校教育機制深化改革的環境下，新媒體技術在教育領域的應用取得了輝煌的成果，引入新媒體技術之后，高校課堂將被注入更多的新鮮活力，學生的學習效果將會得到進一步改善，而高校思政教育質量也明顯提升。

1 新媒體對高校學生思政教育的影響分析

新媒體時代環境下，終端具備移動化、信息化特征，在世界互聯互通的深化促進之下，信息傳播表現較為突出的特征，如即時性、是個性化等，對整個社會的信息傳播方式造成了重大影響，對社會的各個角落造成了重大沖擊。新媒體技術與高校教育工作進行深度融合之后，對大學生的學習、生活等多個方面造成了重大影響，而高校思政教育教學質量也明顯提升，具體影響可以歸結為下列兩個方面。

1.1 積極影響

其一，增強學生學習的主觀能動性。從積極影響的維度進行分析，引入新媒體技術之后能夠轉變傳統的教育教學模式，使學生成為知識傳播過程中的主體，從根源上徹底突破原有思政教育僵局，教師僅僅發揮引導性作用，確保學生成為思政教育主體，而也表明學生的主觀能動性可以得到充分發揮，可以剛好的自主學習思政教育知識。經過此種轉變之后，學生的學習熱情、積極性將會得到進一步提升，從而可以更好地理解知識；其二，能夠進一步豐富學生的信息獲取方式，并且信息內容也將趨向于多元化，引入新媒體技術之后，學生獲取信息的手段將會明顯增多，搜索方式更加智能，并且多元化平臺也可以為思政教育知識的獲取帶來便利，而從內容維度進行分析，多媒體技術的應用將可以有效填補教師授課內容不足的缺陷，多媒體主要是按照授課的重點以及難點開展相應的知識講授，可以幫助學生更好的理解與掌握[2]。

新媒體技術的應用為高校思政教育工作提供了更加多元化的教育方式，在傳統思政教育過程之中，一般運用課堂灌輸、主體宣講等模式開展思政教育活動，但是這些方式存在諸多不足之處，如形式非常單一、教育模式也比較落后，無法進行雙向互動等，與學生的實際需求嚴重不符。而對于新媒體技術來講，其具備傳播速度快、互動性較高等特點，可以使學生更加廣泛、全面的接受知識，在QQ、微信等一系列網絡平臺的應用之下，新媒體技術被廣泛應用，為高校思政教育工作提供了更加多元化的傳播載體，以便更好地開展思政教育活動。引入新媒體技術之后，還可以拓寬思政教育模式的教育范圍，傳統思政教育工作之中，主要應用單相灌輸性思維，其存在一定的局限性，但是在新時代環境下，高校學生并非單純的信息接收者，其實質上還是信息的參與者以及接收者，新媒體工具可以確保學生不再受空間、時間這兩個維度的制約，確保其發揮一定的主觀能動性。對于高校教師來講，其還可以利用新媒體工作來進一步豐富自身的教育教學手段，對教學方式進行創新，確保學生具備更加多元化的選擇權，推動學生更加全面、深入的理解與掌握思政教育內容。

1.2 消極影響

眾所周知，高校思政教學活動引入新媒體技術之后，信息傳播速度更快、傳播載體也逐漸趨向于多元化，一方面調動學生在學習方面的主動性，另一方面還可以使教師的教育過程中的信息獲取方式變得更加多元化，但是新媒體技術的應用對高校思政教育工作也帶來了一定的弊端，具體體現在兩個方面：其一，教師在思政教育過程中的效用將明顯降低。引入新媒體技術之后，教師將不再受傳統教育方式的影響，從反面的角度進行分析，教師在課堂上的主導性大大降低，在傳統思政教育方式下，教師一般是直接向學生傳授是課本中的知識內容，利用口頭的方式進行講授，此種授課方式將會將教師自己對知識的理解融于整個課堂教學活動之中，即對核心知識進行了再提取，便于學生理解記憶。但是引入新媒體技術之后，教師主要是將所講授的內容通過多媒體方式進行展現，并不能時時刻刻對學生的具體學習效果進行檢查，從而不能有效確保學生的學習效率；其二，信息內容來源于多個方面，無法保證多媒體信息內容的質量[3]。引入多媒體技術之后盡管極大地拓寬了信息內容的獲取渠道，使原本的知識內容變得更加多元化，但是也產生了信息質量問題，利用新媒體技術所獲取的信息知識一般存在魚龍混雜的問題，時常夾雜著一些其他內容，甚至是一些不利于學生成長發展的內容，這些內容嚴重違背了思政教育內容，造成學生的思想被腐化，造成了重大危害。

2 新媒體時代進一步提升高校學生思政教育水平的策略

2.1 優化課程內容供給

其一是進一步提升信息供給質量，通過合理化的方式進一步增強問題導向性，對大學生的需求、特點等做出合理化研判，構建多元化的溝通交流平臺，確保各個高校之間針對思政教育工作可以更好地進行溝通交流，有效提升思政教育教學質量。同時，還應當將提高思政教育的針對性、說服力作為具體目標，從多個維度對教育教學內容進行分析、梳理，改善結構的層次，重點展現理論教育的重點以及難點，不但要實現深度解剖，同時還應當提高其親和力以及感染力，實現校內資源、校外資源互補的效果，把線上教育教學方式、線下教育方式進行深度融合，運用大學生喜愛的方式開展多元化的教育教學設計活動。其二是對供給內容進行豐富，立足于切實滿足大學生需求，進一步拓寬信息供給的方式，引入“互聯網+”技術，從縱向深度對各類信息資源進行挖掘，從不同視角對思政課的內容、價值等進行精準定位，將社會主義核心價值觀作為重要導向，從而開展更多趣味性高、具備較強政治定位的思政教育活動，對思政教育內容、課件、文獻、案例等各方面資源進行整合，然后按照依據新形勢要求對各類信息進行采集，從而構建多元化的思政教育體系，正確引導大學生進行自主學習[4]。

2.2 創建師生互動新媒體平臺，完善新媒體思政教育體系

其一，高校必須要積極應用新媒體技術，根據教育課堂以及教育教學目標，構建便于教、學生進行溝通交流的平臺，強化各方面管理，按照高校思政教育發展狀況，構建與該校特色高度相符的教育教學平臺，從而為思政教育工作的開展提供更好的平臺；其二，在高校內容，必須要積極推動思政教育工作的開展，可以結合自身實際教學需求，引入新媒體技術來密切關注學生的思政波動，明確其興趣愛好，進而制定合理、完善的教育教學內容；其三，可以依托于社會上的一些“名人”開展思政教育活動，充分激發學生的學習興趣，進一步提升教育教學質量。高校依托于新媒體技術開展思教育工作的過程之中，應當構建合理、完善的教育教學體系，確保教學內容、教學方式與教育教學目標深度融合，切實滿足教育教學需求。與此同時，還應當按照高校的具體教育教學現狀，對教師、學生的教育工作現狀等進行綜合性分析，從不同維度對教育體系進行完善、優化，例如新媒體技術的應用等[5]。同時，要不斷提高教師的新媒體素養，縮短師生距離，推動思政教育工作順利開展。

2.3 提高學生媒介素養，優化新媒體的信息環境

新媒體技術具備諸多顯著特征，如虛擬性、自由性、多元性等，高校在利用新媒體技術開發閘你思政教育教學工作的過程之中，必須要結合實際情況，進一步提升學生的媒介素養。媒介素養主要是指人們在媒介信息方面的批判能力、解讀能力等，從而確保形式多樣化的媒介信息可以為個人學習、生活等各個方面提供重要指導。新媒體時代環境下，學生可以通過網絡獲取更加多元化的信息，內容，但是信息來源非常復雜，所以學生必須要具備一定的免疫力，可以正確辨識信息的真實性。同時，高校必須要進一步拓寬信息獲取途徑，強化自身學生媒介素養的培養工作，進一步提升其抵抗外界不良誘惑的能力，由于新媒體技術的應用使思政教育活動變的具有一定的趣味性，所以可以吸引更多的學生積極加入思政教育活動之中，高校也應當充分利用該形式，借助新媒體技術構建合理化、專業化的教育教學平臺，使思政教育內容、數據案例與互聯網技術進行融合，確保學生可以從真正意義上學習到相關知識內容。如通過微信、微博等平臺，開展以思政教育為主題的辯論活動，構建師生溝通交流平臺，對新媒體之中所流傳的一系列不良現象進行深入交流與討論，教師、學生可以通過虛擬空間進行更好的交流與溝通[6-8]。

3 結語

綜上所述，新媒體時代環境之下，高校思政教育活動的開展仍存在一系列問題，大學生一般具備較強的自我觀念，對外界一些事物具有自己獨特的見解，所以教師作為思政教育工作的引導者必須要做到與時俱進，對新媒體發展過程中的基本特征給予精準定位，認識到新媒體技術的重要作用，不斷優化思政教育教學模式，通過多種方式提升思政教育教學質量。